【摘" 要】 “雙減”政策的出臺和實施，對小學教師的作業(yè)設(shè)計和管理提出了更高的要求。在“雙減”政策背景下，教師不能單純地減少作業(yè)量，將作業(yè)設(shè)計看作學生鞏固和復習知識的方式，而要注重提升小學作業(yè)的“形”“質(zhì)”“量”“效”全方位綜合管理，真正發(fā)揮作業(yè)在促進學生身心健康和核心素養(yǎng)發(fā)展上應(yīng)有的作用。當前我國小學作業(yè)管理過程中仍然存在諸多問題，例如教師不重視課后作業(yè)管理、學生的課后作業(yè)完成效率不高和“雙減”政策落實不到位等。因此，文章提出了幾點小學作業(yè)“形”“質(zhì)”“量”“效”管理策略，希望為小學作業(yè)的“提質(zhì)增效”提供一些參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】 “雙減”;小學作業(yè);提質(zhì)增效;作業(yè)管理

隨著我國教育改革的不斷深入，“雙減”政策作為一項關(guān)鍵改革措施，其實施情況深受社會各界關(guān)注。小學教師在落實“雙減”政策的過程中，必須始終圍繞“形”“質(zhì)”“量”“效”這幾個關(guān)鍵因素，在減輕學生作業(yè)負擔的同時，提高作業(yè)設(shè)計布置質(zhì)量，不僅要幫助學生更好地鞏固和復習課堂知識，還要讓學生盡量掌握更多的技能，從而提高學生的核心素養(yǎng)。本研究從“雙減”政策下對小學作業(yè)的“形”“質(zhì)”“量”“效”管理問題進行研究，希望為小學作業(yè)設(shè)計提供一些幫助。

一、當前小學作業(yè)管理存在的問題

（一）教師不重視課后作業(yè)管理

小學教師平常教學任務(wù)重，工作壓力大，很多教師因為時間和精力有限，對學生課后作業(yè)管理不積極。例如，課后作業(yè)的布置缺乏個性化和創(chuàng)新性，作業(yè)批改過程往往形式化，缺少對學生個體差異的考量，導致部分學生對寫作業(yè)的興趣和認真程度不高，甚至對完成作業(yè)會產(chǎn)生抵觸情緒。此外，很多教師在批改作業(yè)時不夠認真、草草了事，既未能及時指出學生作業(yè)中的錯誤和改正意見，也沒有對學生的進步給予充分肯定，導致學生無法從作業(yè)中了解自己的真實學習情況，更難以實現(xiàn)作業(yè)的“形”“質(zhì)”“量”“效”管理。

（二）學生的課后作業(yè)完成效率不高

目前大多數(shù)小學教師布置的作業(yè)，多以抄寫、背誦和死記硬背的形式為主，雖然這樣的作業(yè)能夠讓學生快速復習一些書本理論知識，但是不利于培養(yǎng)學生自主探索的能力。形式單一枯燥的作業(yè)，既不能充分調(diào)動學生的學習興趣，也難以激發(fā)他們完成作業(yè)的積極性，繼而影響了作業(yè)的完成效率。當學生認為完成課后作業(yè)成了一種負擔，不僅無助于學生對知識的內(nèi)化，反而可能成為阻礙其學習進步的障礙。因此，僅僅增加作業(yè)量并不能提升學生的學習效果，教師在布置作業(yè)時，必須深入考慮到作業(yè)的設(shè)計是否能真正幫助學生學習，而不僅僅走一個形式，完成一項任務(wù)。

