【摘" 要】 工程造價傳統(tǒng)教學(xué)模式以學(xué)科為導(dǎo)向、以教師為主體灌輸知識點，專業(yè)課程之間沒有很好的媒介作為聯(lián)系。在“項目驅(qū)動，一圖貫通”教學(xué)模式下，按照工程造價典型工作任務(wù)確定崗位核心能力，以崗位工作流程對接教學(xué)過程，將原有知識體系通過工程實際案例，按崗位工作流程劃分為多個項目為主線展開，將知識點融入項目的各個任務(wù)中;基于“一圖”作為專業(yè)課程項目載體，專業(yè)授課教師間通過“一圖”將知識點相互串通，不斷加深學(xué)生對圖紙的理解，幫助學(xué)生將不同課程的知識點進行融合，促進學(xué)生的專業(yè)實踐技能從單一到專項，再到綜合，實現(xiàn)課程之間技能的融會貫通，加強課程之間的銜接力度，解決知識點的重復(fù)、盲區(qū)等問題。促進高職建筑類專業(yè)人才崗位核心能力的培養(yǎng)和提高，為其他專業(yè)課程教學(xué)改革提供新的思路、方法、途徑和可供借鑒的經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】 崗位核心能力;項目驅(qū)動;一圖貫通;教學(xué)模式改革

為打破傳統(tǒng)學(xué)科導(dǎo)向的教學(xué)模式，促進人才崗位核心能力的培養(yǎng)和提高，最大限度提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展，文章提出了基于崗位核心能力的工程造價專業(yè)“項目驅(qū)動，一圖貫通”教學(xué)模式。

“項目驅(qū)動，一圖貫通”教學(xué)模式讓學(xué)生在同樣案例背景下對各課程進行學(xué)習(xí)，即工程造價專業(yè)課程體系使用一套圖紙“一圖”作為載體，打通專業(yè)課之間的互聯(lián)互通，學(xué)生基于課程框架整體體系進行項目式學(xué)習(xí)，使學(xué)生從大一開始就很清楚自己專業(yè)將來做什么，逐步樹立起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

不同的課程采用“一圖”作為載體，不是簡單的重復(fù)，而是不同階段的課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的不同的技能，從“識圖”到“建模”到“手算”再到“計量計價”技能培養(yǎng)，促進學(xué)生專業(yè)實踐技能從單一到專項到綜合不斷提升，最終實現(xiàn)工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

一、重構(gòu)“過程引領(lǐng)，項目遞進”課程體系

（一）“過程引領(lǐng)，項目遞進”課程體系開發(fā)流程

根據(jù)對建筑行業(yè)企業(yè)的市場調(diào)研，確定造價崗位群，分析造價崗位典型工作任務(wù)，確定工程造價專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)框架，依據(jù)工程造價專業(yè)職業(yè)能力分層培養(yǎng)，按照工程造價專業(yè)學(xué)生認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律重構(gòu)工程造價專業(yè)“過程引領(lǐng)，項目遞進”課程體系。

（二）對接職業(yè)標準，融合崗課賽證，重構(gòu)“過程引領(lǐng)，項目遞進”的課程體系

基于造價實際崗位工作流程，對接職業(yè)標準，結(jié)合造價專業(yè)學(xué)生技能大賽、1+X證書考試內(nèi)容，以及職業(yè)資格考試標準，圍繞對學(xué)生綜合素養(yǎng)、職業(yè)能力的培養(yǎng)，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化與重組，按照典型工作任務(wù)確定“能識圖、懂施工、會計量、會計價”的崗位核心能力，以崗位工作流程對接教學(xué)過程，以崗位需求為導(dǎo)向，以工程實踐應(yīng)用為核心，將原有的知識體系通過工程實際案例按崗位工作流程進行序化，串聯(lián)，依托校企合作平臺，突出工學(xué)結(jié)合特點，重構(gòu)能力本位，基于工作過程導(dǎo)向的“過程引領(lǐng)，項目遞進”的課程體系，使學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)進一步系統(tǒng)化，細化課程標準，固化工作流程，對接崗位工作任務(wù)，極大地提高學(xué)生崗位核心能力。

