【摘" 要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面落實(shí)，其不僅強(qiáng)調(diào)了美術(shù)課程在小學(xué)階段教學(xué)工作中占據(jù)的重要地位，也明確要求教師要通過(guò)對(duì)自身教學(xué)策略的改進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)此，考慮到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維與知識(shí)實(shí)踐能力具有的引導(dǎo)作用，教師也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平探究其在自身教學(xué)活動(dòng)中的具體落實(shí)途徑，從根本上確保課程整體素質(zhì)教育價(jià)值的充分發(fā)揮。本文就簡(jiǎn)要論述了幾點(diǎn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略的具體途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；應(yīng)用途徑

在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，美術(shù)作為小學(xué)階段極為重要的一門基礎(chǔ)美育學(xué)科，教師在日常的教學(xué)工作中不僅要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種基礎(chǔ)知識(shí)與美術(shù)技能的掌握，還要通過(guò)教學(xué)策略的創(chuàng)新，對(duì)其進(jìn)行動(dòng)手操作能力與創(chuàng)作思維等的培養(yǎng)。在這樣的背景下，考慮到美術(shù)課程實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的開放性、人文性與實(shí)踐性特點(diǎn)，教師也要積極運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的整合，從根本上拓展學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)與美育素養(yǎng)的發(fā)展空間。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）提高學(xué)生在課堂教學(xué)主體地位

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了小學(xué)各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)在開展過(guò)程中要尊重學(xué)生的課堂教學(xué)的主體地位。而加強(qiáng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略在小學(xué)美術(shù)課教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用與實(shí)踐后，往往就可以幫助學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，產(chǎn)生對(duì)相關(guān)知識(shí)更強(qiáng)的探究欲望，并借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等對(duì)相關(guān)知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行更加準(zhǔn)確的探究，以此在有效激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，為其各方面學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效發(fā)展注入更強(qiáng)的動(dòng)力。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的引導(dǎo)

在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略后，學(xué)生往往需要結(jié)合教師布置的任務(wù)自主對(duì)相關(guān)知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行深入思考。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅需要面對(duì)較多的學(xué)習(xí)問(wèn)題，還要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)制訂出較為完善的探究方案。因?yàn)樾W(xué)生整體學(xué)習(xí)能力還不足，所以始終要保持較為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度，還要與其他學(xué)生進(jìn)行合作與交流，最終在確保其對(duì)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確理解的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究精神與合作意識(shí)等人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）提高課程整體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果

在過(guò)去的小學(xué)教學(xué)工作中，由于美術(shù)學(xué)科始終是邊緣學(xué)科，因此大部分美術(shù)教師在日常教學(xué)中只注重通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的講解達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。這樣不僅容易使學(xué)生因單調(diào)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)失去學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也不利于學(xué)生美術(shù)知識(shí)實(shí)踐意識(shí)與能力的發(fā)展。而通過(guò)對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用就可幫助學(xué)生以探究知識(shí)的本質(zhì)為目標(biāo)，更加自發(fā)地參與到相應(yīng)的知識(shí)實(shí)踐活動(dòng)中，并通過(guò)自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的互相轉(zhuǎn)化，從根本上領(lǐng)悟美術(shù)學(xué)科各種知識(shí)點(diǎn)中包含的深層內(nèi)涵，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的有效提高。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展原則

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的紀(jì)律性

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略時(shí)，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂教學(xué)中的主體地位，但在學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)探究的過(guò)程中，由于其尚未形成較為科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此在自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究的過(guò)程中，極容易受到外界新奇事物的影響而出現(xiàn)注意力不集中等情況，最終影響其對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的探究效率。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略時(shí)，教師首先要通過(guò)一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)，確保學(xué)生能始終將注意力集中于對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)的探究中。教師也要通過(guò)對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的切身參與觀察其實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)為學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展指明方向，從根本上確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常開展與推進(jìn)。

（二）注重教學(xué)內(nèi)容的綜合性與實(shí)效性

在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)工作中落實(shí)項(xiàng)目式教學(xué)策略的主要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)思維與知識(shí)實(shí)踐能力等多方面的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。而考慮到新課程標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作提出的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力等素養(yǎng)方面存在的差異，教師不僅要盡可能地結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求豐富教學(xué)內(nèi)容，還要根據(jù)學(xué)生接受能力的差異對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行更加詳細(xì)的劃分，以使學(xué)生能夠通過(guò)自身的努力完成相應(yīng)項(xiàng)目式探究任務(wù)，有效滿足個(gè)性化美術(shù)學(xué)習(xí)需求。

（三）確保項(xiàng)目主題的真實(shí)性

小學(xué)生由于整體的抽象思維能力還未發(fā)展成熟，因此其在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究時(shí)往往更加依賴自身的形象思維。面對(duì)這一教學(xué)情況，考慮到小學(xué)美術(shù)課程中的部分知識(shí)點(diǎn)具有較強(qiáng)的抽象性特點(diǎn)，教師在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題的選擇時(shí)就要注重其真實(shí)性與實(shí)用性。以此確保學(xué)生在真實(shí)情境中對(duì)相關(guān)問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確感知后，充分結(jié)合自身的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)與形象思維對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行全面的解決。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中具體應(yīng)用途徑

（一）結(jié)合教材內(nèi)容明確項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)

考慮到小學(xué)階段美術(shù)課程實(shí)際教學(xué)內(nèi)容較為基礎(chǔ)，教材中的知識(shí)安排始終是教師設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。面對(duì)這一情況，在落實(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略時(shí)，教師要積極結(jié)合教材中的知識(shí)安排對(duì)整體的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)進(jìn)行分析，并盡可能結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的培養(yǎng)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐與文化理解等素養(yǎng)的要求，從全面的角度對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的劃分。

