【摘" 要】 文章研究了信息技術與語文學科教學融合的現(xiàn)狀、問題和解決方案，并通過實證案例的研究證實融合教育的效果。研究結果表明，信息技術與語文教學融合能夠有效地提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的主動學習意識，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。信息技術在語文教學中的應用可以創(chuàng)造豐富的教學情境，拓展學生的學情視野，提高學生的語文素養(yǎng)，最終推動語文教育改革，實現(xiàn)教育教學模式的轉變。

【關鍵詞】 信息技術;語文教學;教學融合

一、信息技術在語文教學中的應用

（一）信息技術在閱讀理解教學中的應用

互聯(lián)網(wǎng)上有著豐富的電子信息資源，可以滿足不同的學科教育需求，可作為傳統(tǒng)閱讀的補充，極大地擴展學生閱讀范圍。同樣信息技術可以作為第二課堂幫助學生補充理解課堂的漏缺，讓學生對課堂上的內容也有更深入的理解。例如教師可使用電子閱讀器、互動白板和在線會議等工具，引導學生參與多元化的閱讀活動。

（二）信息技術在寫作教學中的應用

教師可以利用在線批改論文工具實時為學生寫作內容進行批閱，也可以使用更多工具指導學生修改作文，提供專業(yè)的修改意見。例如使用自動化的拼寫和語法檢查能減少很多錯誤，降低教師的工作壓力。

（三）信息技術在口語教學中的應用

教師可透過巧妙選用語言學習應用程序，例如Duolingo或Babbel，讓學生通過各類實用的語境模擬，應對日常生活中的溝通挑戰(zhàn)。借助這些應用，他們能夠參與虛擬對話，涉足生動有趣的語境，讓口語技能在輕松愉悅的氛圍中迅速進步。在線角色扮演的環(huán)節(jié)中，學生可扮演各色各樣的虛擬身份，與同伴展開即興對話，模擬日常生活中可能遇到的各種情境。例如，他們可以扮演旅行者與當?shù)厝私涣?，在了解陌生文化的同時，也促使他們的語言運用更具多樣性。

（四）信息技術在聽力教學中的應用

教學者在打造引人入勝的聽力學習氛圍時，可以充分發(fā)揮音頻和視頻資源的威力。透過獨特的音效和生動的畫面，學生能夠沉浸在豐富多彩的語言環(huán)境中，體驗真實語音的變化和表達方式的多樣性。利用在線廣播，教育者可以引導學生進入不同主題的聽力體驗，從新聞到文化訪談，涵蓋多個領域，豐富了學生對語言應用的認識。這樣的廣播活動可以激發(fā)學生對不同語境下聽力挑戰(zhàn)的興趣，使他們能夠更全面地應對各種語言表達形式。在互動式聽力練習中，教育者可以設計具有挑戰(zhàn)性的任務，例如，聽取特定信息、理解并回答問題，甚至進行聽力速度和語音變化的模擬。這種形式多樣的練習有助于提高學生對不同口音和語速的適應能力，培養(yǎng)他們更敏銳的聽覺感知和準確的理解能力。

二、信息技術與語文教學的融合現(xiàn)狀及問題

（一）信息技術與語文教學融合的現(xiàn)狀

信息技術與語文教學的緊密結合在近年來引起了廣泛的關注和實踐。越來越多的學校和教師認識到信息技術在語文教學中不可或缺，積極探索將其融入課堂教學，以推動語文教學的創(chuàng)新與發(fā)展。

數(shù)字化教材的廣泛應用已經(jīng)逐漸成為語文教學的主流趨勢。教材不再僅限于傳統(tǒng)的紙質文字，而是融合了豐富多彩的多媒體元素，包括圖片、音頻和視頻等。這一創(chuàng)新不僅使得教學內容更加生動和形象，同時也為教師提供了更靈活、多樣化的教學工具和手段。結合數(shù)字化教材，教師能夠更富有創(chuàng)意地設計課程，激發(fā)學生對語文學科的濃厚興趣。數(shù)字化教材的出現(xiàn)，不僅給教師帶來了更豐富的資源，也為學生提供了更多樣化的學習選擇。學生可以通過多媒體資源更直觀地感受語言的魅力，例如，通過觀看視頻來理解語言文化的表達方式，或者通過聽取音頻來提高語音語調的感知。這種多元化的學習選擇不僅使學習更加個性化，也更符合學生多樣化的學習風格和需求。數(shù)字化教材的引入使得語文教學更具現(xiàn)代化和互動性，有助于激發(fā)學生對語文學科的學習熱情，提升語文教學的效果。

