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        以成語(yǔ)為例談?wù)Z言文字積累與梳理的“可為之舉”

        2024-04-29 00:00:00張麗峰
        學(xué)語(yǔ)文 2024年2期
        關(guān)鍵詞:成語(yǔ)教學(xué)

        摘要:初中語(yǔ)文教材沒(méi)有“成語(yǔ)之用”的專(zhuān)題策劃,有關(guān)成語(yǔ)教學(xué)只散見(jiàn)于課后練習(xí)系統(tǒng)、單元寫(xiě)作實(shí)踐、綜合性學(xué)習(xí)等。為落實(shí)“語(yǔ)言文字積累與梳理”基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要求,要擇取“溯源傳統(tǒng)詩(shī)文,積累梳理成語(yǔ)”“指向言語(yǔ)形式,隨文鑒賞成語(yǔ)”“整合重構(gòu)單元,探賾成語(yǔ)運(yùn)用”“依托寫(xiě)作實(shí)踐,注重成語(yǔ)輸出”等幾個(gè)方面來(lái)探求成語(yǔ)教學(xué)的“可為之舉”,引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)成語(yǔ),自主運(yùn)用成語(yǔ)。

        關(guān)鍵詞:成語(yǔ)教學(xué);積累梳理;隨文鑒賞;整合重構(gòu)

        *本文系蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“大概念統(tǒng)攝下初中語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施路徑研究”(編號(hào):2022/LX/02/225/02)階段性研究成果。

        成語(yǔ)是漢語(yǔ)詞匯中定型的固化詞語(yǔ),其內(nèi)涵豐富,蘊(yùn)藉中國(guó)傳統(tǒng)文化特色,有人稱(chēng)之為“現(xiàn)成的話”。學(xué)習(xí)成語(yǔ),有助于學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律,積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。本文以成語(yǔ)為例,探求語(yǔ)言文字積累與梳理的“可為之舉”。

        一、溯源傳統(tǒng)詩(shī)文,積累梳理成語(yǔ)

        成語(yǔ)在古詩(shī)文中出現(xiàn)的數(shù)量最多。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材七上、七下的文言文,大多短小精悍,故事性強(qiáng),有利于學(xué)生誦讀,并積累梳理相關(guān)成語(yǔ)。

        文言文中成語(yǔ)有以下主要呈現(xiàn)方式:其一,篇名即成語(yǔ),比如《杞人憂天》;其二,文章主旨是成語(yǔ),比如源自《詠雪》一文的“詠絮之才”;其三,正文中出現(xiàn)的成語(yǔ),比如《論語(yǔ)》十二章中的“三省吾身”“四十不惑”“溫故知新”等,《誡子書(shū)》中的“靜以修身”“儉以養(yǎng)德”“淡泊明志”等;其四,教材課后練習(xí)系統(tǒng)中指涉的成語(yǔ),比如《狼》課后積累拓展第四題,要求列舉出與狼有關(guān)的成語(yǔ)。

        “學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)言的積累與梳理,將已經(jīng)學(xué)習(xí)的零散知識(shí)和積累的語(yǔ)言材料結(jié)構(gòu)化,將言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)方法和策略?!盵1]由此,教師須積極實(shí)踐積累與梳理文言文中成語(yǔ)的策略。篇名即成語(yǔ)的,勾連“整本書(shū)”梳理。譬如從《杞人憂天》單篇到《列子》整本書(shū)中的成語(yǔ),積累“余音繞梁”“鷗鷺忘機(jī)”“高山流水”等。文章主旨是成語(yǔ)的,在充分學(xué)習(xí)文章的基礎(chǔ)上,提煉成語(yǔ)作結(jié)?!对佈芬晃闹?,謝朗把大雪紛飛的情形比作“撒鹽空中”,謝道韞則以為是“柳絮因風(fēng)起”。引導(dǎo)學(xué)生切磋琢磨,積累“詠絮之才”(意思是用來(lái)贊許能賦詩(shī)的女子)這個(gè)成語(yǔ)。篇目正文中出現(xiàn)的成語(yǔ),學(xué)生利用課文注釋、借助工具書(shū)清除障礙,理解積累。如果數(shù)量較多,依照一定的標(biāo)準(zhǔn)梳理與積累新的成語(yǔ)。比如學(xué)習(xí)《〈論語(yǔ)〉十二章》,一是把文中的成語(yǔ)按照“修身”“學(xué)習(xí)態(tài)度”“學(xué)習(xí)方法”等維度歸類(lèi)積累;二是拓展到《論語(yǔ)》中仍活躍在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的成語(yǔ),作為課內(nèi)積累的延展,比如“言而有信”“后生可畏”“舉一反三”等。聚焦教材課后練習(xí)系統(tǒng)中出現(xiàn)的成語(yǔ)。比如《狼》課后積累拓展第四題,通過(guò)梳理探究成語(yǔ)中狼的形象與中國(guó)傳統(tǒng)文化的淵源,讓學(xué)生認(rèn)同成語(yǔ)是文化的“活化石”,其“承載著漢民族深厚的傳統(tǒng)文化意蘊(yùn)。”[2]

