【摘" 要】 目前，研究生人才分類培養(yǎng)的重要性不容忽視，盡管現(xiàn)在已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，但研究生課程設(shè)置仍然存在許多挑戰(zhàn)，如培養(yǎng)目標(biāo)界定不清、培養(yǎng)模式間缺乏互通性、課程設(shè)置重復(fù)度較高等。針對(duì)上述存在的問題，文章將從研究生培養(yǎng)實(shí)踐，結(jié)合培養(yǎng)過程提出一系列優(yōu)化建議，以期達(dá)到更好的教育效果。

【關(guān)鍵詞】 分類培養(yǎng);研究生課程;課程設(shè)置

一、研究生人才分類培養(yǎng)簡(jiǎn)介

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、社會(huì)需求及學(xué)生差異，研究生人才分類培養(yǎng)可以劃分為學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生兩類，包括在研究生招生、研究生課程設(shè)置、研究生導(dǎo)師指導(dǎo)和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，采取多樣化的教育設(shè)計(jì)幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展，更好地滿足社會(huì)對(duì)優(yōu)秀人才的需求。就培養(yǎng)目標(biāo)而言，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生旨在培養(yǎng)優(yōu)秀的高校教師、科研單位的科研人員以及儲(chǔ)備博士人才，專業(yè)學(xué)位研究生則旨在培養(yǎng)具備高水平實(shí)踐能力的人才，以滿足各行各業(yè)的需求。兩類研究生培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別在根本上決定了培養(yǎng)方式的差別。

通過對(duì)研究生人才進(jìn)行分類培養(yǎng)，可以促進(jìn)社會(huì)、高校、學(xué)生、教師和研究生教育的共同進(jìn)步。第一，能夠適應(yīng)多元化社會(huì)的需求差異。通過多元化的培訓(xùn)方案，使研究生的類型更加多樣化，從而滿足社會(huì)對(duì)各類人才的需求，同時(shí)這種多樣化的培養(yǎng)模式有效地體現(xiàn)了高校服務(wù)社會(huì)的職能。

第二，為學(xué)生提供全面的就業(yè)選擇機(jī)會(huì)。通過實(shí)施兩類不同的研究生培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供不同的培養(yǎng)方案和發(fā)展路徑，滿足不同的就業(yè)取向，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。

第三，通過分類培養(yǎng)，可以更好地配置教學(xué)資源，給予更多科研設(shè)備和教師資源傾斜，從而更好地滿足學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的科研需求，專業(yè)學(xué)位研究生則更看重企業(yè)、學(xué)校等社會(huì)資源。因此，高校可根據(jù)兩種研究生類型對(duì)教學(xué)資源的不同需求，進(jìn)行更有針對(duì)性的資源配置。

第四，促進(jìn)教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型。研究生分類培養(yǎng)能夠提升教師的科研能力和實(shí)踐技能，并且有助于轉(zhuǎn)變教師的研究范式，通過培養(yǎng)不同類型的研究生，教師可以更好地適應(yīng)和貼近社會(huì)需求，拓寬研究領(lǐng)域，提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐能力。這種轉(zhuǎn)型可以使教師更加適應(yīng)多樣化的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生需求。

二、研究生人才分類培養(yǎng)導(dǎo)向下課程設(shè)置存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)界定不清

為更好地指導(dǎo)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和應(yīng)用型研究生的發(fā)展，必須清晰地確定其培養(yǎng)目標(biāo)和要求。對(duì)此，教育部進(jìn)行了清晰的界定。針對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，教育部指出重點(diǎn)是掌握全面的學(xué)科基礎(chǔ)理論、擁有專業(yè)技能和科學(xué)研究能力;對(duì)應(yīng)用型研究生，需要掌握所從事領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論、先進(jìn)技術(shù)方法和手段，具有解決實(shí)際問題和承擔(dān)專業(yè)技術(shù)工作的能力，同時(shí)，還需要具備良好的敬業(yè)精神和科學(xué)道德，以保證在實(shí)踐中能夠負(fù)責(zé)、可靠，并能遵循職業(yè)道德準(zhǔn)則。此外，教育部還強(qiáng)調(diào)了學(xué)術(shù)學(xué)位研究生應(yīng)具備的科研能力和應(yīng)用型研究生應(yīng)具備的相關(guān)技能，然而卻沒有兩類研究生培養(yǎng)目標(biāo)完成情況應(yīng)如何詳細(xì)評(píng)估，由于缺乏明確的指導(dǎo)，大學(xué)在實(shí)施分類培養(yǎng)模式方面存在困難。這導(dǎo)致學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的科研訓(xùn)練不夠充分，同時(shí)應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)特色也不夠突出，使得分類培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)無(wú)法完全展現(xiàn)出來(lái)。

