【摘" 要】“雙減”政策的推出讓教育教學又重新回歸課堂，實現(xiàn)課堂教學的提質(zhì)增效是目前小學數(shù)學教學改革的主要目標，學生“深度學習”對提升課堂教學的實效性有重要作用，小學數(shù)學教師結(jié)合“雙減”政策的具體要求，以數(shù)學課堂教學提質(zhì)增效為目標，深入探討“深度學習”的實現(xiàn)策略，改進教學方法提升學生的學習能力與探究素養(yǎng)。基于此，文章主要結(jié)合“雙減”政策背景對小學數(shù)學教學中如何更好地實現(xiàn)學生“深度學習”展開了分析與探討，以期為提升小學數(shù)學課堂教學實效性提供參考。

【關(guān)鍵詞】雙減；深度學習；小學數(shù)學；課堂教學；實踐；作業(yè)

深度學習是指學生能夠在主觀意愿的驅(qū)動下自主展開學習活動，自主進行思考和探究，實現(xiàn)學生主動學習。而在以往的小學數(shù)學課堂教學中，由于學生習慣了接受教師的灌輸，在學習方面缺乏主觀能動性，被動接受知識、被迫學習成為大部分小學生學習的常態(tài)?！半p減”要求課堂教學中實現(xiàn)學生的減負增效，被動學習會讓學生承受較大的心理負擔，教師要注重轉(zhuǎn)變教學的主體，激發(fā)學生的學習興趣，并指導(dǎo)學生科學的學習方法，通過有效地引導(dǎo)和啟發(fā)實現(xiàn)學生課堂上的深度學習，提高小學數(shù)學教學的效果。

一、構(gòu)建生活情境激發(fā)學生深度學習興趣

有趣的生活情境能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時學生在生活情境體驗與互動中，能夠感受到學習數(shù)學的樂趣，達到寓教于樂的教學效果，這與“雙減”政策的要求相契合，同時能夠為學生在課堂教學中進行深度學習打好基礎(chǔ)。學生對學習不感興趣，就會使其在學習中相對被動，不僅會增加學生學習負擔，關(guān)鍵是無法更好地實現(xiàn)學生的深度學習。因此，小學數(shù)學教師基于“雙減”政策要求以及學生深度學習的需求，要立足于學生的現(xiàn)實生活，將學生生活中比較熟悉的、與教學內(nèi)容相關(guān)素材引入，創(chuàng)建生活化教學情境，讓數(shù)學課堂與學生生活之間建立起聯(lián)系，這樣能夠激發(fā)學生思考數(shù)學問題、探討數(shù)學問題的興趣和積極性，讓數(shù)學課堂教學氛圍變得活躍，也能夠促進數(shù)學課堂教學的有效互動。

例如，在進行“圓柱與圓錐”這部分內(nèi)容的教學中，教學目標主要是讓學生通過課程學習能夠?qū)A柱和圓錐的基本特征所有了解和掌握，并且能夠?qū)A柱和圓錐的表面積的構(gòu)成以及表面積的計算方法有準確的認知和了解，能夠運用這些基礎(chǔ)的幾何知識來解決現(xiàn)實中的一些問題。數(shù)學教師結(jié)合教學內(nèi)容和目標，深入挖掘?qū)W生生活中與之相關(guān)的素材，通過了解發(fā)現(xiàn)在學生的現(xiàn)實生活中存在很多圓柱或圓錐體，有一些物體也是學生生活中必不可少的基本工具，但是在以往，學生雖然經(jīng)常接觸或使用這些物品，卻因為缺少對幾何知識的了解，并未能發(fā)現(xiàn)這些物品中所蘊含的數(shù)學知識。數(shù)學教師可以圍繞學生的實際生活，讓學生在課前預(yù)習階段通過觀察生活，收集整理生活中屬于圓柱體和圓錐體的物品，將這些物品帶到課堂中。在課堂教學中，教師引導(dǎo)學生將自己收集到的圓柱體和圓錐體的物品與同學進行分享，說一說這些物品具體是什么幾何體，在生活中的用途是什么，結(jié)合實際的物品闡述圓柱體和圓錐體的形狀特點等，從而使學生對圓柱體和圓錐體這兩個幾何體的概念有更加深刻的理解和認知，并能夠掌握二者之間的區(qū)別。在課堂上構(gòu)建生活化的教學情境，實現(xiàn)學生在生活觀察中、體驗中、交流探討中完成對課程知識的深度學習與理解。

