張金輝

人文精神強調人的興趣，人的追求的自由發(fā)展，強調人的創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，強調人的自身的提高進步和不斷的自我完善，強調人的自我實現(xiàn)，強調人的人格獨立，強調突出人的主體性。因此，人文精神應該滲透在每個人的行為中，滲透在國家的行為中，滲透在人類的追求中。

語言是人類最重要的思維和交流工具，是人們參與社會活動的重要條件，也是文化的載體，具有豐富的人文內涵。英語是世界上使用最廣泛的一種語言，了解英語所反映的思想和文化，在英語教學中注意人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，有助于學生深層次的理解和把握英語，相對輕松的掌握英語知識和技能，跨越文化障礙，增強學習的趣味性和邏輯性，從而促進其他各項教學目的的實現(xiàn)。

因此，高中英語課程在發(fā)展學生綜合運用語言能力的基礎上，特別注重培養(yǎng)學生跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感態(tài)度，人生觀和價值觀，為未來發(fā)展及終身學習奠定良好的基礎。英語課應在突出語言工具性和基礎性的教學過程中滲透人文教育，挖掘高中英語教材的人文閃光，使教學過程更生動有趣，同時陶冶學生的性情，使他們潛移默化的吸收精神養(yǎng)分，逐漸提高做人的修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的品質和高尚的人格。筆者結合自身教學實踐，談談自己的幾點看法。

一、轉變教師角色

教育的本質是教書育人，是把學生從一個自然的人發(fā)展成一個社會的人，即具有人文素養(yǎng)的社會主義建設的完整的人。顯然，人文精神是英語教育不可缺少的重要內容。教師在教學理念上要做出新的確定，教師的角色要做出新的轉換。

在實施新《標準》的過程中，教師要由知識的傳授者變成教學活動的組織者，由教學中的權威者變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者，減少對課堂的控制，創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，營造民主、和諧的教學氛圍，為學生提供心理與精神的支持，提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，使學生通過語言實踐發(fā)展語言能力，體驗成功，形成自己特有的學習策略。作為學生發(fā)展的促進者，教師還要記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每一個學生都有學習的潛力，要特別關注性格內向和學習有困難的學生，盡可能為他們創(chuàng)造語言實踐的機會。在外語教學過程中，能時刻體味到一種溫暖與關懷，對學生是至關重要的?！坝H其師，才能信其道”，這樣可以拉近師生之間的情感距離，從而有效實施人文素質教育。

二、品味作品語言

語言的能力不僅局限于“聽說讀寫”，更在用語言表達心境，用語言表達對人類的關懷。一篇優(yōu)美的文章，思想內容與語言文字應該是統(tǒng)一的。發(fā)掘人文性的內涵不能脫離語言文字直接討論作品的思想內涵。否則對文章的理解就成了“空中樓閣”，就成了“無本之木，無水之源”。從文學的角度分析課文，并不只是語文教師獨有的專利，英語教師也同樣義不容辭。在具體的英語閱讀的教學中，教師應帶領應該走進文本的深處，把思想內容與語言文字統(tǒng)一起來，在與文本的對話中使情感得到陶冶。

三、進行閱讀教學

寫作和閱讀一樣，都是一種書面交際的行為，它們的關系是相輔相成的，大量地閱讀有助于寫作能力的提高，而寫作能力的提高反過來又可以促進閱讀。在我的教學實踐中，我每次引導學生閱讀分析完一篇文章之后，都會讓學生找出自己喜歡的優(yōu)美語句摘錄下來，甚至進行背誦。除此之外，有時還要求學生對大部分文章進行總結評價，并寫出自己的感受。在閱讀教學中，以課文為基礎，引導學生復述和改寫課文，這對寫作的幫助也很大。步驟如下：（1）找出課文各段的主題句、關鍵詞。（2）把復雜的主題進行分解，并用常用詞來代替關鍵的不大常用的詞語。（3）把主題用適當?shù)倪B接詞連起來，形成課文概要。學生復述課文不是一件容易的事，既要把握課文的重點、邏輯關系，又要用自己的語言把主要內容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織文章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又提高了語言的精煉度，使寫作能力有了很好的提高。最后，要知道寫什么及如何寫。首先得對要寫的東西有充分的認識。教師在課堂上訓練的時候可以先讓學生對要寫的東西進行分組討論，有了充分認識后，再說明本課寫作的基本要求與技巧及好作文的標準。學生知道了好作文的標準后再去寫，自然會盡量向好作文靠攏。

四、組織課外活動

根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能。教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演短劇、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。有些活動可以是學生通過自己的努力完成，但大多數(shù)活動由多個同學合作進行。他們?yōu)榱诉_到一個共同的目標或完成一個共同的任務，在規(guī)定的時間內，開展小組活動。小組中的每個成員都應該承擔具體的任務，并要對自己的任務負責。小組活動中，應根據(jù)每個學生的不同條件，有效地發(fā)揮每個學生的特長。教師要善于誘導，保護學生的好奇心和表現(xiàn)欲望，使他們能夠互相學習、互相欣賞，善于取長補短，培養(yǎng)他們的團結協(xié)作精神、公平競爭意識，豐富其情感體驗，發(fā)展其自主性和創(chuàng)新意識。

五、拓展交流渠道

學?；虬嗉壙梢蚤_展多種多樣的活動，給學生提供展示和交流的機會。如，有的學校舉辦英語節(jié)，讓學生展示才藝；有的教師堅持讓學生做Duty Report；有的舉辦口語競賽、演講比賽、辯論會；有的開展讀書交流活動——Book Sale；還有的開展寫作活動，把學生的作品張貼在學校展示欄或班級展示欄中。展示交流活動既能培養(yǎng)學生的自信心，讓學生在活動中體驗成功的喜悅，又能促進他們健全人格的發(fā)展，是一個值得推薦使用的好辦法。

六、提升人文素養(yǎng)

教育是一個從量變到質變的過程，需要根據(jù)情況變化及時作出判斷和決定，由此產生相應的教育評價。評價英語課程的重要有機組成部分是實現(xiàn)課程目標的重要保障。

評價理念落后是制約課程改革與發(fā)展的一個重要的嚴重問題，傳統(tǒng)的評價問題主要反映評價目標過度強調學科知識體系，忽視人文性，重結果，重成績。新課程標準下我們應提倡人文性的評價理念。首先，評價的內涵要得到擴充，評價不等于考試，考試只是評價的手段之一。完整的學校教育評價體系既包括對學生的階段成績和發(fā)展狀態(tài)的評價，也包括對教師的教學行為的評價。其次，評價的重點不再是簡單的筆頭考試，只重結果。要推進多角度的測試，不只局限于語言知識、技能、更重要的是實際運用語言的能力，還應考查思想情感、文化素養(yǎng)、學習能力、行為習慣等。不僅要看統(tǒng)考成績，還要注意行為成績、學科競賽成績及特長等。