（二）信息技術與語文教學融合存在的問題

在信息技術與小學語文課堂融合方面，語文教師正面臨著雙重挑戰(zhàn)。一方面，當前形勢對語文教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了迫切要求，要求其具備卓越的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力，以支持小學語文教學的高質量發(fā)展。然而，大多數(shù)小學語文教師的信息化素養(yǎng)相對較低，難以有條不紊地支持語文教學活動。同時，由于很多小學語文教師年齡較大，他們在學習和應用信息技術方面面臨較大的困難，因此，他們仍然更傾向于采用傳統(tǒng)的板書模式，導致信息化教學模式易出現(xiàn)形式化的問題。

另一方面，教師對信息化教學的創(chuàng)新理念存在相對匱乏的問題。為實現(xiàn)信息技術與小學語文教學的密切融合，教育界急需激發(fā)教師的積極教學創(chuàng)新意愿，積極改變傳統(tǒng)的授課理念。然而，由于一些教師在教學創(chuàng)新思維方面存在不足，這對信息化課堂的形成施加了一定的制約。例如，信息化課堂的形成受到一些小學語文教師認識不足的影響，他們未能全面認識到信息技術的重要性和地位，仍過于強調教學工具在教學的核心地位。加之小學生具有強烈的好奇心，容易受到其他事物的干擾，導致語文教學課堂秩序更趨混亂，從而影響課堂的教學效果。在運用多媒體手段進行授課時，盡管學生的注意力容易集中在生動的畫面上，但一旦教師提出問題，學生的注意力仍停滯在先前的畫面上，進一步影響了小學語文課堂的秩序和效果。這種情況顯示，在信息技術融入教學的過程中，教師需要更深入地思考和創(chuàng)新，以克服這些限制，真正推動小學語文教學朝著更富創(chuàng)新性和高效性的方向發(fā)展。

三、提升信息技術與語文教學融合的策略

（一）安排課前預習活動，做好課堂鋪墊

語文教學中，提醒學生提前預習是十分重要的。學生提前一天進行預習熟悉課本內容，能夠了解即將學習的內容，從而有助于提高語文課堂的教學效果。在這個過程中，學生有機會準確辨認他們對學習內容的陌生或不理解之處，并能夠在課堂上有目的地聆聽。教師巧妙融信息技術于小學語文教學，可讓學生得到更廣泛的學習資源，以更好地準備課前預習。這有助于學生積累更為豐富的文化知識，為課堂教學打下堅實基礎。例如，在學習《鳥的天堂》時，教師可以安排有趣的預習任務，要求學生利用信息技術搜索與榕樹相關的知識、圖像或視頻。同時，教師還可以鼓勵學生以手抄報或PPT的形式展示他們所搜集到的內容，這樣一來在正式教學時，就可以省略介紹背景知識的時間，提高課堂的效率。

（二）突出學生主體地位，構建翻轉課堂

翻轉課堂逐漸顯現(xiàn)出重要性，已成為小學語文課堂中普遍采用的教學模式，既是凸顯學生自主學習地位的重要手段，同時又有助于強調語文課堂的難點和重點內容。這種教學方法不僅能夠培養(yǎng)學生的語文能力，還能夠提升學生的核心素養(yǎng)。值得注意的是，進行翻轉課堂需要得到信息技術的支持和協(xié)助。通過利用信息技術，教師可以為學生提供更多的知識獲取途徑，減少學生對教師的過度依賴。因此，小學語文教師應當充分善用信息技術構建翻轉課堂，同時尊重學生在課堂上的自主地位。以《亡羊補牢》為例，教師可以選擇先學后教的教學方式，讓學生獨立學習文章中的生詞和生字，初步了解全文內容。為此，教師需設計有針對性的學案和微課任務，了解學生對文章的學習情況，使學生能夠進行個性化學習，有效保障教學效果。

（三）借助情境教學方法，深化學生理解

情境教學法在小學語文教學中具備廣泛應用的前景，是提升學生語文能力和核心素養(yǎng)的重要途徑。為更充分地發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，問題情境的設計可以由教師負責，使學生在體驗情境和思考問題的過程中更深刻地理解課堂知識，激發(fā)強烈的求知欲。以《桂林山水》為例，教師可以事先搜集與桂林風景相關的圖片、短視頻和紀錄片等，以生動的方式向學生展示桂林山水的美景。然后，教師可以提出一系列問題，例如：“桂林山水的美在哪些方面得以體現(xiàn)？”學生將積極主動地回答問題，表達個人觀點。接下來，教師可以進一步詢問：“你會如何描繪桂林山水的美呢？”這個過程不僅有助于培養(yǎng)學生的思維能力，還能夠提升他們的表達能力，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