二、設(shè)計引導(dǎo)問題促進學生進行深度思考

深度思考是學生開展深度學習活動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學生如果缺乏思考意識，在學習中一味等待教師的灌輸，是無法實現(xiàn)課堂教學中學生的深度學習的?！半p減”政策雖然是一種為學生減負的政策，但其實質(zhì)是為了能夠促進學生的全面發(fā)展，不僅要讓學生對數(shù)學知識的理解和掌握更加扎實，還要讓學生的學習能力、探究能力和思維能力得到全面鍛煉和提升。數(shù)學教師要根據(jù)“雙減”政策的這一實施目的，以及學生深度學習的相關(guān)需求，在課堂教學中合理地設(shè)計引導(dǎo)性問題，改變以往對學生直接灌輸知識的教學模式，而是采用問題引導(dǎo)和啟發(fā)的方式幫助學生實現(xiàn)深度思考與深度探究。設(shè)計引導(dǎo)性問題時，教師要注重遵循循序漸進的原則，也就是由易到難、由淺入深地設(shè)計問題，層層遞進地引導(dǎo)學生進行深度思考，最終達到學生在課堂上進行深度學習的效果。

例如，在進行“長方形和正方形的面積”這部分內(nèi)容的教學中，教學目標主要是要求學生能夠?qū)﹂L方形與正方形的集合特征有所了解，并扎實地掌握計算該幾何圖形面積的方法，并能運用計算面積的方法解決實際的問題。數(shù)學教師如果按照以往教材內(nèi)容灌輸?shù)姆绞浇虒W，只能讓學生對知識的表層含義有所掌握，由于學生缺乏自主思考的過程和深度探究的過程，難以讓這些數(shù)學知識在學生的腦海中留下深刻的印象，在面臨實際問題時就無法做到靈活運用。因此，數(shù)學教師要改變以往的教學形式，結(jié)合學生的深度學習需求，為學生構(gòu)建一個問題情境，教師給學生播放相關(guān)的多媒體視頻，在視頻中小明在家里玩耍時不小心把一塊玻璃板打碎了，為了不讓爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)，小明決定用自己的壓歲錢重新買一塊，這時小明看著一地的碎片，陷入了沉思，怎么重新購買呢？在觀看完視頻后，教師先引導(dǎo)學生思考：“視頻中小明打碎的玻璃板是什么形狀的？”學生回答：“長方形的?！苯處熃又寣W生進行思考和探討：“如果你是小明，在不能拿著這些碎玻璃的前提下，去商店重新購買一塊一模一樣的玻璃板，應(yīng)該先做好怎樣的準備？又該如何與商店老板溝通才能確保買回來的玻璃板與原來的一樣？”學生通過思考后給出答案：“小明應(yīng)該先在家對所需要的玻璃板的大小進行測量，用卷尺量出玻璃板的長和寬，然后到商店將所需要的玻璃板的長寬告訴老板，就能夠購買到與原來一樣大小的玻璃板了?！苯處煂W生的回答給予肯定后，引導(dǎo)學生繼續(xù)思考：“同學們，在你的身邊還有哪些物品是長方形或者正方形的？”學生有的說課桌的桌面是長方形，有的說數(shù)學課本的封面是長方形，還有的說班級地面的瓷磚是正方形等。教師讓學生選擇一個，利用實物闡述長方形和正方形的特征，并用尺子測量后計算出它的面積。教師在整堂課的教學中幾乎都是用問題引導(dǎo)的方式帶領(lǐng)學生學習和思考，學生獲得的知識都是通過自主思考、探索得來的，這樣的教學形式實現(xiàn)了學生課堂上的深度學習。

三、開展合作學習指導(dǎo)學生深度學習方法

在“雙減”政策背景下，小學數(shù)學教師要想實現(xiàn)學生在課堂上的“深度學習”，需要給學生創(chuàng)造良好的深度學習條件，合作學習是學生進行深度學習的有效途徑，主要是因為在合作學習中，學生之間會進行充分的交流、思維的碰撞以及言語上的辯論等，這個過程學生的思維會更加活躍，而且合作學習中學生之間會相互幫助、取長補短，能夠有效提升學生的學習效率。數(shù)學教師要認識到合作學習對促進學生深度學習的重要性，通過給學生合理設(shè)計合作學習任務(wù)，引導(dǎo)學生在合作學習中進行深度思考、交流探討，實現(xiàn)“雙減”背景下小學數(shù)學課堂教學的提質(zhì)增效。