（三）“雙減”政策落實不力

雖然“雙減”政策已在各地小學得到廣泛的實施和落實，但在政策執(zhí)行過程中仍然出現(xiàn)了一些偏差。例如，部分教師雖然按照“雙減”政策要求，對作業(yè)量進行很大程度的削減和控制，但作業(yè)設(shè)計質(zhì)量卻沒有本質(zhì)提升，未實現(xiàn)“雙減”政策要求的“提質(zhì)增效”的目標。此外，很多教師過度關(guān)注學生的考試成績，只會圍繞考試內(nèi)容來設(shè)計作業(yè)。這種過度以考試成績?yōu)閷虻淖鳂I(yè)設(shè)計，不僅忽視了學生個性化的成長需求，也不利于學生綜合知識能力的提升。因此，在“雙減”政策的實施背景下，教師應(yīng)深化理解政策意圖，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，滿足學生的學習發(fā)展需求，而非僅僅滿足于減輕學習負擔的表象。

二、“雙減”政策下小學作業(yè)“形”“質(zhì)”“量”“效”管理策略

（一）豐富作業(yè)“形式”，激發(fā)學生對作業(yè)的興趣

從學生發(fā)展的角度出發(fā)，可以將小學作業(yè)分為鞏固所學知識的基礎(chǔ)型作業(yè)、拓展學生實踐能力的實踐型作業(yè)和培養(yǎng)學生學習興趣的選做型作業(yè)。教師要善于利用多種類型的作業(yè)，提高作業(yè)設(shè)計和布置質(zhì)量。

1. 基礎(chǔ)型作業(yè)

布置基礎(chǔ)型作業(yè)時，教師要嚴格遵守“雙減”政策的要求，控制基礎(chǔ)型作業(yè)總量，同時，還要從學生的興趣愛好出發(fā)，盡量提高基礎(chǔ)型作業(yè)的趣味性，改變基礎(chǔ)型作業(yè)枯燥乏味的問題。以語文課后作業(yè)為例，在學生學習完有關(guān)家鄉(xiāng)的課文內(nèi)容后，教師可以給學生留一個“我為家鄉(xiāng)繪畫解答”的課后作業(yè)，讓學生用自己的語言來描述他們家鄉(xiāng)的自然景觀、人文風俗和歷史文化，并且要求學生將本課學到的生字詞融入其中。這樣既能讓學生復習課文的知識點，又能鍛煉學生的語言描述能力、分析能力和匯總能力。

2. 實踐型作業(yè)

學習是一個主動建構(gòu)知識的過程，而實踐是知識建構(gòu)的關(guān)鍵。教師在設(shè)計布置實踐型作業(yè)時，一是注重學生的實際參與，鼓勵他們親身體驗和探索;二是側(cè)重于問題導向，鼓勵學生主動提出問題并尋找解決方案。例如，每逢端午節(jié)、中秋節(jié)和國慶節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)慶日，教師可以給學生布置實踐活動作業(yè)，要求學生主動參加家里的節(jié)慶活動，然后將這些親身經(jīng)歷拍成視頻，在課堂上與同學分享。例如，端午節(jié)時，教師可要求學生與家長一塊制作粽子;五一勞動節(jié)時，要求學生幫著家長一起做家務(wù)，培養(yǎng)良好的勞動習慣;國慶節(jié)時，要求學生不僅要觀看升國旗儀式，還要親手制作五星紅旗等手工制品。這些實踐性作業(yè)能讓學生深化對中國傳統(tǒng)節(jié)日的認識，增強他們的對國家和文化認同感。

3. 選做型作業(yè)

每個學生的學習興趣、能力特長都是不盡相同的，因此教師可以為不同的學生提供選做型作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的偏好和長處來完成作業(yè)。這樣不僅滿足了學生的個性化需求，也增強了他們的自主學習能力。例如，在設(shè)計語文課后作業(yè)時，教師可以為學生提供抄寫古詩、背誦古詩、制作與古詩內(nèi)容相關(guān)的繪畫等多個選項，規(guī)定每個學生可以根據(jù)自己的特長完成其中任意一項或兩項作業(yè)即可。這種個性化的作業(yè)設(shè)計鼓勵學生積極參與學習過程，增強他們的學習動機和參與度。