二、創(chuàng)新“項目驅(qū)動，一圖貫通”教學(xué)模式

按照工程造價典型工作任務(wù)確定崗位核心能力，以崗位工作流程對接教學(xué)過程，將原有知識體系通過工程實際案例，按崗位工作流程劃分為多個項目為主線展開，將知識點融入項目的各個任務(wù)中;將專業(yè)崗位核心能力對應(yīng)的課程進行資源整合，選取學(xué)?？蚣芙Y(jié)構(gòu)建筑“杏林樓”作為教學(xué)案例“一圖貫通”，采用“項目驅(qū)動，一圖貫通”的教學(xué)模式，根據(jù)不同課程教學(xué)目標，按照崗位工作流程及崗位核心能力要求開發(fā)基于同一套圖紙的實訓(xùn)項目、活頁式實訓(xùn)手冊，基于“一圖”作為專業(yè)課程項目載體，專業(yè)授課教師間通過“一圖”將知識點相互串通，有機聯(lián)系，學(xué)生從最初的“識圖”到“建?！钡健笆炙恪痹俚健坝嬃坑媰r”等，緊緊圍繞建筑工程全過程，不斷加深學(xué)生對圖紙的理解，幫助學(xué)生將不同課程的知識點進行融合，促進學(xué)生專業(yè)實踐技能從單一到專項到綜合的不斷提升，加強課程之間的銜接力度，實現(xiàn)課程之間的融會貫通，解決知識點的重復(fù)、盲區(qū)等問題。

三、改革“虛實結(jié)合”教學(xué)手段

以校園建筑“杏林樓”為教學(xué)載體，結(jié)合BIM技術(shù)將校園實體建筑“杏林樓”創(chuàng)建三維建筑模型融入課程教學(xué)，形成“虛實結(jié)合”的實踐教學(xué)資源，應(yīng)用到專業(yè)核心課程教學(xué)中?！疤搶嵔Y(jié)合”呈現(xiàn)立體建筑，將二維圖紙轉(zhuǎn)換成三維模型，直觀展示構(gòu)造節(jié)點，課上虛擬三維建筑與課下實體建筑的直觀呈現(xiàn)，將進一步解決學(xué)生空間三維想象能力不足，對建筑構(gòu)件形體分析、數(shù)據(jù)分析能力差等問題，為教師教學(xué)過程中突重化難提供幫助。學(xué)生通過觀察三維模型，可培養(yǎng)自身的空間想象能力。在觀察過程中，學(xué)生可明確建筑構(gòu)件的空間形態(tài)，有效了解建筑的實際結(jié)構(gòu)特點及其內(nèi)在構(gòu)造，有效提升識圖、數(shù)據(jù)分析以及計算能力，促進學(xué)生提升空間想象能力，實現(xiàn)建筑類專業(yè)技術(shù)能力的綜合性提升。充分利用現(xiàn)代化信息手段，建設(shè)涵蓋建筑規(guī)范、標準圖集、建筑行業(yè)政策文件、微課視頻、試題庫等內(nèi)容的教學(xué)資源庫，并在學(xué)院官方網(wǎng)站上對外開放使用，為校內(nèi)外學(xué)生、社會從業(yè)人員提供學(xué)習(xí)平臺及學(xué)習(xí)資源。

四、創(chuàng)新“課堂+網(wǎng)絡(luò)+協(xié)會”多環(huán)節(jié)教學(xué)形式

將單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂+網(wǎng)絡(luò)+協(xié)會”多種形式，不斷深入推進“線上+線下”混合式教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間都進行擴展。采用全新課內(nèi)課外相結(jié)合、拓展課堂的教學(xué)組織方式進行多環(huán)節(jié)創(chuàng)新教學(xué)。依托建筑協(xié)會開展課余學(xué)習(xí)活動，組建專業(yè)技能大賽學(xué)習(xí)小組，“1+X”建筑信息模型職業(yè)技能等級證書考證小組，為學(xué)生提供場地及資源。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等形式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮“老帶新”的作用，營造“比學(xué)趕超”的良好競爭氛圍，使學(xué)生技能大賽成績及證書獲取率得到顯著提高。

