【摘" 要】基于大觀念的英語單元整體教學(xué)有助于學(xué)生更好地運用英語知識，從而在實踐中形成結(jié)構(gòu)化體系，擁有牢固的英語基礎(chǔ)。基于此，文章立足于大觀念下英語單元整體教學(xué)的思路，從科學(xué)創(chuàng)建單元教學(xué)框架和積極落實英語學(xué)習(xí)活動觀兩方面進行了詳細(xì)的論述，以期能給英語教師一些啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；單元整體教學(xué)；單元教學(xué)框架

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了大觀念，倡導(dǎo)教師在具體授課中，應(yīng)從整體視角入手完成教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。為了更好地落實這一要求，英語教師在備課時，應(yīng)著重研究教材，熟悉每個單元的主要內(nèi)容，然后以此為中心，確定每個教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，以此形成高效英語課堂，為學(xué)生學(xué)好英語學(xué)科提供重要的支持。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，不斷優(yōu)化單元整體教學(xué)方案，使各個英語知識點既相互聯(lián)系又側(cè)重點分明，使學(xué)生在參與中感受到英語知識的魅力，從而自覺加入英語學(xué)習(xí)的隊伍，久而久之，學(xué)生獲得英語綜合素養(yǎng)的增強。

一、概念的解讀

第一，大觀念，這里是指英語學(xué)科具體知識背后更為本質(zhì)的內(nèi)容，它是單元整體教學(xué)的核心，要求教師利用多種方式，將碎片化、離散的英語知識以一定的方式串聯(lián)起來，形成英語知識網(wǎng)絡(luò)，以便學(xué)生得以通過分析“現(xiàn)象”，即英語知識，而緊緊把握其背后的本質(zhì)。換言之，大觀念指向的是學(xué)科的本質(zhì)。它具有以下集中特征內(nèi)涵：首先，中心性。美國的著名學(xué)者格蘭特維金斯曾闡述了自己的看法，這里的“大”，既不是“龐大”，也不是“基礎(chǔ)”，而是“核心”。不言而喻，大觀念在英語學(xué)科中處于中心地位。它統(tǒng)攝教與學(xué)過程的有關(guān)原則與方法，旨在為教師落實“雙減”要求、提升英語教學(xué)質(zhì)量提供必不可少的思路與依據(jù)，對整個教學(xué)過程具有高位引領(lǐng)與指向的作用。其次，網(wǎng)狀性。大觀念可以將細(xì)小的、碎片化的英語知識連接起來，最終形成新的知識網(wǎng)絡(luò)，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的英語素養(yǎng)，促進其更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，遷移性。借由大觀念而形成的新的認(rèn)知體系，新的解決問題的方法，在許多情況下，是可以被遷移到新的情境中，幫助小學(xué)生解決更多的新問題。

第二，單元整體教學(xué)。這是指英語教師在深入分析教學(xué)內(nèi)容、了解各個英語知識點之間的關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，形成由一個單元主題統(tǒng)領(lǐng)，各個課時與次主題緊密聯(lián)系的完整的教學(xué)單元。在大觀念不斷深化的背景下，做好英語單元整體教學(xué)設(shè)計工作，可以優(yōu)化學(xué)生的體驗，使他們從整體視角感知英語知識的含義，進而形成深刻的理解，為其高效完成知識與技能目標(biāo)提供重要的支持；可以推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使他們對后續(xù)的英語學(xué)習(xí)充滿期待，從而提高個人的學(xué)習(xí)熱情，獲得自主意識的增強；可以增強小學(xué)生的英語交際能力，使學(xué)生獲得更多探究的機會，從而在分析問題與解決問題的過程中，獲得跨文化交際能力的提高。作為英語教學(xué)的組織者，英語教師應(yīng)深刻意識到開展以大觀念為基礎(chǔ)的單元整體教學(xué)活動的重要性，在實際教學(xué)中，利用多元化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們得以由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。

