亚洲免费av电影一区二区三区,日韩爱爱视频,51精品视频一区二区三区,91视频爱爱,日韩欧美在线播放视频,中文字幕少妇AV,亚洲电影中文字幕,久久久久亚洲av成人网址,久久综合视频网站,国产在线不卡免费播放

        ?

        基于教科書情境的高中地理問題式教學(xué)策略

        2024-04-29 00:00:00蘇素芬
        名師在線·中旬刊 2024年2期
        關(guān)鍵詞:問題式教學(xué)高中地理教學(xué)策略

        摘 要:新修訂的人教版地理教科書增加了豐富的真實(shí)情境素材,助力學(xué)生在體驗真實(shí)情境的過程中探究、掌握地理知識,發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)。問題式教學(xué)是以真實(shí)問題情境為依托,以解決問題為重點(diǎn),以完成知識建構(gòu)、發(fā)展核心素養(yǎng)為目的的教學(xué)方式。在實(shí)施問題式教學(xué)時,教師可以教科書情境為依托,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷提出問題、探究問題、總結(jié)評價、遷移應(yīng)用的過程,使其獲得良好發(fā)展?;诖耍恼乱浴皻庀鬄?zāi)害”為例,沿著“創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—探究問題—總結(jié)評價—遷移應(yīng)用”的流程,具體論述了基于教科書情境的高中地理問題式教學(xué)策略。

        關(guān)鍵詞:高中地理;教科書情境;問題式教學(xué);教學(xué)策略

        中圖分類號:G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號:2097-1737(2024)05-0076-03

        《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)在“教學(xué)與評價建議”

        部分反復(fù)提到問題式教學(xué),提出在解決問題的教學(xué)過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理的思維方式,建立與

        “問題”相關(guān)的知識結(jié)構(gòu),并能夠由表及里、循序漸進(jìn)地分析問題,合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)。問題式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心,以真實(shí)的問題情境為依托,以學(xué)生的合作交流為主要形式,以解決問題為重點(diǎn),以建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)、形成學(xué)科思維、發(fā)展核心素養(yǎng)為目的的教學(xué)方式[1]。問題式教學(xué)的實(shí)踐原則有三:學(xué)生主體性原則、情境真實(shí)性原則、學(xué)習(xí)探究性原則。有效的問題式教學(xué)可以使學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,將學(xué)習(xí)主動權(quán)掌握在自己的手中,主動體驗多樣的活動,積極與各種各樣的“問題”互動。在這一過程中,學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,增強(qiáng)認(rèn)知,發(fā)展核心素養(yǎng)。

        一、創(chuàng)設(shè)情境:調(diào)動學(xué)生探究興趣

        真實(shí)情境是地理問題式教學(xué)的依托,創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境是地理問題式教學(xué)的第一步。真實(shí)情境是指教師將學(xué)生在生活中見到的一些真實(shí)事物或現(xiàn)象作為情境創(chuàng)設(shè)的背景。真實(shí)情境是為解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題而創(chuàng)設(shè)的,承載著實(shí)質(zhì)性的學(xué)科內(nèi)容[2]。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的依據(jù)有很多,教材是其中之一。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下,新修訂的人教版地理教科書針對具體的地理教學(xué)內(nèi)容安排了豐富的真實(shí)情境素材。在實(shí)施地理問題式教學(xué)時,教師可以利用教科書中的素材創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感,并因此產(chǎn)生探究興趣。