（二）重視作業(yè)批改，加強作業(yè)“質(zhì)量”管理

作業(yè)批改不僅僅是對學生完成作業(yè)情況的簡單審核，更是教學評估和教學改進的主要依據(jù)。教師認真地批改作業(yè)，能夠為學生提供個性化學習指導，促進學生能力的提升和對知識的深入理解。在“雙減”政策背景下，教師要格外重視課后作業(yè)的批改工作，作業(yè)批改要從結(jié)果導向轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程指導，從而提高學生的作業(yè)完成質(zhì)量。首先，教師在批改作業(yè)時，要給予學生充分的關(guān)注和耐心。作業(yè)批改不應(yīng)流于形式，而應(yīng)深入分析每一個學生的作答過程，發(fā)現(xiàn)學生在作業(yè)解答時的問題，并提供有針對性的反饋。例如，對計算錯誤的題目，教師可以指出錯誤所在，并引導學生思考正確的解題步驟;對理解層面的錯誤，教師需要在批改中指出具體的概念或理解偏差，幫助學生建立正確的認知體系。其次，作業(yè)批改應(yīng)注重引導而非簡單的對錯判定，批改時要盡量使用激勵性語言，對作業(yè)完成優(yōu)異的學生要及時予以肯定和鼓勵，對作業(yè)完成不佳的學生要給予改進建議，鼓勵學生積極自我修正。這樣的批改方式能夠激發(fā)學生自主學習的興趣，更好地培養(yǎng)他們解決問題的能力。再次，作業(yè)批改工作還應(yīng)與家長溝通相結(jié)合。教師應(yīng)通過家長會、家訪或電子通信等方式，將學生在校的學習情況和家庭作業(yè)完成情況及時反饋給家長，家長也可以將學生在家完成作業(yè)的情況及時告知教師。積極的家校溝通不僅有助于家長了解孩子的學習情況，而且可以協(xié)助教師更好地找出學生作業(yè)完成問題的原因所在。最后，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師也可以利用各種信息技術(shù)手段來提高作業(yè)批改的效率。例如，可以使用在線作業(yè)平臺及時提供批改反饋，或者采用人工智能輔助批改工具，幫助教師快速定位學生的作業(yè)常見錯誤，并提供標準化的解決建議。這些技術(shù)手段都能有效減輕教師的作業(yè)批改工作量，提高作業(yè)批改的效率和質(zhì)量。

（三）強化“數(shù)量”控制，減輕學生壓力

在“雙減”政策背景下，合理控制小學作業(yè)數(shù)量，減輕學生課業(yè)壓力，是落實政策、提質(zhì)增效的關(guān)鍵措施。首先，學校要建立健全的作業(yè)監(jiān)控機制，通過持續(xù)監(jiān)督來確保教師的作業(yè)量安排既符合教學大綱的要求，又在學生的可承受能力以內(nèi)。具體實施時，學?？梢猿闪ｉT的教學質(zhì)量監(jiān)控小組，對教師布置的作業(yè)進行周期性的審核，確保作業(yè)量在合理范圍內(nèi)。同時，監(jiān)控機制還應(yīng)包括反饋環(huán)節(jié)，即允許學生和家長對作業(yè)量提出意見和建議，從而根據(jù)意見動態(tài)調(diào)整作業(yè)量。其次，教師在布置作業(yè)時必須提前“試做”。提前試做可以讓教師更準確地預(yù)估學生完成作業(yè)所需的時間和難度。這不僅可以防止過量作業(yè)的出現(xiàn)，更能幫助教師從學生的角度出發(fā)，理解并體驗完成作業(yè)的過程，有助于教師調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，使其更加符合學生的認知水平和學習需求。最后，學校還要建立常態(tài)化的教師作業(yè)設(shè)計評價機制，從而促進教師不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計和安排。評價過程中，可以采取同行評審、專家評審和學生反饋相結(jié)合的方式，不僅考量作業(yè)的難度和數(shù)量，更要重視對作業(yè)針對性、實用性和創(chuàng)新性設(shè)計的評估。此外，在強化作業(yè)“數(shù)量”管理控制的過程中，學校和教師需注意作業(yè)管理措施的彈性和靈活性。不同學科、班級的學生，在作業(yè)需求上可能存在一定差異，因此，作業(yè)管理措施應(yīng)當有一定的靈活性，以適應(yīng)不同情境下的具體需求。