二、大觀念下英語單元整體教學(xué)的對策研討

（一）借助創(chuàng)建單元教學(xué)框架，強化學(xué)生的整體

思維

單元整體教學(xué)所涉及的內(nèi)容相對較多，通常需要多課時才能完成。如果教師沒有結(jié)合單元內(nèi)容而科學(xué)地設(shè)計框架，那么單元整體教學(xué)的作用就無法充分地發(fā)揮出來，這會降低學(xué)生聽課的效果。在實施單元整體教學(xué)之前，教師應(yīng)利用多種方式，深入研究教材內(nèi)容，全面分析教學(xué)目標(biāo)與要求，然后再依托單元主題，對課時與板塊進行科學(xué)的整合，以此形成良好的單元語言知識框架，為單元整體教學(xué)活動得以高效開展提供重要的支持。教師應(yīng)深入解讀單元各個板塊的內(nèi)容，然后圍繞單元核心話題，設(shè)計教學(xué)計劃，明確教學(xué)方式，以此提升英語教學(xué)的趣味性與針對性，使學(xué)生得以緊跟教師的指導(dǎo)思考問題，久而久之，實現(xiàn)對新知識的高效吸收。

以“Unit 7 Chinese Festivals”為例，通過深入分析，可以發(fā)現(xiàn)這一單元的話題為中國的主要傳統(tǒng)節(jié)日，同時通過多個欄目進行科學(xué)的展示，以便學(xué)生更好地理解與把握。比如， “Story time”欄目運用了四個場景分別介紹了我國的春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)與重陽節(jié)，主要從日期、主要活動與美食三方面來闡述。再比如“Grammar time”這一欄目中以節(jié)日類句型與不同月份的英文縮寫為主。又比如“Culture time”欄目與“Cartoon time”分別從“Halloween”與“Mother’s Day”入手，運用英語介紹了西方的節(jié)日文化。編者旨在通過這樣的設(shè)計，使學(xué)生循序漸進地掌握相應(yīng)的內(nèi)容。在深入解讀以后，教師可以結(jié)合這一單元的核心話題，即以“Chinese Festivals”設(shè)計出四個連貫的主題情境：學(xué)好中國傳統(tǒng)節(jié)日、拓展節(jié)日主題、認(rèn)識西方節(jié)日文化與講好中國節(jié)日故事，然后將單元課時、教學(xué)目標(biāo)等與這些主題進行深入融合，形成單元序列課時目標(biāo)體系。

這樣列表式的單元知識框架，可以使教師在授課過程中準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，調(diào)整教學(xué)方式，以此深化學(xué)生的思考，使他們在主動思考與合作探究中逐漸加深對“Chinese Festivals”這一課文的了解，從而高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，切實掌握英語技能，久而久之，實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

（二）及時滲透英語學(xué)習(xí)活動觀，促使學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)

新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師尊重小學(xué)生的主體，著重以學(xué)習(xí)活動觀為引領(lǐng)，激發(fā)他們的求知欲，使他們得以在社會情境中理解表達(dá)意義與意圖，從而實現(xiàn)個人英語綜合能力的提升。英語學(xué)習(xí)觀作為一種學(xué)習(xí)理念，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，它著重強調(diào)課程目標(biāo)和學(xué)科素養(yǎng)之間的聯(lián)系，要求教師利用多種方式，營造出一個利于學(xué)生思考與探究的環(huán)境；并引導(dǎo)學(xué)生以實踐的方式，圍繞主題學(xué)習(xí)語言，加深對重要詞匯、句型結(jié)構(gòu)的印象，久而久之，實現(xiàn)個人遷移能力與文化意識的綜合發(fā)展。為此，在開展單元整體教學(xué)過程中，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)活動觀理念滲透到英語教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。

第一，學(xué)習(xí)理解活動。英語教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為重要教學(xué)目標(biāo)，兼顧小學(xué)生的興趣、思維方式、學(xué)習(xí)能力等，鼓勵學(xué)生自主主導(dǎo)話語，結(jié)合主題意義，感知、獲取與梳理自己所獲得的各種信息，掌握與運用所學(xué)習(xí)的英語技巧；要以單元主題教學(xué)目標(biāo)為主線，組織學(xué)生進行深入分析與探究，使之通過具有實踐性與關(guān)聯(lián)性的活動，獲得解決問題能力的發(fā)展。

