李錦繡

【摘要】傳統(tǒng)的日語聽力課堂教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容落后，嚴(yán)重阻礙了日語專業(yè)人才的培養(yǎng)。本項(xiàng)目從改革考試形式、充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、創(chuàng)新聽力教學(xué)內(nèi)容、適當(dāng)增加課時量幾方面入手，對本科日語聽力教學(xué)進(jìn)行探索，希望能對提高日語聽力課堂教學(xué)效果有所幫助。

【關(guān)鍵詞】日語聽力課;教學(xué)模式改革;教學(xué)內(nèi)容

一、課程改革總體指導(dǎo)思想

《日語聽力課》是日語專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)必修課，該課程側(cè)重“聽”即獲取信息能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的能力訓(xùn)練課。該課程以《日語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》和我校日語專業(yè)《2015版日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案》等指導(dǎo)性文件為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的日語專業(yè)知識、熟練的日語語言技能為核心，以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才為目標(biāo)，通過完善教學(xué)模式和課程體系、優(yōu)化考核體系，構(gòu)建“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”相結(jié)合的教學(xué)模式等措施，提高日語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生日語語言應(yīng)用能力、跨文化交際能力和相關(guān)的職業(yè)能力，滿足遼東學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的需要。

二、改革重點(diǎn)及完成情況

“聽、說、讀、寫、譯”是外語學(xué)習(xí)必須要掌握的五項(xiàng)基本技能，“聽”排在首位，可見其重要性。日語聽力課是日語專業(yè)課程體系的重要組成部分，直接影響著日語專業(yè)學(xué)生總體水平的提高。然而，長期的日語教學(xué)實(shí)踐和研究中我們發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)的日語聽力課程的教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生日語聽說水平的提高。多年以來，國內(nèi)大多數(shù)的日語聽力教學(xué)都在延續(xù)一個教學(xué)模式，即“聽錄音帶—對練習(xí)答案—再聽錄音材料”的三部曲模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在許多弊端，如：缺乏一種生動的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生上課積極性不高、課堂教學(xué)氣氛沉悶、教學(xué)效果差等等，因此，對傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式進(jìn)行改革是時代發(fā)展的需要，勢在必行。本項(xiàng)目從2016年6月立項(xiàng)以來，做了如下幾項(xiàng)工作：

1、為了客觀公正地反映學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果，對以前期末80%，平時20%的考試方式進(jìn)行了改革。新的考核方式為平時成績10%，階段考試4次，占40%，期末考試占50%。這種考核方式，更加重視階段性評價。重視對學(xué)生實(shí)際能力的考核，有效避免了學(xué)生期末突擊學(xué)習(xí)和抄襲情況的發(fā)生。

2、利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行聽力教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)需要，通過網(wǎng)絡(luò)搜集適合學(xué)生水平的日本政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)土人情等方面的音像資料，這些生動即時的語言材料，使每一個學(xué)生都能全方位地接觸到日本語言和文化，能在自然、真實(shí)的語言環(huán)境中提高日語的聽說能力及語言表達(dá)的綜合能力。學(xué)生也可以結(jié)合自身情況，從網(wǎng)上搜集信息，多聽多看，補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足。

3、教學(xué)內(nèi)容的改革：

（1）授課中加入日語能力考試聽力內(nèi)容。日語能力考試由詞匯、語法、閱讀、聽力幾部分構(gòu)成，2010年新日語能力考試聽力由原來占總分的四分之一，改為三位之一，聽力比重大幅度增加。日語能力考試的題型跟聽力教材的題型有很大差別，聽力課中加入日語能力考試內(nèi)容，可以有效彌補(bǔ)教材以語法體系為主的不足，使學(xué)生盡早熟悉能力考試題型，通過做題，了解自己的聽力水平，提高應(yīng)用能力。

（2）靈活運(yùn)用教材內(nèi)容，我校目前使用的聽力教材是按每周4學(xué)時編排的，而我校日語專業(yè)聽力課的教學(xué)計(jì)劃是每周2學(xué)時，不可能全部完成教材內(nèi)容。教學(xué)中我們對所用教材內(nèi)容進(jìn)行了大幅度刪減，課堂上只學(xué)習(xí)第一部分，第二部分采取留課后作業(yè)，課堂檢查的方式進(jìn)行，這種做法把聽力教學(xué)從課堂內(nèi)，延伸到課堂外，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（3）聽力課中導(dǎo)入日本文化方面的知識。語言是文化的載體，如果單純學(xué)習(xí)日語的詞匯、語法，對日本文化缺乏了解的話，會直接影響句子的理解。因此，聽力課中我們通過視頻材料，向?qū)W生介紹日本的文化背景、生活方式、習(xí)俗等，對提高學(xué)生聽力水平有顯著的作用。

4、以2016版人才培養(yǎng)方案修訂為契機(jī)，對日語聽力課時進(jìn)行了修改，從第三學(xué)期開始，把原來的周二學(xué)時，改為周四學(xué)時，改善了課時不足的局面。適度增加聽力課的課時，能夠引起教師對日語聽力教學(xué)的重視，增加課時后，教師不用為完成教學(xué)任務(wù)而趕進(jìn)度，除了講授聽力教材外還可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些課外聽力資料以拓展知識面。

三、改革成果

聽力課是以技能強(qiáng)化訓(xùn)練為主的課程，全部課程教學(xué)活動在語言實(shí)驗(yàn)室完成。通過改革，我們課堂上主要采用引導(dǎo)式、互動式、漸進(jìn)式和任務(wù)訓(xùn)練式的教學(xué)方法，教師課堂上以檢測為主，講解為輔，構(gòu)建以學(xué)生為中心的師生互動課堂教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。采用課堂傳授聽力技巧與課外掌握聽力技巧相結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合的方式，鼓勵學(xué)生課外自己完成訓(xùn)練量，以備接受課堂檢測。充分利用錄音、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，通過進(jìn)一步加強(qiáng)直觀性，不斷擴(kuò)充知識領(lǐng)域，提高學(xué)習(xí)效率。堅(jiān)持多聽多練、以練為主的原則，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地利用現(xiàn)有圖書資料和網(wǎng)上信息，通過真實(shí)或模擬的情景，獲取知識，并使學(xué)生在運(yùn)用知識的過程中培養(yǎng)各種能力。

綜上所述，日語聽力教學(xué)的最終目標(biāo)是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)生從聽不懂到聽懂，從不理解到理解，并非易事。因此，探索出行之有效的教學(xué)模式顯得尤為重要。本研究從改革考試形式、充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、創(chuàng)新聽力教學(xué)內(nèi)容、適當(dāng)增加課時量幾方面進(jìn)行了積極探索，希望對提高聽力教學(xué)效果，提高學(xué)生的聽力水平以及綜合的語言運(yùn)用能力有所幫助。

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