        通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)給予學(xué)生積累與梳理成語(yǔ)的方法指津。比如在《活板》教學(xué)中如是設(shè)計(jì)積累拓展:文言中的一些字的含義在成語(yǔ)里還有留存,參照示例,寫(xiě)出含有下面加點(diǎn)字(意思保持不變)的成語(yǔ)。例:持就火煬之(就地取材)。教師重視開(kāi)發(fā)這類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì),創(chuàng)造學(xué)生歷練成語(yǔ)的契機(jī),以致學(xué)生內(nèi)化遷移、自覺(jué)梳理廓清成語(yǔ)的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。

        古詩(shī)詞中成語(yǔ)的積累與梳理更具雅趣。引導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)詞名句中采擷成語(yǔ),辨析其在原句中的意義與當(dāng)下的衍生意義。以《游山西村》一詩(shī)為例:“山重水復(fù)”“柳暗花明”兩個(gè)成語(yǔ),原指詩(shī)人尋找山西村的山水曲折和眼見(jiàn)村前春光的豁然,現(xiàn)被后人時(shí)常引用,有“絕處之中找到出路”“突然出現(xiàn)新的好形勢(shì)”之義。

        二、指向言語(yǔ)形式,隨文鑒賞成語(yǔ)

        在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中,成語(yǔ)總是出現(xiàn)在一定的上下文中,我們稱(chēng)其為語(yǔ)境。成語(yǔ)的學(xué)習(xí)絕不能脫離具體的語(yǔ)境,隨文學(xué)習(xí)時(shí),多讓學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境,涵泳咀嚼、逐層體認(rèn)成語(yǔ)在其中的邏輯邊沿和內(nèi)在意蘊(yùn),突破對(duì)成語(yǔ)認(rèn)知的閾值,向鑒賞的更高處攀援。

        比如《藤野先生》中用成語(yǔ)“油光可鑒”描摹清國(guó)留學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生沿波討源,深入品讀其多層意蘊(yùn)。其一,這里是說(shuō)“清國(guó)留學(xué)生”頭發(fā)上抹油,梳得很光亮,像鏡子一樣可以照人,這是字面義;其二,以“鏡”為鑒,照見(jiàn)“清國(guó)留學(xué)生”不學(xué)無(wú)術(shù)、游手好閑的鄙陋,這是比喻義;其三,“可鑒”中滲透作者的情愫,“油光可鑒”與上文的“成群結(jié)隊(duì)”呼應(yīng),反諷意味溢于言表。聯(lián)結(jié)全文觀照,魯迅對(duì)藤野先生,遣用“抑揚(yáng)頓挫”“杳無(wú)消息”等成語(yǔ);對(duì)“正人君子”,則用“深?lèi)和醇病敝~。作者不僅用其表層意思,更潛入詞語(yǔ)肌理開(kāi)掘韻外之致。如果止步于知曉“油光可鑒”等成語(yǔ)的表層之意,不展開(kāi)漸進(jìn)式的釋義解碼、體認(rèn)感知,可謂買(mǎi)櫝還珠,學(xué)生不能索解成語(yǔ)運(yùn)用的機(jī)杼。

        “成語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言積累與學(xué)用的教學(xué),是語(yǔ)言品析與欣賞的教學(xué)?!盵3]隨文學(xué)習(xí)成語(yǔ),須抵達(dá)言語(yǔ)表達(dá)形式的秘妙處,即主要鑒賞作者“怎樣寫(xiě)”的精微。比如《山水畫(huà)的意境》一文,層層闡述山水畫(huà)的意境,思路明晰。全文共運(yùn)用成語(yǔ)十余處,下面僅以第7自然段部分內(nèi)容舉隅:

