摘要：2022年版新課標(biāo)強調(diào)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。“審美鑒賞與創(chuàng)造”是新課標(biāo)提出的語文核心素養(yǎng)之一。在語文教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生捕捉美、表達美、鑒賞美、問詢美，方能還學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，促使學(xué)生在與美的相知相伴中創(chuàng)造美。

關(guān)鍵詞：高中語文；暮春校園；寫作訓(xùn)練

法國著名雕塑家羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！备咧猩鎸Ω呖嫉膲毫Γ瑢ι?、對周圍環(huán)境缺少感知，忽視了生活之美。春天到了，教師可借助滿園春景還學(xué)生那雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

一、仔細(xì)觀察，捕捉美

窗外，小鳥啁啾，有光從茂密的樹葉縫隙中照射下來，微風(fēng)輕拂，風(fēng)移影動，美不勝收。高考并不排斥欣賞美景，更沒有沒收學(xué)生感知美的權(quán)利。春將逝，應(yīng)讓學(xué)生欣賞美景，緩解學(xué)習(xí)帶來的壓力，也讓學(xué)校春天美景長駐學(xué)子心田。筆者在課余時間帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓他們?nèi)ゲ蹲叫@春日的美景。

游覽校園前，有學(xué)生問是否會讓他們寫作文。為了打消學(xué)生的顧慮，筆者與學(xué)生約定對美景感興趣再寫所見之景。學(xué)生開心地走出教室，他們駐足一棵樹下、一朵花旁、一泓游魚躍動的清泉邊，再也挪不開腳?？上]有標(biāo)牌，學(xué)生叫不出樹、花、魚的名字。由于百度、微信均有拍照搜索功能。一時間，筆者的手機成了搶手貨，學(xué)生們?nèi)齻€一群、五個一組開始拍照、檢索。學(xué)生爭相了解樹木的種類、花草的特點、游魚的習(xí)性，有的學(xué)生還吟誦了與花草樹木有關(guān)的詩句，興趣盎然。

二、打開思路，表達美

一周后，我們?nèi)缂s進行寫作訓(xùn)練。跟以往不同，為了打開學(xué)生的寫作思路，筆者在課堂上給了他們最大的自由。動筆之前，學(xué)生可以交流，各抒己見；可以翻看“雜書”，從字里行間捕捉寫作靈感；可以在座位上閉眼冥想，回顧所觀之景；可以向窗外張望、諦聽；甚至可以再次走出教室，到想寫的景物前進一步仔細(xì)觀察。但是有一個要求，那就是在寫作課內(nèi)（二節(jié)語文課連上，100分鐘）完成一篇不少于800字的命題作文。

高考作文是“戴著腳鐐在跳舞”，考場作文寫作時間有限，所以平時作文練習(xí)時教師要讓學(xué)生有時間觀念，使學(xué)生能在規(guī)定的時間內(nèi)表情達意。下筆前筆者給學(xué)生足夠的行動自由，為的是在最短的時間內(nèi)打開寫作思路，使其寫作時能夠一氣呵成。下課前全班學(xué)生全部交上作文，比平時任何一次練筆速度都快。筆者摘錄學(xué)生習(xí)作片段如下：

校園里滿眼都是綠，這里的綠是溫潤柔和的，顯得不搶眼。它似乎無力引發(fā)我們一分一毫的好奇心，自然是無可非議的。因為在這兒，滿眼都是綠，綠得平淡，綠得本分，綠得從容，自然而然就少了一份艷羨感悟之心。

事實上，校園的綠，是透著水色的；池中的水，是透著溫情的。春日晴和，一群少年在校園里欣賞美景，你看到的綠，就是你呼我喚，推波涌浪。清新的風(fēng)，裹挾著綠意，徐徐吹來，再郁悶的心境，再大的壓力，也會在剎那之間變得豁達、安適、怡然。

三、閱讀佳段，鑒賞美

作文寫成后，筆者會盡快講評，為的是滿足學(xué)生的反饋期待。這次學(xué)生作文完成速度快，筆者當(dāng)天就將所有作文批改完畢。一般作文訓(xùn)練，讀者和點評者都是老師一人。本次習(xí)作練習(xí)，每篇作文均有可圈可點之處，筆者嘗試讓學(xué)生進行鑒賞、點評，以增強學(xué)生的寫作成就感。筆者將所有學(xué)生的佳段輸入電腦，編成《校園春景佳段集錦》，形成電子文檔后印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生默讀“集錦”，在教師逐段評析的基礎(chǔ)上進行鑒賞點評。讀前，筆者布置了明確具體的任務(wù)：找出你覺得最美的一則，并說明美在何處。帶著任務(wù)去讀，學(xué)生便有了明確的目標(biāo)，可達到取長補短、共同進步的目的。