例如，在進(jìn)行人教版四年級(jí)美術(shù)下冊(cè)中“設(shè)計(jì)文化衫”一課的教授時(shí)，考慮到各種文化衫在學(xué)生日常生活中極為常見，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)開始前結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)出如下的項(xiàng)目式探究任務(wù)：觀察自己與其他學(xué)生的穿著，思考彼此的上衣圖案存在怎樣的差異？不同圖案為自身帶來(lái)了怎樣的感受？隨后再要求學(xué)生通過(guò)合作的形式對(duì)文化衫的資料進(jìn)行收集、分析與總結(jié)，總結(jié)出文化生的特點(diǎn)后，嘗試根據(jù)組內(nèi)學(xué)生各自的創(chuàng)意，共同制作出一件主題鮮明的文化衫。這樣在明確教學(xué)主題的引導(dǎo)下，往往就可更加有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，從根本上確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)素質(zhì)教育價(jià)值的充分發(fā)揮。

（二）結(jié)合真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生探究興趣

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作中落實(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，雖然具體的教學(xué)任務(wù)為學(xué)生指明了實(shí)際的思考方向，但由于很多美術(shù)知識(shí)點(diǎn)通常具有較強(qiáng)的藝術(shù)性與抽象性特點(diǎn)，因此學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中極易因?qū)A(chǔ)知識(shí)的理解不夠準(zhǔn)確而失去對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。面對(duì)這一情況，教師就可借助其與實(shí)際生活間的聯(lián)系，為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生受到情境中真實(shí)體驗(yàn)與熟悉事物的影響，對(duì)各種知識(shí)的本質(zhì)產(chǎn)生更強(qiáng)的探究積極性，并為其項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中探究效率的提高注入更強(qiáng)的動(dòng)力。

例如人教版四年級(jí)美術(shù)下冊(cè)中第5、6、7課圍繞的均是色彩的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師就可將這三課進(jìn)行整合，開展以“色彩”為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。而在正式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，考慮到色彩是學(xué)生日常生活中主要的特點(diǎn)之一，在項(xiàng)目式探究活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師就可為學(xué)生展示一些熟悉的校園景色或物體圖片，由學(xué)生對(duì)圖片中各種事物的色彩進(jìn)行敘述，教師通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更強(qiáng)的熟悉感與探究興趣。隨后，教師就可運(yùn)用信息技術(shù)提取各圖片中物體的輪廓，要求學(xué)生運(yùn)用自身喜歡的色彩對(duì)實(shí)際的畫作進(jìn)行創(chuàng)意性的填涂。這樣在熟悉的生活事物的吸引下，學(xué)生往往就會(huì)對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生更濃厚的興趣，并在這種興趣的推動(dòng)下，更加積極地圍繞不同色彩的特點(diǎn)與其他學(xué)生進(jìn)行交流與討論。

（三）結(jié)合知識(shí)點(diǎn)中的人文素材落實(shí)德育教育

在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下開展小學(xué)美術(shù)課程的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中包含的人文素材培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)及價(jià)值觀念的人文素養(yǎng)也是十分重要的教學(xué)任務(wù)之一。對(duì)此，教師在對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，就要深入挖掘?qū)嶋H教學(xué)內(nèi)容中可能包含的人文教育因素，如作品中傳達(dá)出的作者的情感、作品創(chuàng)作過(guò)程體現(xiàn)出的作者的精神品質(zhì)等。這樣才能使學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中準(zhǔn)確掌握各種基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)與美術(shù)技巧的同時(shí)，受教學(xué)內(nèi)容中人文因素的影響，實(shí)現(xiàn)自身綜合品質(zhì)的全面優(yōu)化。

例如，在進(jìn)行人教版四年級(jí)美術(shù)下冊(cè)“珍愛國(guó)寶—秦始皇陵及兵馬俑”一課的教學(xué)時(shí)，主要的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)秦始皇陵、兵馬俑等我國(guó)古代文物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察與分析。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“俑”這一文物的各方面基礎(chǔ)特點(diǎn)進(jìn)行探究，還要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)各種文物細(xì)節(jié)的分析，思考我國(guó)古代軍政編制、軍備物品方面存在的特點(diǎn)，并加深對(duì)兵馬俑上體現(xiàn)出的我國(guó)古代工匠創(chuàng)作精神的感受，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面美術(shù)素養(yǎng)的有效提高，確保其精神品質(zhì)與文化積累程度等素養(yǎng)的全面提高。

（四）優(yōu)化實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)模式

由于小學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力尚不足，因此科學(xué)的評(píng)價(jià)與總結(jié)始終是解決小學(xué)生各種學(xué)習(xí)問(wèn)題的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。而在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于學(xué)生已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主體，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式中由教師依據(jù)學(xué)生作品的完成程度進(jìn)行評(píng)價(jià)的策略已經(jīng)不再適用。面對(duì)這一情況，教師不僅要將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)思維納入具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生用自主或合作方式對(duì)自身整體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)不斷的反思與總結(jié)，實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)質(zhì)性發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)美術(shù)課程實(shí)際教學(xué)工作提出的各方面創(chuàng)新要求，加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用已經(jīng)成為小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)方向之一。在這樣的背景下，教師要積極結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與美術(shù)課程的教學(xué)特點(diǎn)探究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的科學(xué)落實(shí)途徑，最終通過(guò)理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)整合，為學(xué)生各方面美術(shù)核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展注入更強(qiáng)的動(dòng)力。

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（基金項(xiàng)目：本文為教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年開放課題“基于學(xué)科融合的小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究階段成果”，課題編號(hào)：KCA2023251）