摘要：目的：本研究旨在通過現(xiàn)代教育技術(shù)提供更豐富的學(xué)習(xí)方式和資源，幫助學(xué)生更好地掌握音樂知識和技能，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，更好地引導(dǎo)學(xué)生認識美、理解美和感受美。方法：通過實地調(diào)查，選擇具有代表性的中學(xué)音樂欣賞課作為調(diào)查樣本，深入了解現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)音樂課堂中的實際應(yīng)用情況和效果，通過對數(shù)據(jù)進行整理和分析，為進一步研究和優(yōu)化提供實踐基礎(chǔ)。結(jié)果：將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于音樂欣賞課會受到教師、教學(xué)設(shè)計和技術(shù)等因素的影響。針對這些問題，從教師教學(xué)、教學(xué)設(shè)計和交互模式三個方面提出對策，幫助教師更加合理、高效地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)模式，促進學(xué)生全面發(fā)展。結(jié)論：現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)音樂課堂得到了廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代教育技術(shù)雖然給教學(xué)帶來了諸多益處，但過度使用會影響學(xué)習(xí)效果。建議在中學(xué)音樂課堂中繼續(xù)推進現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，加強對教師的培訓(xùn)與支持，以提升教學(xué)質(zhì)量。同時須注意平衡技術(shù)應(yīng)用的頻率，確保其對學(xué)習(xí)的正向促進作用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；音樂教學(xué)；初中音樂

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）06-0-03

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》指出：“合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用視聽結(jié)合、聲像一體、虛實結(jié)合等方式創(chuàng)設(shè)與音樂相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生對音樂的情感共鳴與聯(lián)想?！保?］南京藝術(shù)學(xué)院莊曜教授在《信息時代的數(shù)字音樂教育》中對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行了概括：“傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)書本知識的直接傳輸。而數(shù)字化環(huán)境的教育則加強了學(xué)習(xí)者的參與性和視聽經(jīng)驗積累。”［2］70在傳統(tǒng)的音樂欣賞課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將音響和畫面結(jié)合較為困難，借助鋼琴進行教學(xué)時音響轉(zhuǎn)瞬即逝，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以留下深刻印象。而精彩的、與現(xiàn)代教育技術(shù)融合的音樂欣賞課可以更好地創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，營造愉悅的課堂氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

1 現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用價值

如今，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)深刻改變了教與學(xué)的方式。吳穎在《現(xiàn)代教育技術(shù)與音樂教學(xué)》中將現(xiàn)代教育技術(shù)總結(jié)為：“現(xiàn)代教育技術(shù)既有理論層面，又有實踐層面。它的研究對象是教學(xué)過程和教學(xué)資源?！保?］26以音樂教學(xué)為例，教育技術(shù)已經(jīng)成為音樂教育領(lǐng)域不可或缺的一部分。結(jié)合計算機、互聯(lián)網(wǎng)和其他數(shù)字化工具，現(xiàn)代教育技術(shù)為音樂教學(xué)提供了全新的可能，促進了音樂學(xué)習(xí)的個性化、互動性和創(chuàng)造性。

1.1 優(yōu)化教學(xué)過程

現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用，在優(yōu)化教學(xué)過程方面發(fā)揮了重要作用。關(guān)于“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一概念的界定，山東師范大學(xué)的謝娟在《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的倫理審視》一文中作出了解釋：“一般認為，現(xiàn)代教育技術(shù)主要是指應(yīng)用信息技術(shù)手段來優(yōu)化教育教學(xué)的過程?！保?］現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用包括計算機、互聯(lián)網(wǎng)和其他數(shù)字化工具來支持教與學(xué)，涵蓋在線課程、數(shù)字化教材、教學(xué)軟件、遠程教育、虛擬現(xiàn)實等方面，應(yīng)用這些技術(shù)可以提供個性化的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生更好地理解知識，同時為教師提供更多的教學(xué)資源和工具，在一定程度上優(yōu)化教學(xué)過程。