例如，在進行“多邊形面積的計算”這部分內(nèi)容的教學中，要求學生能夠利用分割法、拼接法等對不太熟悉的多邊形進行處理，使其能夠轉(zhuǎn)化成以往學習過的熟悉的幾何圖形，降低學生幾何圖形面積計算的難度。在這部分教學中重點是要讓學生形成良好的數(shù)學思維，能夠運用有效的數(shù)學方法解決復(fù)雜的幾何問題。為實現(xiàn)學生的深度學習，數(shù)學教師需要通過有效地引導(dǎo)，使學生能夠?qū)σ酝鶎W習的相關(guān)的數(shù)學知識進行回憶和鞏固，并過渡到新知識的學習中，通過新舊知識的過渡幫助學生實現(xiàn)課堂上的深度學習。教師可以給學生設(shè)計一個合作學習任務(wù)。比如，在講解有關(guān)不規(guī)則圖形的面積計算時，教師將教材練習四中第一題的幾個圖形作為合作學習的內(nèi)容，并結(jié)合本節(jié)課教學的目標和內(nèi)容，給學生設(shè)計如下合作學習任務(wù)：

（1）觀察幾個不規(guī)則圖形，通過切割法和拼接法將其轉(zhuǎn)化成規(guī)則圖形，并說出該圖形中包括了哪幾個幾何圖形。（2）列出以往所學習的規(guī)則的幾何圖形面積的計算方法。（3）借助規(guī)則圖形面積計算方法完成這三個圖形面積的計算。學生在小組合作學習中結(jié)合教師給出的問題，開展了深度學習活動，首先在小組長的帶領(lǐng)下組員共同對以往所學習的規(guī)則幾何圖形面積計算方法進行了羅列，小組長負責檢查，確保每位學生都能夠扎實掌握舊知識，如果發(fā)現(xiàn)部分組員沒有寫對，小組長要通過組織組內(nèi)探討的方式幫助組員進一步鞏固這些舊的數(shù)學知識。然后小組長再帶領(lǐng)組員共同分析圖形，討論如何進行分割或拼接，采用哪種方法會更簡單，最后進行不規(guī)則幾何圖形面積的計算。教師在各組完成計算后，選擇其中一個小組進行結(jié)果匯報，如果其他小組存在不同答案，可以進行小組之間的交流辯論，最終實現(xiàn)結(jié)果的統(tǒng)一。

四、優(yōu)化教學評價實現(xiàn)學生自我深度反思

教學評價同樣是小學數(shù)學課堂教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，教學評價可以為學生提供有價值的課后學習指導(dǎo)建議，對促進學生自我學習、自我提升有很大幫助，這也符合“雙減”政策的要求。與此同時，教學評價環(huán)節(jié)中，開展與實施以學生為主體的、學生自主性評價的評價方式，還能實現(xiàn)學生對自我的深度反思與深度認知。教師要利用好教學評價環(huán)節(jié)在學生深度學習上的積極作用，鼓勵引導(dǎo)學生參與教學評價活動，提升小學數(shù)學課堂學生深度學習的效果。

例如，在完成“多邊形面積的計算”這部分內(nèi)容的教學后，教師先引導(dǎo)學生對自己的學習過程、學習成果進行總結(jié)和評價，大部分小學生都會表述自己在本節(jié)課中都學習到了哪些知識，但是缺少對自己不足之處的反思，教師要在此處給予引導(dǎo)，在肯定學生學習成果與學習收獲的基礎(chǔ)上對學生進行反思引導(dǎo)，這樣學生會進行深度的自我反思，從而發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中還會經(jīng)常溜號，或者思維反應(yīng)比較慢，其他學生都已經(jīng)給出答案了，自己剛剛明白教師問的是什么問題，學生通過反思發(fā)現(xiàn)了自己學習能力上存在的不足，在課后的自主學習和今后的課堂學習中都會有意識地進行自我訓練和提升，彌補自己能力上的不足。教師要從積極的方向引導(dǎo)學生，即使學生反思到自己的不足，也能在教師的引導(dǎo)和鼓勵下正確認知自我，不過度自卑也不過度驕傲，保持謙虛謹慎的學習態(tài)度。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學數(shù)學課堂教學中學生深度學習是提高學生學習效率、提升課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵，基于“雙減”政策的要求，教師要重視教學主體的轉(zhuǎn)變，更新以往傳統(tǒng)的教學理念，能夠認識到學生學習能力和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性，在具體的教學實踐中，通過構(gòu)建生活情境、設(shè)計引導(dǎo)問題以及開展實踐教學活動等，為學生構(gòu)建良好的深度學習環(huán)境，提升學生的思維素養(yǎng)，讓學生在深度思考、探究、合作交流中不斷提升自身的學習能力與數(shù)學學習水平。