（二）培養(yǎng)模式之間缺乏互通性

在攻讀研究生學(xué)位的過程中，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和應(yīng)用型研究生有一些共同點(diǎn)。在研究生入學(xué)的第一年，都需要完成學(xué)習(xí)專業(yè)必修課和部分選修課。這種學(xué)習(xí)模式為兩種類型的研究生打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為他們后續(xù)的研究工作做好了準(zhǔn)備。但在研究生學(xué)習(xí)的第二學(xué)年，培養(yǎng)學(xué)術(shù)學(xué)位和應(yīng)用型研究生的路徑開始出現(xiàn)顯著不同。學(xué)術(shù)學(xué)位研究生主要專注于理論研究，為以后從事學(xué)術(shù)研究工作，如攻讀博士學(xué)位打基礎(chǔ)。而應(yīng)用型研究生則更注重實(shí)踐應(yīng)用，為以后從事實(shí)際工作，如進(jìn)入企業(yè)或政府機(jī)構(gòu)工作做準(zhǔn)備。在這個(gè)過程中，一些學(xué)生可能會(huì)認(rèn)識(shí)到他們之前選擇的培養(yǎng)類型并不適合自己。例如，一些學(xué)術(shù)學(xué)位研究生可能會(huì)為更好地從事實(shí)際工作，希望轉(zhuǎn)向應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)模式。同樣，一些應(yīng)用型研究生為有機(jī)會(huì)從事學(xué)術(shù)研究或繼續(xù)深造，也可能希望轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)。

如果學(xué)校不能為學(xué)生提供合適的培養(yǎng)模式變更程序，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展造成影響。如果沒有一個(gè)完善的流程制度，將會(huì)影響學(xué)校的日常教學(xué)和運(yùn)行。因此，必須確立一套完善的培養(yǎng)模式變更流程，以確保學(xué)校在日常運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上，靈活有效地幫助研究生完成課業(yè)任務(wù)，已經(jīng)成為當(dāng)今研究生分類培養(yǎng)過程中必須面對(duì)的挑戰(zhàn)。這需要學(xué)校在管理層面進(jìn)行深思熟慮和細(xì)致規(guī)劃，以確保每一位研究生都能夠得到最適合他們個(gè)人發(fā)展的教育。

（三）課程重復(fù)設(shè)置問題較為突出

專業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的核心課程可以有適量的重復(fù)設(shè)置，但二者在專業(yè)課、研討課、實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`課等方面應(yīng)該分開設(shè)置。為更好地完成專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，應(yīng)該在課程設(shè)置上與學(xué)術(shù)學(xué)位有所不同，并根據(jù)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)要求、特點(diǎn)和需求開展教學(xué)。這包括加入實(shí)踐性課程、優(yōu)化師資隊(duì)伍等。對(duì)工程類碩士專業(yè)學(xué)位的研究生課程還應(yīng)該包括在專業(yè)類課程中開設(shè)數(shù)學(xué)類和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程，并開設(shè)工程倫理公共必修課。這樣可以更好地滿足工程類碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)需求。

三、研究生人才分類培養(yǎng)導(dǎo)向下課程設(shè)置優(yōu)化與實(shí)踐

（一）指導(dǎo)思想

以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，以立德樹人、服務(wù)需求、提高質(zhì)量、追求卓越為主線，堅(jiān)持內(nèi)涵特色差異化發(fā)展，堅(jiān)持分類培養(yǎng)，按照研究生教育規(guī)律不斷改革和優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，努力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓更多的學(xué)子在道德、技術(shù)、素質(zhì)和綜合素質(zhì)方面都得到充分地提升，以便他們擁有更強(qiáng)的知識(shí)創(chuàng)造和實(shí)際應(yīng)用的能力，從而推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。

（二）基本原則

1. 提高政治站位，增強(qiáng)主體責(zé)任。研究生培養(yǎng)方案旨在實(shí)現(xiàn)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下的課程體系是確保研究生教育的核心要素，是提升學(xué)習(xí)效果的重要前提。因此，必須深刻理解培養(yǎng)目標(biāo)在研究生培養(yǎng)過程中的重要作用，切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，嚴(yán)格落實(shí)各環(huán)節(jié)管理職責(zé)。

2. 堅(jiān)持立德樹人，培養(yǎng)時(shí)代新人。在研究生培養(yǎng)體系中，堅(jiān)持將思想政治教育貫穿其中，充分發(fā)揮每門課程的育人作用。在教學(xué)內(nèi)容中統(tǒng)籌融合思政、知識(shí)、技能、文化等多種要素，將專業(yè)課程與課程思政深度融合，并將與不同課程的課程特點(diǎn)、學(xué)術(shù)思維、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合。

3. 對(duì)標(biāo)前沿先進(jìn)，充分論證優(yōu)化。各學(xué)科應(yīng)對(duì)標(biāo)國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)研究生培養(yǎng)方案，緊跟學(xué)科前沿進(jìn)展，在充分對(duì)比、系統(tǒng)論證基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌修訂本學(xué)科培養(yǎng)方案。要加強(qiáng)課程設(shè)置的科學(xué)性、實(shí)效性、系統(tǒng)性，注重培養(yǎng)方案一體化設(shè)計(jì)。