        像五代畫(huà)家荊浩在太行山上描寫(xiě)松樹(shù),朝朝暮暮長(zhǎng)期觀察,畫(huà)松“凡數(shù)萬(wàn)本,始得其真”。過(guò)去見(jiàn)一位作者出外寫(xiě)生,兩個(gè)禮拜就畫(huà)了一百多張,這當(dāng)然只能浮光掠影,不可能深刻認(rèn)識(shí)對(duì)象,更不可能創(chuàng)造意境……我們看頤和園風(fēng)景,則是富麗堂皇,給人金碧輝煌的印象。

        前面兩句概述,寫(xiě)荊浩長(zhǎng)期觀察用上“朝朝暮暮”,再列舉一位作者寫(xiě)生,則用“浮光掠影”。這里作者運(yùn)用成語(yǔ),意在以“述”立“論”,闡述“須注重長(zhǎng)期觀察”的論點(diǎn)。該段最末一句惜字如金,作者連用“富麗堂皇”“金碧輝煌”兩個(gè)成語(yǔ),呈現(xiàn)頤和園風(fēng)景。“運(yùn)用之妙,存乎一心”,如果這幾處不用成語(yǔ),而是細(xì)細(xì)寫(xiě)來(lái),就會(huì)沖淡文章“議論”為主的文體特質(zhì)?!爸淙?,更知其所以然”,作者遣用成語(yǔ)“這樣寫(xiě)”,而不是“那樣寫(xiě)”的言語(yǔ)表達(dá)形式,大多數(shù)學(xué)生不易窺見(jiàn)其中秘妙,需要教師隨文教學(xué)時(shí)有意為之。學(xué)生最需要提點(diǎn)開(kāi)掘、理解漫溯的所在,也正是語(yǔ)言文字積累與梳理的緊要處。

        九下第四單元選文大多是關(guān)于“讀書(shū)問(wèn)學(xué)”“談文論藝”的議論文。值得考量的是,各篇較為普遍地遣用成語(yǔ),凸顯文藝論文的文體特質(zhì)。教師不妨趁勢(shì)而為,策劃“成語(yǔ)在文藝論文中的運(yùn)用”微專(zhuān)題交流,確是可為之舉。

        三、整合重構(gòu)單元,探賾成語(yǔ)運(yùn)用

        成語(yǔ)是漢語(yǔ)傳承的精華,理應(yīng)作為“語(yǔ)言文字積累與梳理”的重要專(zhuān)題策劃之一。在引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中,積極統(tǒng)整成語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)題,整合重構(gòu)成語(yǔ)學(xué)習(xí)單元,規(guī)避碎片化、淺表化習(xí)得成語(yǔ)知識(shí)。

        以教材新聞活動(dòng)與探究單元為例,除有關(guān)新聞的核心學(xué)習(xí)任務(wù)之外,教師可統(tǒng)整議題構(gòu)建成語(yǔ)學(xué)習(xí)單元,組織開(kāi)展成語(yǔ)積累與梳理的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。

        其一,把《消息二則》和《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》整合比較,探析成語(yǔ)運(yùn)用之妙。適時(shí)跳出單篇,統(tǒng)整議題比對(duì)探究,學(xué)生方能厘清:《消息二則》中成語(yǔ)使用極其節(jié)制,寫(xiě)遇著人民解放軍好似“摧枯拉朽”,用“摧枯拉朽”一詞言簡(jiǎn)意賅,與消息簡(jiǎn)明的特質(zhì)切合。而《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》是新聞中的特寫(xiě),行文中則頻繁使用“疾如流星”“瀟灑自如”“從容不迫”等一系列成語(yǔ),以形象化的描寫(xiě),截取最生動(dòng)感人、最富有特征的部分予以放大,鮮明地再現(xiàn)呂偉奪魁的一瞬間。成語(yǔ)的遣用必須基于文本,具體問(wèn)題具體分析,多組織學(xué)生在比對(duì)中發(fā)現(xiàn)、理解、揭示成語(yǔ)運(yùn)用之堂奧。