五、“項目驅(qū)動，一圖貫通”課程實施

課程以來源于校園建筑杏林樓為載體，配以理實一體化的教學(xué)環(huán)境，校企全程參與案例、任務(wù)和項目的選取和載體開發(fā)。配套實訓(xùn)條件建設(shè)堅持生產(chǎn)性和先進性原則，發(fā)揮“實訓(xùn)室雙功能”優(yōu)勢，堅持訓(xùn)練標準對接職業(yè)標準，突出基礎(chǔ)技能、專項技能和綜合技能三項技能訓(xùn)練。按“雙教師”配置實訓(xùn)師資，即校內(nèi)實訓(xùn)教師和來自企業(yè)的兼職教師搭配完成實訓(xùn)項目指導(dǎo)工作。通過“雙課堂”實施教學(xué)，即教學(xué)場所由教室與實訓(xùn)基地相結(jié)合，實現(xiàn)理實教學(xué)相互融合。配合項目化的教學(xué)內(nèi)容，采用問題研討教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、實例解析法等教學(xué)方法，利用信息化教學(xué)條件，充分突出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”有機結(jié)合。教學(xué)效果評價采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，過程評價主要依據(jù)崗位工作流程和成果文件標準對學(xué)生操作過程中的規(guī)范意識、安全意識、責(zé)任意識進行評價，結(jié)果評價主要依據(jù)工程驗收標準對學(xué)生的操作結(jié)果的質(zhì)量進行評價，實現(xiàn)對職業(yè)能力的綜合評估。

六、“項目驅(qū)動，一圖貫通”教學(xué)模式實施效果

課程教學(xué)改革自實施以來，經(jīng)過不斷探索、研究、運行、發(fā)展、完善，目前已經(jīng)形成系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)模式。經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗和進一步實踐應(yīng)用證明，課程教學(xué)改革對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了有力保障。

（一）學(xué)生競賽獲獎、證書獲取率提升明顯

近三年，學(xué)生參加金磚國家職業(yè)技能大賽建筑信息建模賽項獲得團體銅獎1項、全國選拔賽獲得團體一等獎1項、區(qū)域選拔賽獲得團體一等獎1項;參加四川省職業(yè)院校技能大賽（高職組）“建筑工程識圖”賽項獲得團體一等獎1項、團體二等獎2項;參加中國建設(shè)工程造價管理協(xié)會、中國軟件協(xié)會等舉辦的全國大學(xué)生BIM建模比賽、造價基本技能競賽、BIM畢業(yè)設(shè)計（造價管理模塊）等競賽獲得一等獎1項、二等獎5項、三等獎3項;參加四川省教育廳舉辦的四川省高職院校大學(xué)生造價技能競賽獲得二等獎3項、三等獎5項。學(xué)生參加“1+X”證書考試，通過率達到92.3%。

（二）教師教學(xué)能力提升明顯

近三年，在教學(xué)改革中，授課教師的教學(xué)能力大幅提升，多名被評為學(xué)校的“教學(xué)名師”和“教學(xué)骨干”;先后獲得2019年、2020年、2022年、2023年四川省職業(yè)院校教學(xué)能力大賽一等獎1項、二等獎3項;獲得2021年四川省教學(xué)成果二等獎1項、學(xué)校教學(xué)成果特等獎1項、二等獎1項。以課程改革為基礎(chǔ)，立項省級教改課題1項，學(xué)校重點教改課題3項、一般教改課題1項。

（三）成果廣泛推廣，示范作用顯著

《建筑工程計量計價》2020年9月在學(xué)銀在線網(wǎng)絡(luò)平臺對外開放，累計選課人數(shù)764人，頁面瀏覽量534576，選課單位覆蓋重慶建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河海大學(xué)天文學(xué)院、浙江信息工程學(xué)校等高校;課程也成功申報四川省教育廳2020年普通高等學(xué)校省級“課程思政”示范課程。課程教學(xué)改革經(jīng)驗與建設(shè)成果也與成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院等同類院校進行了交流與推廣，獲得了認可與好評。

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