        例如,“氣象災(zāi)害”開篇安排了圖片——2016年7月6日武漢新華路體育場內(nèi)的積水,同時用簡短的文字介紹了武漢遭遇特大暴雨侵襲的情況。此內(nèi)容是真實(shí)存在的,圖片中蘊(yùn)含著清晰的區(qū)域背景與人為因素。學(xué)生在體驗生活的過程中,或經(jīng)歷了暴雨侵襲,或通過網(wǎng)絡(luò)、報紙等途徑看到了特大暴雨的相關(guān)新聞,積累了生活認(rèn)知。在地理問題式課堂教學(xué)之初,教師可以在電子白板上展示教材中的真實(shí)情境素材,鼓勵學(xué)生觀看圖片,閱讀文字材料,了解武漢的特大暴雨洪澇災(zāi)害。同時,教師鼓勵學(xué)生遷移生活經(jīng)驗,描述自己知道的一些地區(qū)遭遇的特大暴雨洪澇災(zāi)害。如此,學(xué)生便可輕松地進(jìn)入真實(shí)情境中。教師則趁機(jī)提出問題:“為什么洪澇災(zāi)害會如此嚴(yán)重?我們可以怎樣應(yīng)對洪澇災(zāi)害?除了洪澇災(zāi)害之外,你還知道哪些氣象災(zāi)害?它們會對人類的生產(chǎn)、生活產(chǎn)生怎樣的影響?”問題很容易引發(fā)學(xué)生的興趣。尤其,大部分學(xué)生能夠遷移已有生活認(rèn)知,暢談自己知道的氣象災(zāi)害。在暢談的過程中,一些學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自身認(rèn)知的不足,由此提高探究興趣。在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“氣象災(zāi)害”這節(jié)課,一起探究常見的氣象災(zāi)害。

        二、提出問題:培養(yǎng)學(xué)生問題意識

        提出問題是地理問題式教學(xué)的第二個環(huán)節(jié),重在引導(dǎo)學(xué)生提出地理問題,增強(qiáng)問題意識。在問題意識的作用下,學(xué)生可以積極地體驗探究活動,不斷地觀察、發(fā)現(xiàn),并提出問題、分析問題、解決問題[3]。教師是地理問題式教學(xué)的引導(dǎo)者,承載著引導(dǎo)學(xué)生提出問題的重任。教師可以真實(shí)情境為依托,采用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題,推動教學(xué)活動的開展。

        例如,在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境后,教師可以洪澇災(zāi)害為重點(diǎn),直接引導(dǎo)學(xué)生:“關(guān)于洪澇災(zāi)害,大家想知道什么?可以從地理角度提出哪些問題?”大部分學(xué)生會自主反思,同時遷移生活認(rèn)知和地理認(rèn)知,聯(lián)想到不同的問題,如“洪澇災(zāi)害是如何產(chǎn)生的?”“洪澇災(zāi)害發(fā)生時該如何減少損失?”等?;趯W(xué)生的良好表現(xiàn),教師確定本節(jié)課的重點(diǎn)問題為引發(fā)洪澇災(zāi)害的自然因素和人文因素有哪些,并以此為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生探究。

        三、探究問題:學(xué)生自主合作探究

        (一)學(xué)生自主探究問題

        學(xué)生自主探究問題是指學(xué)生發(fā)揮主觀能動性,遷移已有認(rèn)知,分析問題,初步獲取問題答案,或解決問題的思路[4]。學(xué)生通過自主探究問題,可以在建構(gòu)初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上,活躍思維,鍛煉問題分析能力、問題解決能力等,提高自身的學(xué)習(xí)水平。對此,在實(shí)施地理問題式教學(xué)過程中,教師可以圍繞重點(diǎn)問題,提出相關(guān)問題或任務(wù),驅(qū)動學(xué)生自主探究。

        例如,為使學(xué)生順利地解決“洪澇災(zāi)害”的重點(diǎn)問題,教師可以結(jié)合教材內(nèi)容,提出自主探究任務(wù):請大家根據(jù)電子白板上出示的思維導(dǎo)圖(如圖1)和表格(見表1),分析地理教材內(nèi)容,提取關(guān)鍵信息,認(rèn)真總結(jié),了解洪澇災(zāi)害的基本情況。

        教師要給予學(xué)生充足的自主探究時間。在自主探究的過程中,大部分學(xué)生邊閱讀邊思考,將視線鎖定在關(guān)鍵信息上,認(rèn)真分析、總結(jié),填寫表格。在此過程中,他們可以建構(gòu)一定的認(rèn)知,還可以發(fā)現(xiàn)自身存在的認(rèn)知漏洞,進(jìn)一步提高探究興趣。

        (二)學(xué)生合作探究問題

        學(xué)生合作探究問題是指學(xué)生在自主探究問題后,與小組成員分享自己的探究成果,發(fā)現(xiàn)認(rèn)知差異之處,就此展開激烈的討論,合作解決問題。在實(shí)施地理問題式教學(xué)的過程中,教師可以在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上,為他們提供合作探究問題的機(jī)會,使他們獲得進(jìn)一步發(fā)展。