        其二,整合《一著驚海天——目擊我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》和《國(guó)家公祭,為佑世界和平》,摘錄、討論、辨析、比對(duì)相關(guān)成語(yǔ)在情感表達(dá)上所起的作用。面對(duì)技術(shù)封鎖,多少人“殫精竭慮”,多少人“無(wú)怨無(wú)悔”(選自《一著驚海天——目擊我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》)與國(guó)家公祭日之長(zhǎng)鳴警鐘“振聾發(fā)聵”,那些裝睡夢(mèng)游的罪惡靈魂“無(wú)處遁形”(選自《國(guó)家公祭,為佑世界和平》)中的幾組成語(yǔ)感情色彩強(qiáng)烈,引導(dǎo)學(xué)生在涵泳朗讀中體悟作者情感的愛(ài)憎,顯現(xiàn)以文化人的育人功能。

        其三,整合該單元口語(yǔ)交際《講述》的學(xué)習(xí)要求,探賾成語(yǔ)運(yùn)用。譬如,有教師要求學(xué)生運(yùn)用成語(yǔ),結(jié)合教師日常工作情形以及校運(yùn)會(huì)上比賽的視頻片段,即興講述《我喜歡的一位老師》,且應(yīng)用相關(guān)評(píng)價(jià)量表判定質(zhì)量。下面是學(xué)生講述的優(yōu)秀片段之一:

        我最喜歡班主任唐老師。唐老師是我們的語(yǔ)文老師,風(fēng)趣幽默。她的課堂上,總會(huì)傳來(lái)一陣陣歡笑聲,學(xué)習(xí)變得十分愜意。

        唐老師博覽群書(shū),學(xué)富五車(chē)。在她辦公室的書(shū)桌上,總擺著各種各樣的書(shū)籍。她總是為我們推薦課外的書(shū)籍,引領(lǐng)我們游進(jìn)書(shū)的海洋。

        唐老師持之以恒鍛煉身體。在校運(yùn)動(dòng)會(huì)教師跑步比賽中,她又一次力壓群芳。你看她英姿颯爽,步履如飛,甩開(kāi)一個(gè)個(gè)對(duì)手,風(fēng)馳電掣般沖過(guò)終點(diǎn)……

        以“成語(yǔ)之用”議題為統(tǒng)攝,創(chuàng)設(shè)成語(yǔ)運(yùn)用的真實(shí)情境,化零散為統(tǒng)整,組織開(kāi)展“辨體解讀”“涵泳朗讀”“講述交流”等結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),滲透思維、審美、文化,在深刻領(lǐng)悟與充分內(nèi)化中培育學(xué)生成語(yǔ)運(yùn)用的素養(yǎng)。

        四、依托寫(xiě)作實(shí)踐,注重成語(yǔ)輸出

        積累、梳理、品析、欣賞是基礎(chǔ),運(yùn)用、建構(gòu)、輸出、創(chuàng)生是提升?!鞍逊e累的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)梳理編碼進(jìn)自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中,在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),再把這些知識(shí)解碼編譯為精準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言行為還原人對(duì)世界的感知和認(rèn)知?!盵4]建立新舊學(xué)習(xí)的聯(lián)系,學(xué)以致用,自主“輸出”成語(yǔ)是不可或缺的榫卯關(guān)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用成語(yǔ)造句、片段寫(xiě)作,是最快捷有效的“輸出”路徑。

        一是立足課文內(nèi)部語(yǔ)境(上下文)的造句。比如學(xué)習(xí)《走一步,再走一步》一文,要求學(xué)生運(yùn)用“猶豫不決”“進(jìn)退兩難”“小心翼翼”“驚慌失措”等成語(yǔ)連綴成句,復(fù)述“我”遇險(xiǎn)、脫險(xiǎn)的心路歷程。二是結(jié)合從課文中習(xí)得的成語(yǔ),指向外部語(yǔ)境(場(chǎng)合及情境)的片段寫(xiě)作。比如《登勃朗峰》中寫(xiě)云彩景色變幻,用“飄忽不定”“瞬息萬(wàn)變”“紛至沓來(lái)”“霓裳羽衣”等成語(yǔ)描摹。學(xué)生辨析這些成語(yǔ)的本義及文中之義,聯(lián)結(jié)課內(nèi)課外,進(jìn)行片段寫(xiě)作,寫(xiě)寫(xiě)自己在生活情境中見(jiàn)到的美景動(dòng)態(tài)。如是寫(xiě)作,學(xué)生運(yùn)用成語(yǔ)時(shí)就會(huì)“注意上下文語(yǔ)言形式的和諧,還能積極利用語(yǔ)境來(lái)加強(qiáng)表達(dá)的效果?!盵5]