這種整合了現(xiàn)代教育技術(shù)的音樂教學(xué)模式，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，也為教師提供了豐富的教學(xué)手段和教學(xué)資源，促進師生之間的互動與溝通。

1.2 增強學(xué)習(xí)體驗

現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用可以為學(xué)生帶來更加豐富、生動的學(xué)習(xí)體驗。通過視頻、音頻和交互式軟件等，學(xué)生可以直觀地感受音樂的節(jié)奏、旋律和表達方式，從而更深入地理解音樂知識。例如，在音樂編創(chuàng)環(huán)節(jié)，教師可運用虛擬音樂軟件，引導(dǎo)學(xué)生模擬各種樂器演奏、錄制和編輯音樂，感受音樂創(chuàng)作和制作的樂趣。這種具有互動性的學(xué)習(xí)體驗可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們投入音樂學(xué)習(xí)中，從而強化學(xué)習(xí)效果。同時，依托現(xiàn)代教育技術(shù)，遠程音樂教學(xué)成為可能。學(xué)生不再局限于課堂和書本，可以通過在線課程與全球范圍內(nèi)的音樂專家互動，獲取更豐富的音樂教育資源。這種跨地域的學(xué)習(xí)體驗可以開闊學(xué)生的音樂視野，促進跨文化交流和合作。

總的來說，現(xiàn)代教育技術(shù)為音樂教學(xué)帶來了更多靈活、個性化的學(xué)習(xí)機會，有效優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

1.3 個性化學(xué)習(xí)

孔子提出“因材施教”，對資質(zhì)不同的教育對象有的放矢地開展有差別的教學(xué)，靈活應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以根據(jù)學(xué)生的興趣、水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其量身定制音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，針對學(xué)生音樂素養(yǎng)的差異，可以提供不同難度或風(fēng)格的音樂作品；對于喜歡創(chuàng)作的學(xué)生，可以引導(dǎo)其使用音樂制作軟件進行探索和實踐。這種個性化的學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強他們的學(xué)習(xí)自信，從而更好地培養(yǎng)其音樂技能和表達能力。

現(xiàn)代教育技術(shù)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)生提供了更靈活、多樣的學(xué)習(xí)路徑，使音樂教學(xué)更加貼近學(xué)生的個體需求。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)音樂欣賞課中存在的問題

從教學(xué)實踐出發(fā)，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)音樂欣賞課仍存在一些問題，包括對技術(shù)設(shè)備的依賴、課堂缺乏師生互動和技術(shù)資源質(zhì)量參差不齊等。教師需要花費大量的時間和精力篩選，以確保符合課程標準和學(xué)生的實際需求。

2.1 教師因素

在教學(xué)過程中，教師始終扮演著重要的角色。吳穎在《現(xiàn)代教育技術(shù)與音樂教學(xué)》中指出：“認為使用了現(xiàn)代化手段和設(shè)備就是運用了現(xiàn)代教育技術(shù)的認識是片面的，它只是現(xiàn)代教育技術(shù)的一個方面，是教育教學(xué)過程賴以發(fā)揮作用的手段和技術(shù)基礎(chǔ)?！保?］27

新的科學(xué)技術(shù)和課程資源不斷涌現(xiàn)，教師要不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)這些新技術(shù)，以便更好地將其應(yīng)用到教學(xué)實踐中，這對教師的發(fā)展提出了更高要求。同時，將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)音樂欣賞課堂，教師需要花費大量時間和精力來篩選符合教學(xué)需求的資源，這會在一定程度上加重教師的負擔(dān)，影響教學(xué)效果。如何將音樂欣賞課程與現(xiàn)代教育技術(shù)有機結(jié)合，強化課堂教學(xué)效果，是教師面臨的主要問題。

