蔡佳佳

【內(nèi)容摘要】教師在編制“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層布置。做到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握與作業(yè)相匹配，從而更好地解決“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”現(xiàn)象，提高學(xué)生作業(yè)的有效性，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了基于“導(dǎo)學(xué)案”的初中英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)作業(yè) 分層設(shè)計(jì) 策略途徑

一、問(wèn)題緣起

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，都具有自己的獨(dú)特性。美國(guó)人本主義心理學(xué)家卡爾·R·羅杰斯：“各種水平的學(xué)生在遇到對(duì)自己有意義的、恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題時(shí)，必然會(huì)進(jìn)行自我主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！庇⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而因此，教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同對(duì)象的具體情況，實(shí)施分層作業(yè)讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

二、創(chuàng)新設(shè)計(jì)分層作業(yè)的總體策略

1.作業(yè)“超市”

所謂的作業(yè)超市是指像購(gòu)物一樣，讓學(xué)生在羅列的作業(yè)中選擇一樣或自己喜歡的幾樣，而且有能力完成的作業(yè)。如八年級(jí)下Unit 4 Reading“She said helping others changed her life.”是一篇有關(guān)志愿者在貧窮山區(qū)支教的文章，教師在教學(xué)之后，可設(shè)計(jì)以下的作業(yè)超市供學(xué)生選擇：

（1）練習(xí)型作業(yè)。閱讀課文，完成Section 3a的表格；

（2）鞏固型作業(yè)。閱讀課文，找出有關(guān)于Yang Lei， Yang Lei's mother， Yang Lei's students所說(shuō)的話，并寫下來(lái)。用直接引語(yǔ)把Yang Lei， Yang Lei's mother， Yang Lei's students所說(shuō)的表示出來(lái)。

（3）拓展型作業(yè)。用I'd like to work for… Because it would help…句型完成Section 4。

（4）創(chuàng)造型作業(yè)。假如你是一名記者，你去采訪Yang Lei，請(qǐng)為她寫一篇關(guān)于她的報(bào)道。

2.“肯德基式套餐”

教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的接收能力合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，增加作業(yè)的可選擇性。我們可把作業(yè)設(shè)計(jì)成肯德基式套餐，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和需要去選擇。如A套餐大多是比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)；而B套餐較A套餐要高一層；C套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想像、運(yùn)用。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的需求。如教完Go for it九年級(jí)Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes 時(shí)布置的作業(yè)是：

勤學(xué)套餐：掌握相應(yīng)單詞及完成作業(yè)本中的基礎(chǔ)習(xí)題。

善學(xué)套餐：完成A套餐的同時(shí)，make a list of your school rules and talk to your class in class and discuss what rules you have to follow in your everyday life.

樂(lè)學(xué)套餐：完成A套餐的同時(shí)，discuss the topic according to this unit “Should the teenagers be allowed to wear their own clothes or not？” Write down your ideas.

三、分層作業(yè)的具體實(shí)踐

1.課內(nèi)作業(yè)分層

（1）listening作業(yè)分層。以Go for it八年級(jí)下Unit5 Section 2a， 2b為例，任務(wù)設(shè)計(jì)：

A層：①聽懂并理解對(duì)話內(nèi)容（一遍）；②快速準(zhǔn)確地完成Task 1 and Task 2；③復(fù)述對(duì)話。

B層：①基本聽懂對(duì)話、把握對(duì)話大意（一遍）；②能獨(dú)立完成Task 1 and Task 2；③大致能重復(fù)或模仿對(duì)話中的關(guān)鍵句。

C層：①參照對(duì)話完成聽力，了解對(duì)話大意（兩遍）；②在老師的提示下完成Task 1 and Task 2。

通過(guò)分類完成聽力訓(xùn)練，為所有學(xué)生提供了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。讓他們了解自己的聽力水平，從而激發(fā)了他們下次提高聽力的愿望。

（2）speaking作業(yè)分層。要A組的學(xué)生自創(chuàng)情景，能靈活運(yùn)用語(yǔ)言材料，在虛擬的情景中進(jìn)行真實(shí)的交流，語(yǔ)言流暢。在每周的英語(yǔ)早讀上，以小組為單位，自編自演英語(yǔ)小短劇，唱英文歌曲，講英語(yǔ)小笑話，猜謎語(yǔ)，讀繞口令。B組的學(xué)生提供情景，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言材料，在虛擬的情景中進(jìn)行較真實(shí)的交流，語(yǔ)言較流暢。復(fù)述課本對(duì)話。C組的學(xué)生能根據(jù)語(yǔ)言材料進(jìn)行基本的交流，理解、背誦、模仿。以Go for it Unit3 Section A 2a為例，鼓勵(lì)A(yù)層學(xué)生脫離課本，自由交談，進(jìn)行自編對(duì)話，以Pair work和Group work為主要形式；對(duì)于B層學(xué)生，教師有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，給他們足夠的表演的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)C層次的學(xué)生敢于開口講英語(yǔ)，讓他們也感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