4. 堅(jiān)持五育并舉，推進(jìn)全面發(fā)展。全面落實(shí)中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》和《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，更加重視學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的體、美、勞等方面的積極作用，構(gòu)建“德智為基、以體育德、以美益智、以勞強(qiáng)體”的德智體美勞全面培養(yǎng)的研究生教育體系。

5. 注重分類培養(yǎng)，突出學(xué)科特色。各學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)該都以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)及獲得相關(guān)學(xué)士學(xué)位的需求為核心，進(jìn)行有效的教育規(guī)劃與實(shí)施。同時(shí)加強(qiáng)不同培養(yǎng)階段重點(diǎn)能力培養(yǎng)，注重創(chuàng)新能力的發(fā)展，并將課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合與銜接。以能力培養(yǎng)為核心，著眼于創(chuàng)新能力培養(yǎng)，整合內(nèi)容相近的課程，并根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，分類建立差異化的培養(yǎng)方案。

（三）具體實(shí)踐

以某地方高校為例，該校非常重視和關(guān)注研究生課程設(shè)置的工作，提前一年統(tǒng)籌部署工作，認(rèn)為研究生課程設(shè)置是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)，是提升學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的重要手段。在具體操作中做到了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

第一，研究生單門課程最低16學(xué)時(shí)，每16學(xué)時(shí)（思想政治課18學(xué)時(shí)）對(duì)應(yīng)1學(xué)分。

第二，一級(jí)學(xué)科和專業(yè)學(xué)位類別（領(lǐng)域）的培養(yǎng)方案核心課程設(shè)置應(yīng)參照國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室出版的《學(xué)術(shù)學(xué)位研究生核心課程指南（試行）》和《專業(yè)學(xué)位研究生核心課程指南（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“核心課程”）進(jìn)行，以確保學(xué)習(xí)過程中的有效性和學(xué)習(xí)質(zhì)量，并體現(xiàn)分類培養(yǎng)的原則，在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)避免出現(xiàn)一級(jí)學(xué)科與專業(yè)學(xué)位類別同質(zhì)化培養(yǎng)的問題。

第三，一級(jí)學(xué)科碩士培養(yǎng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生應(yīng)提升研究生創(chuàng)新和實(shí)踐能力，并針對(duì)北京社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。專業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置要嚴(yán)格按照相關(guān)的專家和組織關(guān)于課程設(shè)置的規(guī)定，以提升研究生職業(yè)能力為導(dǎo)向，充分利用行業(yè)組織的特性重新構(gòu)建課程內(nèi)容;加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，積極推進(jìn)研究生實(shí)踐基地的建設(shè)，組建專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)，與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，各學(xué)位點(diǎn)通過與企業(yè)和事業(yè)單位的合作提供實(shí)踐性的專業(yè)課程;設(shè)置的專業(yè)課程應(yīng)有較大比重的案例教學(xué)內(nèi)容。

第四，培養(yǎng)方案中設(shè)置的選修課程應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)位點(diǎn)差異化和特色化發(fā)展的需要。各學(xué)位點(diǎn)碩士課程應(yīng)按照課程群或課程模塊的方式進(jìn)行優(yōu)化精簡(jiǎn)，原則上三年內(nèi)未開設(shè)的選修課程不再列入新修訂的培養(yǎng)方案。課程內(nèi)容在深度和廣度上要區(qū)別于本科課程，有效利用學(xué)校的優(yōu)質(zhì)師資實(shí)現(xiàn)本學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科課程間的整合與銜接。

第五，課程設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)出所屬學(xué)科的理論知識(shí)體系和完整性，建設(shè)適應(yīng)面較寬的研究生課程體系;鼓勵(lì)設(shè)置與本學(xué)科相關(guān)的前沿課程和交叉課程;通過開設(shè)更多的實(shí)踐與探索型的課程，旨在幫助學(xué)生發(fā)展他們的創(chuàng)新思維、實(shí)踐技巧、批判性分析等多種素質(zhì)。進(jìn)而通過不斷創(chuàng)新來(lái)提升個(gè)人的綜合能力。

第六，課程設(shè)置以學(xué)生為中心，以提高研究生的綜合能力為目標(biāo)，避免因人設(shè)課的情況，避免不同學(xué)位點(diǎn)之間大量重復(fù)開課的情況，避免與本科課程重復(fù)開課的情況;課程學(xué)習(xí)量在不同學(xué)期應(yīng)均衡分配，避免課程過度集中的現(xiàn)象，避免第一學(xué)期課程設(shè)置較少的現(xiàn)象。

通過以上幾個(gè)方面的工作，該校切實(shí)有效地優(yōu)化了研究生課程設(shè)置水平，支撐了研究生人才高質(zhì)量發(fā)展。

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