2.2 教學(xué)設(shè)計

在中學(xué)音樂欣賞課教學(xué)中，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)更加生動的音樂情境，使音樂形象更加鮮明，幫助學(xué)生更好地感受音樂之美。吳穎在《現(xiàn)代教育技術(shù)與音樂教學(xué)》中充分肯定了教學(xué)設(shè)計對音樂教學(xué)的重要性：“它的研究對象是教學(xué)過程和教學(xué)資源，它的核心是教學(xué)設(shè)計?！保?］27這里的教學(xué)設(shè)計，主要指微觀層面的教學(xué)設(shè)計。華東師范大學(xué)的胡小勇在其博士論文《問題化教學(xué)設(shè)計——信息技術(shù)促進教學(xué)變革》中從課程的設(shè)計范域?qū)⒔虒W(xué)設(shè)計分為三類，“從課程的設(shè)計范域來看，可分為微觀（Microscopic）、中觀（Mesoscopic）、宏觀（Macroscopic）三個層面的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。微觀設(shè)計是指針對某節(jié)課層面所進行的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”［5］。

在部分教學(xué)環(huán)節(jié)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為載體的教學(xué)設(shè)計會出現(xiàn)種類繁多和內(nèi)容龐雜的問題，其會在一定程度上降低學(xué)生對課堂教學(xué)的專注度，削弱音樂作品的審美價值和藝術(shù)魅力。因此在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，要充分依據(jù)課程標準和學(xué)情分析，緊扣核心素養(yǎng)，有針對性地設(shè)計教學(xué)目標、策略、過程和評價。

教學(xué)設(shè)計中出現(xiàn)的問題主要體現(xiàn)在部分多媒體課件存在種類繁多、質(zhì)量參差不齊的情況。過于強調(diào)多媒體教學(xué)設(shè)計的美觀性而犧牲課程內(nèi)容，會影響學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，部分多媒體教學(xué)設(shè)計信息龐雜，超出了正常課堂教學(xué)的需求，不利于學(xué)生獨立思考，違背了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則。

2.3 技術(shù)因素

合理應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。但任何事物都具有兩面性，若使用不當，則可能對課堂教學(xué)產(chǎn)生負面影響，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。南京藝術(shù)學(xué)院莊曜教授在《信息時代的數(shù)字音樂教育》中指出了教學(xué)過程中可能面臨的問題：“數(shù)字技術(shù)的虛擬音響現(xiàn)實不能完全取代真實現(xiàn)實，它僅僅是對傳統(tǒng)教育的補充和擴展?！保?］71在課堂教學(xué)中，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，現(xiàn)代教育技術(shù)雖然為音樂教學(xué)帶來了便利，但不能過分夸大其作用，更不能簡單地讓它取代教師的工作。在教學(xué)實踐中，既要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，也要注意激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生在討論和交流中相互促進，共同進步。

音樂是一門實踐性強的學(xué)科，音樂作品中的一些細膩情感往往是數(shù)字技術(shù)難以表達的，因此教師不能僅僅扮演多媒體課件播放者的角色，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于音樂教學(xué)也不應(yīng)陷入只追求形式而犧牲實質(zhì)的狀態(tài)。

3 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)音樂欣賞課的優(yōu)化策略

通過提升教師素質(zhì)、改進教學(xué)設(shè)計和整合交互模式等策略，優(yōu)化現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用已成為當今音樂教學(xué)的重要趨勢。這些舉措不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和創(chuàng)造力，還為個性化學(xué)習(xí)和跨地域教學(xué)提供了新的可能。

3.1 提升教師素質(zhì)

福建師范大學(xué)馬達教授在《現(xiàn)代教育技術(shù)與高師音樂教育改革》中指出：“教師應(yīng)學(xué)會充分利用各種現(xiàn)代教育技術(shù)來改進教學(xué)質(zhì)量?！保?］148這一觀點強調(diào)了教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，并提倡教師應(yīng)積極適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建信息化的教學(xué)環(huán)境。

