【摘" 要】 對農(nóng)村小學而言，勞動教育不僅是傳授知識和技能的過程，更是一種生活方式和價值觀的培養(yǎng)。然而，農(nóng)村小學在勞動教育課程的構建上面臨獨特的挑戰(zhàn)和機遇。文章旨在深入探討如何在農(nóng)村小學有效地構建勞動教育課程，以促進學生全面發(fā)展。通過分析當前農(nóng)村小學勞動教育課程存在的問題，探索適合農(nóng)村地區(qū)特色的勞動教育內(nèi)容和方法，并討論如何將勞動教育融入學生的日常學習和生活中。

【關鍵詞】 農(nóng)村小學;勞動教育;教育資源

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》使勞動教育在新時代教育體系中的重要性日益凸顯，尤其是對農(nóng)村小學而言。文章強調勞動教育對學生全面發(fā)展的關鍵作用，要求各級教育機構將勞動教育納入日常教學體系。

一、構建農(nóng)村小學勞動教育課程存在的問題

（一）勞動氛圍缺失

在部分農(nóng)村地區(qū)，傳統(tǒng)的教育觀念依然占據(jù)主導地位，即重視書本知識和應試技能的學習，而忽視勞動教育的重要性。這種“只讀書”的傾向導致勞動教育在學校教學活動中被邊緣化，學生的日常生活幾乎只圍繞著教科書和考試展開，其他非學術活動特別是勞動實踐被忽視。此外，農(nóng)村地區(qū)的家庭環(huán)境也對勞動教育產(chǎn)生負面影響。父母由于自身受教育程度的限制，對勞動教育的重要性缺乏足夠認識，甚至傳遞給孩子一些落后的觀念。父母不鼓勵孩子在家中參與勞動活動，導致其缺乏勞動的意識。

（二）缺乏實踐性勞動教育資源

盡管農(nóng)村地區(qū)自然環(huán)境豐富，理應提供廣泛的勞動實踐機會，但在現(xiàn)實中，這些資源未被充分利用或整合進學校教育體系。由于學校在教學資源配置上存在偏重理論而忽視實踐的傾向，農(nóng)村小學在實踐性勞動教育資源的利用上存在不足，如缺乏足夠的農(nóng)業(yè)、手工藝等方面的教學工具和場地，使學生缺乏參與實際勞動的機會。此外，學校在開展勞動教育時缺少系統(tǒng)的規(guī)劃，導致勞動教育活動形式單一，無法有效激發(fā)學生的興趣。因此，學生在學校中難以獲得豐富、多樣的勞動實踐體驗，直接影響勞動教育的有效性。

（三）學生對勞動教育的認知存在偏差

農(nóng)村小學生對勞動教育的認知存在偏差，部分源于社會環(huán)境和家庭教育的影響，學生從小接受到的是“讀書才是出路”的觀念，而對勞動技能的學習缺乏足夠的重視。在這種觀念的驅使下，學生將勞動教育視為次要的，從而在勞動課程中表現(xiàn)出消極態(tài)度，缺乏積極參與的動力。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術的普及，現(xiàn)代農(nóng)村小學生的生活方式發(fā)生顯著變化。學生越來越多地被電子產(chǎn)品所吸引，花費大量時間在網(wǎng)絡游戲和娛樂網(wǎng)站上，而對傳統(tǒng)的家庭勞動和基本的勞動技能缺乏興趣。這種現(xiàn)象導致勞動學習氛圍持續(xù)惡化，學生對勞動的參與感和實踐意愿大幅降低。

二、構建農(nóng)村小學勞動教育課程的有效措施

（一）建立與農(nóng)村特點相適應的課程內(nèi)容

勞動教育課程內(nèi)容應注重農(nóng)村實際技能的培養(yǎng)，包括農(nóng)田耕作、農(nóng)產(chǎn)品種植、家庭農(nóng)業(yè)養(yǎng)殖等與農(nóng)村生活密切相關的技能。課程內(nèi)容應包括農(nóng)村生活的文化和價值觀。學生需要了解農(nóng)村的文化傳統(tǒng)、鄉(xiāng)村風土人情以及農(nóng)村勞動的重要性，培養(yǎng)學生對農(nóng)村生活的尊重和熱愛，提高他們的農(nóng)村生活適應能力。

課程內(nèi)容還應關注農(nóng)村小學生的實際需求，包括教授一些基本的生活技能，如烹飪、維修、清潔等，提高學生的自理能力和實用技能。課程內(nèi)容的設計還要靈活多樣，充分考慮學生的年齡特點和認知水平，符合學生的理解能力，以便學生容易掌握和應用所學知識。通過建立與農(nóng)村特點相適應的課程內(nèi)容，農(nóng)村小學勞動教育能夠更加貼近實際，有效培養(yǎng)學生的實際勞動技能和生活適應能力，促進農(nóng)村小學勞動教育的全面發(fā)展。