        例如,在學(xué)生自主探究、填寫洪澇災(zāi)害表格后,教師可提出合作探究任務(wù):(1)走進(jìn)合作小組中,按照低水平到高水平的順序,依次展示表格;(2)認(rèn)真閱讀彼此的表格內(nèi)容,遷移自主探究認(rèn)知,發(fā)現(xiàn)其中的漏洞,提出問題,合作解決;(3)在輪流展示、合作討論

        后,向教師提供一份完善的表格。這三項任務(wù)清晰、明確,為學(xué)生指明了合作探究的方向。在學(xué)生了解任務(wù)內(nèi)容后,教師將課堂還給他們,鼓勵他們在充足時間的保障下積極討論。

        大部分小組能夠依次完成任務(wù)。在完成任務(wù)2時,

        他們能自主反思,互相評價,在發(fā)現(xiàn)問題后,主動提

        問。如有的組員發(fā)問:“我們能不能從洪澇災(zāi)害的概念中概括出自然因素、人文因素?”其他組員深受啟發(fā),認(rèn)真研讀洪澇災(zāi)害的概念,提取關(guān)鍵信息,如氣候、湖泊、河流、植被、地形等,就此與小組成員交流。基于此,有的組員繼續(xù)提問:“洪澇災(zāi)害發(fā)生時,降水有什么特點(diǎn)?”其他組員認(rèn)真研讀概念,將注意力鎖定在“連續(xù)性降水”“短時強(qiáng)降水”,由此歸納出降水強(qiáng)度大、降水歷時短等特點(diǎn),并與其他組員交流。在認(rèn)知差異的作用下,其他組員會補(bǔ)充降水區(qū)域、降水量等信息。

        在整個合作探究問題的過程中,學(xué)生進(jìn)入“小組討論—提出問題—解決問題—討論—提出問題—解決問題”的循環(huán)狀態(tài)中,獲得理想的任務(wù)成果。同時,全體學(xué)生因此活躍了思維,增強(qiáng)了思維的開放性,鍛煉了問題發(fā)現(xiàn)能力、問題分析能力和問題解決能力,提高了學(xué)習(xí)效率。

        四、總結(jié)評價:助力查漏補(bǔ)缺

        大部分學(xué)生通過經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的過程,可以梳理知識,建構(gòu)清晰的思維邏輯。但是,受認(rèn)知水平的影響,學(xué)生會存在認(rèn)知漏洞。幫助學(xué)生彌補(bǔ)認(rèn)知漏洞是教師的教學(xué)任務(wù)之一,而總結(jié)評價是教師幫助學(xué)生彌補(bǔ)認(rèn)知漏洞的重要途徑[5]。所以,在實(shí)施地理問題式教學(xué)過程中,教師可以組織總結(jié)評價活動,引導(dǎo)學(xué)生展示探究成果,并以此為基礎(chǔ),

        有針對性地幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,使其獲得完善的問題答案,加深對地理知識的理解。

        例如,在學(xué)生自主、合作探究洪澇災(zāi)害后,教師可以隨機(jī)抽取一個小組,要求其派代表登臺展示。在展示時,小組代表運(yùn)用電子白板出示本組的表格,并具體地講述相關(guān)內(nèi)容,順其自然地化身為“小老師”。教師認(rèn)真觀看、傾聽,發(fā)現(xiàn)他們的認(rèn)知漏洞,如“忽視土壤前期含水量”“融雪洪水”?;诖耍處熆梢宰穯枺骸案珊怠敫珊档貐^(qū)容易發(fā)生洪澇災(zāi)害嗎?”大部分學(xué)生可以快速地回顧干旱、半干旱地區(qū)的特點(diǎn),將關(guān)注點(diǎn)集中在土壤前期含水量上,由此強(qiáng)化認(rèn)知。之后,教師繼續(xù)依據(jù)學(xué)生的探究成果進(jìn)行引導(dǎo),鼓勵他們完善表格。在教師的引導(dǎo)下,全體學(xué)生不斷地分析、解決問題,完善認(rèn)知。

