陳靜雅

內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的不斷深入，有效成語教學(xué)，可以拉近學(xué)生與文本和傳統(tǒng)文化的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，探索高中成語教學(xué)新方法、提高高中成語教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成了高中語文教學(xué)的頭等任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】高中語文 成語教學(xué) 興趣 積累 常規(guī)

成語是華夏民族歷史的活化石，是五千年?duì)N爛文化的載體，也是中國人的生命意識(shí)和人格氣質(zhì)的濃縮，在鮮活的方塊字中蘊(yùn)藏著豐富的審美和詩意，有著深厚的文化意蘊(yùn)和獨(dú)特的文化魅力。本文結(jié)合筆者幾年來高中語文課堂教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)提出了幾點(diǎn)建設(shè)性的教學(xué)策略，旨在提高高中成語教學(xué)的質(zhì)量。

一、正視高中語文成語教學(xué)存在的問題

1.成語教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的缺失。詞匯教學(xué)是語文知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，在詞匯教學(xué)中成語是重點(diǎn)，成語教學(xué)的任務(wù)存在于各階段的教學(xué)中。成語隱含在課文之中，沒有作為顯性課程在知識(shí)教學(xué)中展現(xiàn)出來，這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容在高中課本中是缺失的。這種教學(xué)內(nèi)容的缺失，造成了成語教學(xué)的迷失。

2.成語知識(shí)點(diǎn)安排比例不當(dāng)。分析課標(biāo)高中語文教材，成語知識(shí)的教材內(nèi)容只出現(xiàn)兩次：一是在必修二的梳理探究：成語，中華文化的微縮景觀。二是在選修《語言文字應(yīng)用》的“熟語”章節(jié)。然而，考慮到教學(xué)實(shí)際情況，往往因?yàn)檫M(jìn)度的問題，教師對(duì)于“梳理探究”的知識(shí)和《語言文字應(yīng)用》部分章節(jié)會(huì)進(jìn)行篩選，要么干脆直接刪除，要么只是粗略地講解。可見，教材這樣的安排比例就自然而然地削減了成語教學(xué)在語文常規(guī)教學(xué)的比例。

當(dāng)然學(xué)生對(duì)于成語的儲(chǔ)備量嚴(yán)重匱乏。雖然高考知識(shí)點(diǎn)也將成語納入考查范圍，然而學(xué)生也只是靠高三復(fù)習(xí)來突擊識(shí)記下，這樣缺乏系統(tǒng)性零散的積累，對(duì)于學(xué)生語文能力的提高也是無濟(jì)于事的。

二、化抽象為形象感受學(xué)習(xí)成語樂趣

興趣是第一老師，這是教學(xué)領(lǐng)域亙古不變的定律。如何將成語教學(xué)變成一種生動(dòng)有趣的成語教學(xué)模式呢？教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行了解：他們究竟對(duì)哪些成語感興趣，哪些是他們喜歡用又經(jīng)常會(huì)用錯(cuò)的，用錯(cuò)的原因是因?yàn)榇中拇笠膺€是對(duì)成語本身的不了解，如此一來，才能對(duì)癥下藥，有的放矢。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體計(jì)算機(jī)成為教學(xué)輔助的重要方式，它通過語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，讓教學(xué)的課堂變得“有聲有色”。所以對(duì)于成語教學(xué)來說，更應(yīng)當(dāng)需要多媒體的介入，通過把一個(gè)個(gè)成語制作成FLASH動(dòng)畫，或展示一幅幅圖畫，讓學(xué)生看圖描述等生動(dòng)形式，帶給學(xué)生更多的直觀感覺，極大地活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣，這比教師空洞地描述和說明高明得千萬倍，而且大大地優(yōu)化了成語教學(xué)。

三、注重成語積累主動(dòng)識(shí)記成習(xí)慣

從小學(xué)到高中，學(xué)生一直處在學(xué)習(xí)成語的階段，由此可以看出成語的學(xué)習(xí)重在積累。從高中成語教學(xué)要求來說，成語的學(xué)習(xí)更是占有十分重要的地位，因而加強(qiáng)高中生成語的教學(xué)至關(guān)重要。教師在教學(xué)成語時(shí)要認(rèn)識(shí)到如何才是循序漸進(jìn)的教學(xué)成語。