以人教版五年級勞動教育內(nèi)容為例，按照生活自理、生產(chǎn)勞動、服務活動、公益勞動的順序進行課程設置。這一設置以生活自理為基礎，通過學習衣物整理與折疊、簡單烹飪技巧、家務衛(wèi)生等課程，培養(yǎng)學生的整潔有序生活習慣和自主烹飪能力。接下來，課程內(nèi)容擴展到生產(chǎn)勞動，學生學習農(nóng)田耕作、蔬菜種植、果樹養(yǎng)護等基本農(nóng)業(yè)技能，了解農(nóng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的流程，培養(yǎng)綠色種植和環(huán)保意識。這一部分的課程旨在讓學生了解農(nóng)村勞動的實際需求，將所學知識應用于農(nóng)村勞動實踐中。在服務他人方面，課程內(nèi)容包括家庭幫助、社區(qū)清潔、小組合作等，培養(yǎng)學生的親情和家庭責任感，以及團隊協(xié)作和溝通能力。學生學會如何幫助家人、參與社區(qū)清潔活動，并通過小組合作完成任務。最后，公益勞動方面的課程將使學生了解環(huán)保行動、慈善活動等內(nèi)容，培養(yǎng)環(huán)保意識和社會責任感。

這些課程能夠幫助學生積極參與保護環(huán)境，為社會做出貢獻。為落實這些課程內(nèi)容，教師需要采用多種教學方法，包括講授法、直觀演示法、實踐教學等，幫助學生更好地理解和掌握課程內(nèi)容，提高課程的實際效果。為更好地構建農(nóng)村小學勞動教育課程，學校還可以與村委會合作，開展校村聯(lián)合活動。通過定期組織學生參與農(nóng)村勞動、清潔活動等，營造良好的勞動教育氛圍，讓學生在實踐中感受勞動的快樂，培養(yǎng)社會責任感和團隊合作精神。

（二）完善勞動教育課程設置

勞動教育不僅是技能培養(yǎng)，更是德、智、體、美全面發(fā)展的重要組成部分。教師在課程設置中，不僅要注重技能的傳授，還要關注學生品德、智力、體育和審美的培養(yǎng)。勞動教育課程應與學校的其他教育活動相融合，形成協(xié)同效應，從而培養(yǎng)學生的綜合素質。為確保勞動教育課程的有效實施，需要依據(jù)國家教育政策和要求，建立健全勞動教育的制度保障，包括完善相關的教育政策、制訂具體的執(zhí)行標準和評價機制。這樣可以確保勞動教育課程在學校教育體系中得到有效實施和持續(xù)推進。

勞動教育應該成為日常課程的一部分，而不僅是課外活動。通過創(chuàng)建有效的機制，將勞動教育融入學校的日常教學中，包括開設專門的勞動教育理論課程、設計與學科知識相結合的實踐活動等，確保學生可以在常規(guī)的學習過程中接受到勞動教育。

教師可以安排規(guī)律性的勞動活動，確保學生能夠定期參與勞動，并從中收獲教育成效。這不僅需要教師精心設計活動內(nèi)容，還需要確保這些活動能夠規(guī)律地進行。通過這些活動，學生可以逐漸建立起尊重勞動、熱愛勞動的觀念，提高勞動素養(yǎng)，培養(yǎng)自覺勞動的品質。此外，勞動教育課程應具有明確的價值導向，為學生的全面發(fā)展提供支撐。這要求勞動教育課程不僅是技能訓練，更是價值觀教育的重要途徑。通過勞動教育，學生應該能夠學會欣賞勞動的美，理解勞動的社會意義，培養(yǎng)負責任的態(tài)度。

（三）開展豐富的勞動實踐活動

首先，勞動教育的實踐活動應該緊密結合學校的日常教育管理，教師可以利用校園環(huán)境和資源，組織學生參與到校園衛(wèi)生維護、園藝種植、小型建設項目等活動中。學生不僅能夠學習到實際的勞動技能，還能夠體會到維護和改善自己學習生活環(huán)境的重要性。例如，通過參與校園花園的建設和維護，學生可以學習到園藝技能，同時也能夠加深對自然環(huán)境保護的認識。

其次，開展校外勞動實踐活動也是十分必要的?？梢詭ьI學生參與到社區(qū)的環(huán)境保護、農(nóng)業(yè)實踐等活動中。通過參與當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，學生不僅可以體驗到勞動的樂趣，還能夠幫助他們理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性和勞動的價值。這種校外實踐活動還能夠幫助學生建立與社區(qū)的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的社會責任感。