        在分組完善表格時,教師走到學(xué)生身邊,認(rèn)真閱讀表格內(nèi)容,了解他們的學(xué)習(xí)情況,并進(jìn)行引導(dǎo)。如大部分學(xué)生總結(jié)的自然因素有:地勢低洼、降水強(qiáng)度大歷時長、地面坡度大、土壤含水量大、植被覆蓋率低、河流支流多、河道彎曲、河谷縱向坡度小、入??讵M窄。立足于此,教師鼓勵學(xué)生用九個字概述。學(xué)生會分析自然因素,把握不同因素之間的關(guān)聯(lián),總結(jié)出“來水多/急,去水慢,蓄水弱”,并完善表格。

        在總結(jié)評價環(huán)節(jié),學(xué)生打破思維定式,遷移課堂認(rèn)知,不斷地分析、解決問題,一步步地完善認(rèn)知,加深了對所學(xué)內(nèi)容的理解。在整個過程中,學(xué)生的綜合思維能力和問題解決能力得到了一定的發(fā)展。

        五、遷移應(yīng)用:解決真實(shí)情境問題

        遷移應(yīng)用是地理問題式教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié),是檢驗學(xué)生地理知識、思維等掌握情況,使學(xué)生查漏補(bǔ)缺,獲得進(jìn)一步發(fā)展的環(huán)節(jié)。在地理問題式教學(xué)之初,

        教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,提出諸多問題。學(xué)生可以遷移應(yīng)用課堂所學(xué)解決真實(shí)情境中的問題,也可以遷移應(yīng)用課堂所學(xué)解決其他真實(shí)情境中的地理問題。所以,教師既可以原有的真實(shí)情境為依托,引導(dǎo)學(xué)生解決問題,又可以重新創(chuàng)設(shè)新情境,引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

        例如,在“氣象災(zāi)害”這節(jié)課上,教師可先以原有的真實(shí)情境為依托,引導(dǎo)學(xué)生解決問題:“武漢為什么會遭受洪澇災(zāi)害?此次洪澇災(zāi)害給武漢帶來了怎樣的影響?”大部分學(xué)生會聯(lián)想本節(jié)課內(nèi)容,依據(jù)武漢地區(qū)的具體情況,分析其遭受洪澇災(zāi)害的自然原因和人為原因,以及洪澇災(zāi)害對生產(chǎn)、生活的影響。在學(xué)生自主解決真實(shí)問題后,教師可以選取學(xué)生代表,鼓勵其作答。在學(xué)生作答的過程中,教師和其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽。在作答結(jié)束后,教師可以鼓勵其他學(xué)生提出答案的不足之處和相應(yīng)的改進(jìn)建議。在全體學(xué)生互動后,教師可在電子白板上呈現(xiàn)課外資源(關(guān)于武漢洪澇災(zāi)害的新聞報道、武漢的地形地勢圖等),具體介紹武漢遭受洪澇災(zāi)害的原因及后果。如此,學(xué)生可以拓寬視野,強(qiáng)化已有認(rèn)知,提高區(qū)域認(rèn)知能力。

        接著,教師可在電子白板上出示教科書中的“貴陽望謨‘6·6’山洪災(zāi)害”內(nèi)容,以及貴陽望謨的地勢地形圖、基礎(chǔ)建設(shè)文字資料等,鼓勵學(xué)生走進(jìn)新情境中,遷移應(yīng)用課堂認(rèn)知解決新問題(貴州望謨遭受山洪災(zāi)害的原因有哪些?山洪災(zāi)害給貴州望謨帶來了怎樣的影響?)。在真實(shí)情境中,學(xué)生遷移地理認(rèn)知,認(rèn)真分析貴州望謨的地勢地形圖、降水特點(diǎn)、河流分布特點(diǎn)等,總結(jié)自然原因和人文原因,同時從教科書的情境資料中提取重點(diǎn)信息,概括山洪災(zāi)害的影響。在學(xué)生自主解決問題后,教師可以組織講評活動,幫助他們強(qiáng)化認(rèn)知。