（四）布置合適課后作業(yè)，提升自學能力

在幫助學生鞏固課上知識、提供復習機會方面，課后作業(yè)發(fā)揮了關鍵作用。因此，為促進學生主動思考，培養(yǎng)良好的自學能力，合理設計課后作業(yè)成為教師的責任。以《精衛(wèi)填?！返壬裨掝愇恼聻槔?，學生學完后可以，教師可安排任務，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索其他神話故事，挑選感興趣的分享給同學和教師，以口頭表達方式展示對這篇神話的理解。通過分享，學生可以在其中感受中華傳統(tǒng)文化的魅力與趣味。

（五）豐富學生寫作素材，提升寫作能力

在強調培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，寫作能力的培養(yǎng)顯得至關重要。學生寫作水平的提升成為不可或缺的一環(huán)，教師有責任通過信息技術的應用，充實學生的寫作素材。通常，作為一種輸出型活動，寫作需要學生具備豐富的知識積累和一定的寫作技巧，只有這樣，才能創(chuàng)作出高質量的作品。為擴充學生的寫作素材，教師可以巧妙地利用信息技術，將網(wǎng)絡資源中與主題相關的寫作素材整合起來，以增添學生的語言庫存，從而提高寫作水平。以海洋為例，許多學生可能未曾親身體驗過大海，在描述時可能會遇到用詞不當、情境描繪不足、感染力不強等問題，這是傳統(tǒng)寫作教學所面臨的挑戰(zhàn)。通過充分利用信息技術，教師可以有效解決這些問題，例如，教師可展示壯闊的大海視頻和深海景象等，讓學生獲得身臨其境的感覺。

四、實證研究與效果評估

在教育信息化的大環(huán)境下，教育主體多元化是不可避免的趨勢，逐漸從以教師為主的評價體系朝著以教師評價為核心，輔以學生自評、學生互評等多元形式的方向發(fā)展，使學生由被動的評價對象轉變?yōu)橹鲃拥脑u價主體。為此，全員參與評價可通過信息化平臺實現(xiàn)，借助權威數(shù)據(jù)制訂共同評價標準，形成共同的評價體系。教育主體的多元化有助于拓寬評價視角，充實評價層次和內容，實現(xiàn)對學生綜合素質更為科學、全面的評價。同時，在這一過程中，學生自評和學生互評的實踐必須得到充分重視。由于學生在評價方面缺乏經(jīng)驗，教師應及時提供評價標準并提供指導。在公正公平的前提下，學生可對彼此的作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)等進行評價;在小組合作階段，小組內部可以對成員的表現(xiàn)采取積分制和獎勵制的評價，并將評價結果量化，作為質性評價的參考?？偨Y學生的綜合成績時，可以按一定比例分配評價主體，例如，教師評價占比50%，學生自評占比20%，學生互評占比30%。這樣既凸顯了教師評價的核心地位，也能夠在評價反饋中激發(fā)學生與同學互動，提升學習的主動性。

在全面推進教育信息化的過程中，深度融合的實現(xiàn)不僅需要關注信息技術在教學中的應用，還需重視其對評價環(huán)節(jié)的積極影響。在便捷實現(xiàn)量化評價的前提下，如何合理獲取評價信息成為一個重要問題，因此教師應采用綜合運用量化評價和質性評價的方法，貫徹“評價促進學習”“評價即為學習”的核心理念。新課改明確指出“評價不應僅限于學生對知識的掌握和篩選的功能，更應促進學生的全面發(fā)展”。注重學生綜合素質的培養(yǎng)，強調學生學習過程，更能體現(xiàn)評價的人文關懷，明晰學生學習語文的需求。教師可以在班級中明確評價標準，為不同語文學習板塊設定評價目標，并根據(jù)學生的整體表現(xiàn)選擇訪談對象，通過學習通平臺記錄訪談過程，并將相關信息錄入學生的個人檔案;同時，結合課堂觀察、課后交談、學生作品、學生自我評價和生生評價等多方面數(shù)據(jù)，對學生進行量質結合的評價。利用信息化平臺進行綜合性分析，可以確保數(shù)據(jù)采集的合理性，實現(xiàn)量化評價的直觀性和質性評價的動態(tài)有機結合。

五、結語

綜上所述，信息技術在小學語文教學中的整合具有重要意義。小學語文教師應深刻認識到信息技術在教學活動中的關鍵價值，持續(xù)優(yōu)化語文課堂并勇于創(chuàng)新教學模式。同時，教師應強化自身教育，不斷提升信息化教學理念和信息素養(yǎng)。在這一過程中，學生將充分體驗到語文學習的吸引力，在各類教學活動中不斷提升核心素養(yǎng)，為更為高效地學習語文知識開辟嶄新途徑，幫助學生拓展更加廣闊的學習視野。

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