        充分尊重教材,用好教材上與成語(yǔ)關(guān)聯(lián)的寫(xiě)作實(shí)踐。譬如,九上第五單元寫(xiě)作實(shí)踐部分“論證要合理”,要求圍繞“知足常樂(lè)”“近朱者赤,近墨者黑”自定立意,寫(xiě)議論文或駁論文。以“知足常樂(lè)”為例,學(xué)生明晰“知足常樂(lè)”的意思,即“知道滿足,就總是快樂(lè)。形容安于已經(jīng)得到的利益、地位”。再列舉和“知足常樂(lè)”意思相近或相反的成語(yǔ),相近的如:樂(lè)天知命、自得其樂(lè);相反的如:郁郁寡歡、得隴望蜀。然后采用“成語(yǔ)闡釋成語(yǔ)”的方式,引導(dǎo)學(xué)生多維度、立體化論述知足常樂(lè)的原因、途徑、意義……最終實(shí)現(xiàn)“成語(yǔ)”積累,收獲運(yùn)用成語(yǔ)充分交流和表達(dá)論題的范式經(jīng)驗(yàn)。

        整體言之,教材上有關(guān)“成語(yǔ)”的寫(xiě)作實(shí)踐偏少。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情在整個(gè)第四學(xué)段(7~9年級(jí))“見(jiàn)縫插針”,增加學(xué)生成語(yǔ)寫(xiě)作的“輸出”歷練。其一,在七年級(jí)嘗試有關(guān)成語(yǔ)積累拓展的小隨筆。比如整合《詠雪》《陳太丘與友期行》《誡子書(shū)》進(jìn)行群文閱讀,寫(xiě)下《從成語(yǔ)看家風(fēng)》;梳理《論語(yǔ)》里的眾多成語(yǔ),撰寫(xiě)《在〈論語(yǔ)〉中學(xué)成語(yǔ)》;探究教材中的古詩(shī)詞,創(chuàng)作《古典詩(shī)詞中的成語(yǔ)蹤影》等。其二,到了八年級(jí)、九年級(jí),隨文布置有關(guān)成語(yǔ)探究的小論文。比如,品味《藤野先生》一文的成語(yǔ),寫(xiě)作《魯迅筆下成語(yǔ)的“愛(ài)”與“憎”》;探究《山水畫(huà)的意境》中的成語(yǔ),布置《試論成語(yǔ)的不可缺席》。“輸出”成語(yǔ)須循序漸進(jìn),多創(chuàng)造輸出的真實(shí)性情境,及時(shí)交流展示評(píng)價(jià)反饋,以至成語(yǔ)的輸出具有漸進(jìn)性、體系性、成長(zhǎng)性。

        五、結(jié)語(yǔ)

        毋庸置疑,成語(yǔ)的賡續(xù)和傳承須聯(lián)結(jié)教材內(nèi)外學(xué)習(xí)資源,教師組織學(xué)生開(kāi)展“梳理與探究”“閱讀與鑒賞”的語(yǔ)言實(shí)踐,不可紙上談兵,要多鏈接生活,推動(dòng)學(xué)生體悟當(dāng)下“表達(dá)與交流”中成語(yǔ)運(yùn)用的實(shí)例,引導(dǎo)學(xué)生在生活中積極學(xué)習(xí)成語(yǔ),自主運(yùn)用成語(yǔ),自覺(jué)成語(yǔ)輸出的“不隔”與“精妙”。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉春.“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵解讀[J].教育研究與評(píng)論,2022(10).

        [2]呂高超.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的文化價(jià)值研究[M].北京:中華書(shū)局,2020.

        [3]王崧舟,陸虹.厚積而薄發(fā)知類(lèi)而通達(dá)——新課標(biāo)“語(yǔ)言文字積累與梳理”解讀[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2022(7C).

        [4]張廣錄.輸入與輸出并舉:“語(yǔ)言文字積累與梳理”的行動(dòng)策略[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2022(7).

        [5]章熊,張彬福,王本華.中學(xué)生言語(yǔ)技能訓(xùn)練[M].北京:人民教育出版社,2005.

        (作者:張麗峰,江蘇省常熟市外國(guó)語(yǔ)初級(jí)中學(xué)高級(jí)教師,蘇州市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人)

        [責(zé)編:胡承佼;校對(duì):芮瑞]

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