        六、結(jié)束語

        總之,教科書情境為高中地理問題式教學(xué)提供了助力,便于教師減輕創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的負(fù)擔(dān),集中精力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題,借此使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握地理知識,順其自然地鍛煉多樣能力,發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)。高中地理教師要將問題式教學(xué)作為地理教學(xué)“工具”。在實(shí)施地理問題式教學(xué)時,教師要善于運(yùn)用教科書的情境素材創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,繼而聯(lián)系具體的地理教學(xué)內(nèi)容,采用恰當(dāng)?shù)牟呗砸龑?dǎo)學(xué)生提出問題、探究問題,建立一定的認(rèn)知,并以此基礎(chǔ),及時組織總結(jié)評價活動和遷移應(yīng)用活動,幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,提升素養(yǎng)發(fā)展水平,實(shí)現(xiàn)問題式教學(xué)的價值,從而提高高中地理教學(xué)的質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn)

        徐巖妹.基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的高中地理實(shí)驗問題式教學(xué)研究[D].??冢汉D蠋煼洞髮W(xué),2023.

        黃穎.高中地理問題式教學(xué)的現(xiàn)狀及有效性研究[D].重慶:西南大學(xué),2023.

        張宇.基于深度學(xué)習(xí)的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計與實(shí)施研究[D].貴陽:貴州師范大學(xué),2022.

        范宗貞.基于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理問題式教學(xué)優(yōu)化研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2022.

        王凱旋.基于問題式教學(xué)的高中地理實(shí)踐力培養(yǎng)策略研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2022.

        猜你喜歡
        問題式教學(xué)高中地理教學(xué)策略
        低年級寫話教學(xué)策略
        談以生為本的群文閱讀教學(xué)策略
        甘肅教育(2020年14期)2020-09-11 07:58:08
        寫話教學(xué)策略初探
        甘肅教育(2020年4期)2020-09-11 07:42:16
        淺談復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略
        甘肅教育(2020年22期)2020-04-13 08:11:14
        試論語文課堂上的問題教學(xué)法
        成才之路(2016年34期)2016-12-20 20:25:18
        淺析高中新課程標(biāo)準(zhǔn)下“問題式教學(xué)”的應(yīng)用
        商情(2016年39期)2016-11-21 09:39:29
        淺談初中科學(xué)問題化教育模式的開展
        考試周刊(2016年85期)2016-11-11 02:29:05
        回歸生活實(shí)際的高中地理教學(xué)研究
        關(guān)于高中地理課堂教學(xué)效果提升的具體分析
        科技視界(2016年21期)2016-10-17 20:38:52
        問題式教學(xué), 串起化學(xué)課堂的精彩
        考試周刊(2016年77期)2016-10-09 11:56:24
        欧美亚洲日本在线| 国产午夜福利片在线观看| 亚洲精品一区二区在线免费观看| 91亚洲国产成人精品一区.| 亚洲人成网网址在线看| 国产精品成人免费视频网站京东| 久青草国产视频| 日本精品一区二区在线看| 日本高清视频在线观看一区二区 | 97人妻精品一区二区三区| 国产男女猛烈视频在线观看| 国产成人精品三级在线影院| 亚洲欧美日本人成在线观看| 成人自拍偷拍视频在线观看| 久久理论片午夜琪琪电影网| 欧美亚洲色综久久精品国产| 国内精品一区视频在线播放| 精品久久日产国产一区| 日韩精品在线免费视频| 亚洲色精品aⅴ一区区三区| 国产成人精品午夜福利免费APP| 午夜亚洲精品一区二区| 国产日产精品_国产精品毛片| 亚洲啪啪综合av一区| 亚洲七七久久综合桃花| av免费看网站在线观看| 色婷婷色丁香久久婷婷| 乌克兰粉嫩xxx极品hd| 亚洲一区二区婷婷久久| 视频一区二区三区国产| 国产精品视频一区二区三区不卡| 99久久久无码国产精品免费砚床| 亚洲AV色欲色欲WWW| 亚洲美女毛多水多免费视频| 亚洲熟女一区二区三区| 337p日本欧洲亚洲大胆色噜噜| 日韩av天堂综合网久久| 日本又色又爽又黄又免费网站| 中文字幕一区二区三区久久网站| 91亚洲精品福利在线播放| 国产一区二区三区日韩精品|