最后，創(chuàng)新活動形式也是提高勞動教育效果的重要途徑。教師可以通過設立勞動教育活動月，組織系列的勞動主題活動，如季節(jié)性的種植、采摘活動，或者是手工藝品制作、簡單的美食制作等。這些活動不僅能豐富學生的學習體驗，還能夠增強他們對勞動的興趣。

例如，通過五年級勞動教育課程《服務他人我能行》實施“種植多肉植物裝飾教室”這一勞動項目進行教學，教師向學生詳細講解多肉植物的生長習性、種植方法及日常維護知識，包括土壤選擇、水分管理、光照需求等內(nèi)容，將學生分為小組，每組負責一定數(shù)量的多肉植物。學生在老師的指導下開始種植多肉植物，選擇合適的容器、準備土壤、栽植和澆水等。種植完成后，學生可以根據(jù)自己的想法將多肉植物擺放在教室內(nèi)，如窗臺、書架等位置。學生需要定期對多肉植物進行維護，如澆水、除草等。同時，教師可以引導學生進行活動反思，討論在活動中學到的知識和技能，以及在服務他人和團隊合作方面的體會。通過豐富多樣的勞動實踐活動，可以更有效地實現(xiàn)勞動教育的目標，即培養(yǎng)學生的勞動技能、勞動習慣和對勞動的尊重。

（四）健全勞動教育評價體系

在勞動教育中，評價體系應該超越單純的知識和技能掌握，包括學生的學習態(tài)度、行為習慣、勞動道德等綜合素質的評估。評價不僅圍繞學生是否掌握理論知識和操作方法，更重要的是他們在學習過程中展現(xiàn)的責任感、合作精神和對勞動的尊重。

在評價體系中，應當同時重視學生的學習過程和學習結果。這不僅包括學生完成任務的最終效果，還應考慮他們在學習過程中的表現(xiàn)，如問題解決能力、創(chuàng)新思維和團隊互動等。在評價體系中融入學生自評和互評環(huán)節(jié)，可以有效促進學生的自我反思和批判性思維能力。學生通過對自己和同伴的學習成果進行評價，能夠更好地理解勞動教育的目標，增強自我調節(jié)和同理心。評價標準應緊密聯(lián)系實際操作，通過對學生操作的熟練度、安全意識、工作效率以及創(chuàng)新能力進行評估，強調學生在實際勞動中的應用能力。評價過程中，教師應提供及時、具體的反饋，幫助學生認識到自己的長處和需要改進的地方。此外，教師還應指導學生如何根據(jù)評價結果調整學習策略和行為習慣，從而促進他們的持續(xù)發(fā)展。同時，評價方法和標準應當多樣化，評價體系應具有一定的靈活性，能夠根據(jù)學生的不同特點和學習情況進行適當調整。

以五年級的“組織義賣”為例，在開始義賣活動前，教師要引導學生明確活動目的，如籌集善款、支持社區(qū)項目等。同時，設定具體可衡量的目標如銷售額、參與學生數(shù)量等。學生在教師的指導下自行組織，分配各自的任務和責任，如制作手工藝品、準備銷售點、推廣活動等。在實際的義賣活動中，學生參與各項準備工作，實踐他們的組織、溝通和銷售技能。

評價內(nèi)容包：1. 括學生參與度：評估每位學生在活動中的積極程度、責任感和協(xié)作精神;2. 任務完成情況：檢查學生完成的任務是否符合預定目標，如產(chǎn)品質量、推廣效果等;3. 創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力：評價學生在制作手工藝品、設計宣傳材料等方面的創(chuàng)意;4. 溝通與協(xié)作能力：觀察學生在團隊中的交流效果和協(xié)作情況;5. 問題解決能力：評估學生在面對困難時的應變和解決問題的能力。

活動結束后，教師組織學生進行反思和總結，討論活動中的成功經(jīng)驗和需要改進的地方。同時，教師提供具體的反饋，幫助學生理解評價結果。最終的評價不僅基于活動所籌款項的多少，更重要的是評價過程中學生所展現(xiàn)的勞動技能、合作精神和創(chuàng)新能力。通過教學實例，學生不僅能學習到組織和實施義賣活動的技能，還能在實際操作中培養(yǎng)團隊合作、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。健全的勞動教育評價體系能夠有效地促進學生的全面發(fā)展，更好地實現(xiàn)勞動教育的教學目標。

三、結語

勞動不僅是一種生活必需，更是社會價值和文化傳承的體現(xiàn)。有效的勞動教育課程需要緊密結合農(nóng)村的實際情況，利用當?shù)刭Y源，發(fā)展學生的實踐能力，同時注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作能力。在未來的勞動教育實踐中，教師應當更加注重課程內(nèi)容的實用性和趣味性，創(chuàng)新教學方法，同時建立一個全面而有效的評價體系，幫助學生在參與勞動活動的同時，更好地理解勞動的意義，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。

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