紫藤是校園中最靚麗耀眼的植物，在鑒賞描寫紫藤的佳作中，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。如“綠樹紫花，鳥雀相應(yīng)，風(fēng)吹樹動，花葉搖曳”四字短句，朗朗上口，具有音韻美；“深深淺淺的紫色從天際流下，不見發(fā)端，也不見終極，花瓣上的露珠閃爍著銀光，一串串沉甸甸的花兒密密匝匝吊下來”，其中使用了一系列動詞如“搖曳”“爬”“流”“閃”“吊”，以動寫靜，具有動態(tài)美；“春有約，花不誤，陌上紫藤香如故”，引用詩句寫紫藤淡淡的幽香，具有詩意美；“紫藤的紫不是那種深濃的紫，而是紫與白中和后的淡紫，更顯淡雅……樹綠得充分，藤紫得適中”，綠與紫相得益彰，具有色彩美；“樹枝筆直向上，紫藤也向上攀爬，一點一點地，不斷攀爬！這激勵著我向未來不懈前行、奮斗”，寫出紫藤給“我”的啟示，具有力量美。

四、對話作者，問詢美

誦讀佳作，學(xué)生被眼前的美所折服。學(xué)生沒有想到，日日走過的校園竟蘊藏著如此美景。知其然還應(yīng)知其所以然，那么作者是如何將美表達與呈現(xiàn)出來的呢？課堂上，學(xué)生與作者之間展開了關(guān)于美的對話：

生1：我發(fā)現(xiàn)“看久了，你會覺得紫藤花是玩耍中的小孩子們，嘰嘰喳喳、吵吵鬧鬧的，煞是可愛”這一句特別靈動，請問你是怎么想到這樣寫的呢？

生2：那天游賞校園時，我巧遇來咱校園踏青的四年級小學(xué)生。他們走著，跳著，不時揮動小手；而紫藤花你挨著我，我挨著你，密密匝匝的，像極了那些孩子們，所以我就這樣寫了。

生1：我還喜歡你寫紫藤之香的句子，“如果香有形狀，它應(yīng)該是絲綢、似流水”，你賦無形之香以絲綢、流水等具體可感的形狀，特別美，請問這又是怎么寫出來的呢？

生2：我媽媽喜歡熏香，香煙裊裊上升，看起來就像絲綢、像流水，我想到這兒也就寫出來了……

對話結(jié)束，師生進行了總結(jié)：美來自生活。那么，除此之外，美還來自哪里呢？

有的學(xué)生問為何將大風(fēng)中狂舞的銀杏喻為“偷喝了二兩老白干的拳手，正打著醉拳”？作者說近幾天她和爸媽正在看成龍主演的電影《醉拳》，這個句子是自然生發(fā)，這表明“美”還可以來自聯(lián)想。有的學(xué)生覺得“亭中看人”文段具有畫面感。畫面中，不遠處老夫婦顫巍巍相伴而行，中年婦人端著木盆在洗衣，橋上小兩口牽著小孩在散步。這位學(xué)生看到了人間煙火。近處，少年馳騁籃球場，這位學(xué)生聽到了青春的律動。他很好奇，不知這幅畫是否完全屬實。作者回答近處少年打籃球是事實，其他為想象。學(xué)生明白了美還可以來自想象。有的學(xué)生好奇爬山虎與儒、道、陰陽之學(xué)是怎么聯(lián)系起來的？作者回答：“眼前的爬山虎無所憑依地在光禿禿的墻壁上奮力攀爬，具有儒家積極有為的向上精神；春夏碧綠、秋冬枯萎，爬山虎順應(yīng)自然，體現(xiàn)了隨遇而安的道家思想；爬山虎只爬墻、爬光光的樹干，主動避開綠葉蔥蘢的樹枝，說明它深諳講求平衡的陰陽學(xué)說……”學(xué)生明白了，美還來自一個人內(nèi)心的感慨。通過對話與問詢，學(xué)生對如何表現(xiàn)美有了更深層的認(rèn)知。

總之，作文訓(xùn)練需立足于“審美鑒賞與創(chuàng)造”，春日校園，學(xué)生集體游賞，捕捉校園的美。筆者趁熱打鐵讓學(xué)生表達美、鑒賞美、問詢美，使學(xué)生沉浸于校園之美、生活之美、學(xué)習(xí)之美的欣喜愉悅之中，激發(fā)了學(xué)生與美為伴的渴盼。在這個過程中，學(xué)生掌握了表現(xiàn)美、鑒賞美的方法，為其作文注入了“美”的因子。

作者簡介：徐丹（1982— ），女，江蘇省南通市海門第一中學(xué)一級教師，主研方向為高中語文教學(xué)。