（3）reading作業(yè)分層。針對(duì)學(xué)生的理解水平、個(gè)人閱歷、理解能力都不盡相同的客觀事實(shí)，在閱讀作業(yè)上，盡量使問(wèn)題有一定的梯度，以求照顧大多數(shù)。以Go for it八年級(jí)上Unit8Section A 3a為例，C層學(xué)生回答前2道直接可以從課文中找到答案的問(wèn)題。做對(duì)了就給予表?yè)P(yáng)，使其得到成功的激勵(lì)。B層學(xué)生如果做出前4道題，給予鼓勵(lì)，增進(jìn)其遞進(jìn)意識(shí)。但對(duì)于A層學(xué)生則要求5道題都要做，而且要爭(zhēng)取全對(duì)，提高其拓展能力。這樣一來(lái)，換起了不同層次學(xué)生的參與意識(shí)。

（4）writing作業(yè)分層。

A層：①根據(jù)單元所學(xué)內(nèi)容，寫相關(guān)話題的文章；②編演新對(duì)話的課文；③周寫一篇日記。

B層：①老師布置的作業(yè)必須全，做字?jǐn)?shù)不限；②一些對(duì)話能背默下來(lái)；③日記、周記等可減少句數(shù)。

C層：①要求他們必須過(guò)語(yǔ)音關(guān)、要會(huì)讀、會(huì)念；②過(guò)詞匯關(guān)。

通過(guò)以上的寫作分層，讓不同層次的學(xué)生在寫的方面多能得到發(fā)展和提高，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。例如，在做九年級(jí)的Unit 6《By the time I got outside， the bus had already left》的第二段聽力后，讓學(xué)生完成一個(gè)小組活動(dòng)，What do you think happened after Tina was late for class？ Make up an ending for Tina's story.在活動(dòng)中，A類B類的學(xué)生主要負(fù)責(zé)討論故事的發(fā)展并敘述下來(lái)，C類學(xué)生負(fù)責(zé)紀(jì)錄，（遇到不會(huì)的單詞，句子可以求助于AB類同學(xué)）并由他們來(lái)講述該組的故事。根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同的角色，讓任務(wù)的難易程度適合每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有事可做，這樣基礎(chǔ)差的學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得自己比別人差，因?yàn)樗麄円材芡瓿扇蝿?wù)，從而樹立他們的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.課外作業(yè)分層

每天的課外作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：分勤學(xué)（基本）作業(yè)、善學(xué)（提高）作業(yè)、樂(lè)學(xué)（超額）作業(yè)。凡完成本課時(shí)所必須完成的作業(yè)，視為勤學(xué)作業(yè)，允許A層的學(xué)生不做，C層的人人要完成?？紤]到學(xué)生好、中、差的實(shí)際，將題目作些變化，視為善學(xué)作業(yè)，由B層的學(xué)生完成。設(shè)計(jì)一些難度較大的作業(yè)，視為樂(lè)學(xué)作業(yè)，便于A層的學(xué)生完成，讓他們?cè)诟蟮目臻g展示自己的能力，收到學(xué)習(xí)的喜悅。在處理對(duì)話或短文的時(shí)候，我們可以這樣來(lái)要求：A層的學(xué)生做課外語(yǔ)法練習(xí)默寫課文；B層的學(xué)生做Workbook的練習(xí)和選做課外練習(xí)，背誦課文；C層的學(xué)生選做Workbook的練習(xí)，抄寫并翻譯課文。有時(shí)有的作業(yè)較難分層時(shí)，也可布置相同作業(yè)，但批改指導(dǎo)不同；對(duì)待后進(jìn)生，應(yīng)盡量做到全批全改，多采用適合其學(xué)習(xí)狀況、性格特征的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)；也可采用“以優(yōu)帶差”的方法，讓優(yōu)生和特長(zhǎng)生給差生講體會(huì)、談方法，幫助他們理清思路、解答疑難。在學(xué)生的相互幫助中不僅能提高差生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也能鞏固優(yōu)生的知識(shí)，還能進(jìn)一步增進(jìn)同學(xué)之間的感情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氣氛。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 周曉燕. 英語(yǔ)作業(yè)的改革與創(chuàng)新[J]. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2005（1）.

[2] 周愛晉. 初中英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)與思考[J]. 華夏教師，2013（5）.