設(shè)置專業(yè)的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)課程，提供必要的技術(shù)支持和資源，可以有效協(xié)助教師掌握最新的教育技術(shù)工具和資源，促進其在實踐中不斷探索和創(chuàng)新。同時，營造分享經(jīng)驗和合作交流的氛圍，如組織教師座談會、分享會或者建立在線社區(qū)平臺，方便教師相互學(xué)習(xí)和交流，借鑒優(yōu)秀的教學(xué)案例，更好地推動現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)音樂欣賞課中的應(yīng)用。

3.2 改進教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是體現(xiàn)教師專業(yè)水平、設(shè)計思路、教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格的重要途徑。進行多媒體教學(xué)設(shè)計，不僅要求技術(shù)精湛，更要慎重選擇教學(xué)內(nèi)容，避免簡單地照搬課本內(nèi)容而忽略教學(xué)質(zhì)量。

從設(shè)計的思路來看，教學(xué)設(shè)計應(yīng)符合課程標準要求，與教材緊密結(jié)合，保持科學(xué)嚴謹、邏輯嚴密、動靜結(jié)合的特點，既要符合學(xué)生的認知規(guī)律，又能為學(xué)生留下思考、想象和邏輯推理的空間。從設(shè)計的內(nèi)容來看，同一類課程宜保持統(tǒng)一風(fēng)格，以體現(xiàn)知識的整體性，便于學(xué)生觀看、記錄和回憶。多媒體教學(xué)設(shè)計應(yīng)當美觀清晰，充分利用數(shù)字化手段，合理有效地運用各類媒介（如音樂錄像帶、MIDI軟件等）創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，促進學(xué)生深入理解課程內(nèi)容。在此過程中，要注意控制所選素材的范圍，確保教學(xué)效果，同時避免信息過載。

3.3 整合交互模式

馬達教授在《現(xiàn)代教育技術(shù)與高師音樂教育改革》中提出：“互動式的人機對話，這是多媒體技術(shù)的最大優(yōu)點。在這里學(xué)生不是被動地學(xué)習(xí)，而是在教師的指導(dǎo)下，利用計算機主動地進行學(xué)習(xí)活動，從而形成教師—學(xué)生—計算機‘三角互動式’的新型的教學(xué)方式。”［6］150因此，合理應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)并不會阻礙師生之間的聯(lián)系，反而能夠發(fā)揮其優(yōu)勢，形成更合理的交互模式。教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)進行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，使現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)揮加強教師和學(xué)生之間的聯(lián)系的作用。

此外，除了傳授音樂知識，音樂課堂也涉及師生之間的情感交流，而技術(shù)本身與情感無關(guān)，教師可以通過表情、動作、聲音等媒介來帶動學(xué)生更好地理解音樂作品，將“教師—學(xué)生—多媒體”三者凝聚成更緊密的整體。這種方式有助于保持師生之間的情感聯(lián)結(jié)，提升音樂教學(xué)的互動性。

4 結(jié)語

通過提升教師素質(zhì)、改進教學(xué)設(shè)計和整合交互模式等策略，現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)音樂欣賞課堂中的應(yīng)用得到了有效優(yōu)化，這些舉措不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和創(chuàng)造力，還為個性化學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)提供了新的可能。教師要充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)來改進教學(xué)質(zhì)量，合理應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境。此外，多媒體技術(shù)的應(yīng)用并不會影響教師與學(xué)生的和諧交互，合理應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)不僅可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，還能很好地保持師生之間的情感聯(lián)結(jié)，提升音樂教學(xué)的互動性。隨著這些優(yōu)化策略的實施，現(xiàn)代教育技術(shù)將更好地服務(wù)于中學(xué)音樂欣賞課教學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

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［6］ 馬達.現(xiàn)代教育技術(shù)與高師音樂教育改革［J］.福建師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2000（4）：148，150.

作者簡介：李娜（1981—），女，河南周口人，博士，教授，研究方向：中國音樂史、中國傳統(tǒng)音樂及音樂教育。

程康（1999—），男，山西高平人，碩士在讀，研究方向：音樂教育。