比如在學(xué)習(xí)“Unit 3 How many？”時，教師可以開展以下理解活動：（1）感知積累。教師可以播放“Let’s count”英文歌曲，并在教學(xué)PPT中放上主人公Sam的頭像，組織學(xué)生與他一起唱跳，使之對數(shù)字英語的讀音產(chǎn)生敏銳感知。聽完歌曲以后，教師可以請學(xué)生以自由發(fā)言的活動形式，談?wù)勛约簳谑裁辞闆r下用到數(shù)字，使他們對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解，為后續(xù)理解知識做好鋪墊。（2）習(xí)得和構(gòu)建活動。要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，通過觀察配圖與圈畫關(guān)鍵詞的方法，梳理課文內(nèi)容；通過查閱工具書的方式，對課文關(guān)鍵詞語與陌生句子進行自主學(xué)習(xí)。待學(xué)生完成任務(wù)以后，英語教師可以圍繞單元整體教學(xué)目標(biāo)，引入思維導(dǎo)圖，使學(xué)生形成完整的知識體系。（3）情感和內(nèi)化活動。首先，借助“Free-talk”活動，指導(dǎo)學(xué)生運用合適的語言闡述自己的閱讀感悟，從而落實單元整體教學(xué)總目標(biāo)中的情感目標(biāo)；其次，指導(dǎo)學(xué)生參考課文的內(nèi)容、表達(dá)方式等，借助“Instant Conversation”這一活動，綜合運用所學(xué)到的英語知識，以便他們內(nèi)化知識。

第二，應(yīng)用實踐活動。該活動包括描述和闡述、分析和判斷等不同的側(cè)重點，在設(shè)計時，教師應(yīng)將指導(dǎo)學(xué)生進行知識系統(tǒng)的構(gòu)建、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

等作為重點。比如，在學(xué)生完成閱讀任務(wù)以后，教師

可以圍繞課文內(nèi)容，提出相應(yīng)的問題，如“Who is the protagonist in the article？What are they doing？”“Are you familiar with the activities in the article？”等，并引導(dǎo)學(xué)生借助“Free-talk”活動的形式，完成口語表達(dá)目標(biāo)，以此增強他們的應(yīng)用意識。又比如，請學(xué)生運用“What do you have？”和“How many... do you have？”完成填詞對話任務(wù)，將Mike與Helen所擁有的物品復(fù)述出來，同時與Sam一起完成調(diào)查表格。

第三，遷移創(chuàng)新活動。遷移創(chuàng)新活動包括推理和論證、現(xiàn)象與創(chuàng)作等不同的側(cè)重點。在設(shè)計時，英語教師可以了解學(xué)生感受課文的價值取向，促進單元整體教學(xué)朝著培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的方向發(fā)展。如教師可以設(shè)計以下活動：（1）調(diào)查活動，學(xué)生以小組為單位，統(tǒng)計比較喜歡的運動項目。（2）找出13～16英語單詞的構(gòu)成規(guī)律。在完成這類活動的過程中，學(xué)生不僅要不斷回顧之前所學(xué)的內(nèi)容，還要進行適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新。以調(diào)查活動為例，在收集完相應(yīng)的信息以后，學(xué)生還需要從已有的生活經(jīng)驗入手，進行適當(dāng)?shù)臍w納與整理。如根據(jù)收集的信息，將運動項目分成“籃球”“排球”“羽毛球”等，然后匯總信息，得出清晰的結(jié)論，這有助于其遷移創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，英語教師應(yīng)將零碎的內(nèi)容整合在統(tǒng)一的大觀念下，以整體單元教學(xué)的方式呈現(xiàn)出來，以便小學(xué)生更好地理解與記憶，從而獲得活動語言能力的發(fā)展與英語思維品質(zhì)的提升。

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