（四）提高作業(yè)完成“效率”，推動學生發(fā)展

針對我國小學生作業(yè)完成效率低的問題，教師和家長應(yīng)共同努力，通過多種舉措提高學生的作業(yè)完成效率，推動其全面發(fā)展。首先，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)遵循“少而精”的原則，聚焦核心知識和能力的培養(yǎng)，使每一次作業(yè)都成為對學生學習成效的檢驗。設(shè)計作業(yè)時可以借鑒層次性原則，即作業(yè)不僅覆蓋基礎(chǔ)知識點，還要有助于學生理解深層次的概念和原理，這樣學生在完成作業(yè)時，就能同時實現(xiàn)知識的梳理和能力的提升。其次，教師要引導學生掌握一些能夠有效提升作業(yè)完成效率的方法和策略，例如時間管理、快速記憶技巧、快速閱讀理解方法等，這樣不僅可以提高學生完成作業(yè)的效率，還能幫助學生在做作業(yè)的過程中，更有目的性和針對性地進行學習。最后，教師要為學生設(shè)立合理的作業(yè)完成獎懲制度。作業(yè)完成獎勵要注重公平透明，獎勵形式盡量多樣化，例如全班表揚、獎勵小紅花、星星貼紙和一些小獎品等，或者規(guī)定能連續(xù)一周作業(yè)全對的學生，可以獲得一個免寫作業(yè)券，一天或兩天可以不用寫課后作業(yè)。獎勵的關(guān)鍵不在于學生獲得多少物質(zhì)表揚，而在于對學生的努力的認可。設(shè)計作業(yè)懲戒制度時，需要格外注意不能傷害學生的自尊心和學習積極性。懲戒措施可以是輕微的，如需額外完成一些有助于學習的其他作業(yè)任務(wù)。對作業(yè)完成情況特別不理想的學生，可以適當加大懲戒力度，例如罰學生在校園里撿一袋紙屑，或者罰其放學以后和教師一塊批改作業(yè)。在實施作業(yè)獎懲時，教師要格外注意兩點：一方面，教師要與家長積極保持溝通。家長的支持和合作是作業(yè)獎懲制度能否成功實施的關(guān)鍵因素之一。教師可通過家長會或個別溝通，讓家長理解作業(yè)獎懲制度的意義和執(zhí)行方式，爭取他們的支持，從而形成教育合力。另一方面，任何獎懲制度都不能過分強調(diào)外在激勵，應(yīng)該更多地促進學生的內(nèi)在動機。研究表明，內(nèi)在動機對學生長期學習成果的正面影響遠大于外在獎勵。因此，教師應(yīng)在實施獎懲制度的同時，積極探索激發(fā)學生內(nèi)在學習動力的方法，讓學生能夠感受到做作業(yè)的樂趣和價值。

三、結(jié)語

小學作業(yè)管理的優(yōu)化，直接關(guān)系到學生未來的學業(yè)成就和綜合素養(yǎng)的提升，是落實“雙減”政策、推動教育公平和提升教育質(zhì)量的必由之路。在這樣的背景下，對小學作業(yè)在形式、質(zhì)量、數(shù)量和效率上的綜合管理，不僅能有效減輕學生的作業(yè)負擔，讓他們有更多的時間參與體育、藝術(shù)等其他興趣培養(yǎng)，還能優(yōu)化學生的學習過程，提高學習效果。這不僅需要教師的單方面努力，更需要全社會的共同關(guān)注和支持，構(gòu)建起校園、家庭和社會共同參與的協(xié)同育人機制，從而培養(yǎng)出既有深厚知識基礎(chǔ)又具備創(chuàng)新能力的人才。

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