新課標(biāo)下的語文課程將教材分為“必修”與“選修”兩個(gè)部分?！氨匦蕖?，顧名思義是指必須要掌握的知識(shí)。那么在“必修”中出現(xiàn)的成語必須要識(shí)記過關(guān)，所以，教師可以借助教輔材料，幫助學(xué)生及時(shí)地整理歸納課內(nèi)出現(xiàn)的成語。在平時(shí)的授課時(shí)要開辟出一個(gè)領(lǐng)域來介紹與強(qiáng)調(diào)這些成語，養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與積累成語的習(xí)慣。比如，教師可以在課前備課時(shí)先整理出課內(nèi)所出現(xiàn)的成語，根據(jù)這些成語，用講故事的形式編成一些妙趣橫生的小故事，隨著講述故事的過程，在多媒體或者黑板打出這些成語，從聽覺與視覺上刺激學(xué)生對(duì)成語的學(xué)習(xí)與理解，漸漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)成語的熱情。當(dāng)然，也可以安排學(xué)生就一個(gè)或多個(gè)成語來完成，這種“生生互動(dòng)”形式更容易帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成語的熱情。

四、可持續(xù)發(fā)展將成語教學(xué)常規(guī)化

前文提到，成語教學(xué)是貫穿在各個(gè)階段的，是滲透在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的，不可間斷。為此，將成語教學(xué)變成語文教學(xué)的常規(guī)化是保證成語教學(xué)取得實(shí)效的重要保障。整理歸納是常規(guī)化的重要體現(xiàn)，教師除了要求學(xué)生及時(shí)將課內(nèi)成語整理歸納外，還應(yīng)當(dāng)安排每個(gè)學(xué)生都行動(dòng)起來，利用課前三分鐘的平臺(tái)，由學(xué)生發(fā)揮，每天解讀一個(gè)成語，解讀的形式可以靈活多樣，或介紹來源，或表現(xiàn)成語故事節(jié)目，或成語接龍，或成語謎語（這個(gè)可以安排在學(xué)習(xí)角），或例舉生活成語誤寫誤用事例等，這樣每天都可以接觸到成語，讓成語的影子無處不在，在潛移默化之中學(xué)習(xí)成語，讓成語教學(xué)得到“可持續(xù)發(fā)展”，生生不息。

此處，教師還可以按照成語自身的體系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地歸類，從而降低學(xué)生識(shí)記成語的難度。比如：古人很喜歡“三”這個(gè)數(shù)字，可以安排學(xué)生去整理與“三”有關(guān)的成語，還可以收集與動(dòng)物有關(guān)的成語，與天文、地理有關(guān)的成語，與顏色有關(guān)的成語等等。通過這些有目的性地整理與歸納，不但可以保證成語在量上的積累，而且還可以豐富學(xué)生知識(shí)，拓展學(xué)生的閱讀面。

五、學(xué)以致用巧妙整合提升語文素養(yǎng)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“高中語文課程，應(yīng)注重應(yīng)用。”“能運(yùn)用在語文中獲得的知識(shí)，力求準(zhǔn)確、簡明、得體地寫作?！币簿褪钦f，要做到“學(xué)以致用”。這就要求教師有意識(shí)地將成語教學(xué)與寫作教學(xué)相互結(jié)合。教師在每次寫作教學(xué)中，可以通過名家名作，比如辛棄疾《京口北固亭懷古》等作品，指導(dǎo)學(xué)生感受成語所帶來的簡潔明了，畫龍點(diǎn)睛的作用，從而起到示范作用，然后要求學(xué)生具體習(xí)作時(shí)必須運(yùn)用多個(gè)成語，或者也可以給出幾個(gè)成語讓學(xué)生進(jìn)行片段訓(xùn)練；在平時(shí)練筆的日記、周記中也要要求學(xué)生運(yùn)用成語。通過有意識(shí)地強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生自覺使用成語的習(xí)慣，從而提高作文寫作能力。

總之，成語是我們語林中的一朵奇葩，是我們中華民族傳統(tǒng)文化的精髓之所在，為了能更好的傳承文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)從心里重視成語教學(xué)，要具有創(chuàng)新的思維和持之以恒的毅力，加上學(xué)生耐心的配合，才能從本質(zhì)上提高高中成語教學(xué)的質(zhì)量。

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