舒莉

摘要：小學數(shù)學教學中對學生學習成效進行評價是重要環(huán)節(jié)，新時期更要增強學生自我評價和學生之間相互評價的能力，不過目前在學生評價方面還存在著不足，表現(xiàn)為評價方法單一化，評價過程中學生較為被動，因此新時期需要繼續(xù)完善評價體系，由此促進學生成長，本文以青島版小學數(shù)學六年級教材為例，從數(shù)學能力評價的價值取向入手，討論如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自評與互評能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學? ? 學生自評? ?互評能力

新課改要求優(yōu)化小學數(shù)學教學評價方法，通過多元評價突出學生的課堂主體地位，細化教和學之間的關(guān)系。由此提升學習效率。在學習評價過程中需要密切關(guān)注學生學習效果，關(guān)注學生的情感態(tài)度，幫助學生建立信心，以下展開相關(guān)分析。

一、數(shù)學能力評價的價值取向

在小學數(shù)學課堂教學中不管采取哪種方法都是為了讓學生意識到自身的優(yōu)勢和不足，促進學生的全面發(fā)展，為此評價過程中需要注意以下方面。（一）重視學生發(fā)展。新課標倡導數(shù)學能力評價體現(xiàn)新時期教育發(fā)展的價值取向，進而促進學生身心的全面發(fā)展；（二）重視學生差異。每個學生的生長環(huán)境不同，所以數(shù)學基礎(chǔ)學習能力也有所不同，需要對學生評價時保持尊重。此外，需要實現(xiàn)多元化評價，主要體現(xiàn)在評價目標以及評價內(nèi)容方面。[1]

二、如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自評與互評能力

（一）培養(yǎng)學生自我評價的意識

部分小學生在數(shù)學課堂中缺少評價意識，尤其是對自身的思維和練習缺少反饋和修正，并且不愿意對其他學生的發(fā)言進行有效評價，對于該情況教師需要引導，使學生逐漸形成自評和互評的意識。具體說來，一方面需要樹立學習榜樣，班級中學生的數(shù)學能力存在差異，而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)一些學習較好的學生普遍能夠形成自我評價，為此教師可以鼓勵其他學生重視自我評價，由此營造良好的學習氛圍，使學生更加重視自己的學習成果。同時，教師可以在課堂中為學生分享一些數(shù)學家的故事，比如陳景潤解答哥德巴赫猜想之后不斷自我修正，最終成功發(fā)表了自己的論文；另一方面，讓學生體會成功的喜悅。學生的評價能力存在差異，所以教師也要對評價難易程度加以劃分，選擇不同層次的學生參與評價，確保每個學生都有機會參與評價，體會成功的喜悅，比如在每節(jié)課中預留出幾分鐘時間讓基礎(chǔ)知識掌握較扎實的學生解答開放題。同時學生也需要制作錯題集，尤其是分數(shù)乘分數(shù)容易出現(xiàn)錯誤，通過相關(guān)記錄逐漸解決自己的問題，由此達到自我評價目標。[2]

（二）培養(yǎng)學生自評和互評能力

在小學數(shù)學教學中為了學生形成自評和互評能力教師需要傳授學生有效的評價方法，通過教師點評引導學生形成正確觀念，小學生通常先認識別人后認識自己，先會評價別人之后開始評價自己，而小學生也十分在意他人的評價，尤其是教師對學生的點評，因此教師需要讓學生正確認識自己，通過學生之間相互評價分析自己的學習情況，而教師對學生評價也要保證客觀性，比如在解答數(shù)學問題的同時提醒學生要注意保持卷面整潔，再如進行分數(shù)乘分數(shù)豎式計算的過程中盡管學生可寫出正確答案，不過計算過程被簡化，教師都可以指出并且采用激勵性的語言，這樣才能保證學生具有學習的積極性。[3]

（三）為學生提供自我評價空間

學習是一個雙向活動，所以在小學數(shù)學課堂教學中需要為學生提供討論機會，讓學生說出思考過程，如果表述不完善或者錯誤，需要讓學生進行自我評價并加以改正，通常學生自我評價的效果要好于教師，比如《分數(shù)乘分數(shù)》，該內(nèi)容教學過程中可以讓學生先回憶分數(shù)乘整數(shù)的特征，這時學生可能產(chǎn)生不同意見，并且鼓勵學生舉例來驗證自己的結(jié)論，通過學生討論逐漸增強其探究能力，鍛煉學生思維，由此達到預期教學目標。為了增強學生的自我評價意識教師可以通過評價積分實現(xiàn)，比如學習《百分數(shù)化成小數(shù)或分數(shù)》教師可以設(shè)計簡單的調(diào)查作業(yè)，比如“你在生活中都看到過哪些百分數(shù)？這些百分數(shù)如何轉(zhuǎn)化成小數(shù)或者分數(shù)的？”有的學生會聯(lián)想到商場衣服打折，還有的學生想到財經(jīng)新聞經(jīng)常說同比增長百分之幾，然后為學生進行積分，使學生自我評價，由此逐漸提升學習效果。[4]

結(jié)束語：

綜上所述，數(shù)學課堂上學生自我評價和相互評價能夠有效培養(yǎng)其學習習慣，發(fā)現(xiàn)最佳學習策略，進一步提升綜合素養(yǎng)。在培養(yǎng)學生評價能力的過程中教師也需要引導學生正確認識自己，確立學生的主體地位，最后通過教師多元化的評價幫助學生成長。

參考文獻：

[1]何麗燕. 小學數(shù)學培養(yǎng)學生自我評價和自我反思能力的教學途徑[J]. 考試周刊，2021，23（40）：81-82.

[2]劉國翠. 淺談小學數(shù)學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J]. 學周刊，2021，22（30）：37-38.

[3]馮愛明. 問題驅(qū)動整體建構(gòu)實時評價 ——基于信息技術(shù)的小學數(shù)學自主探究學習[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究，2021，22（3）：102-103.

[4]陳金鳳. 小學數(shù)學課堂教學中激發(fā)學生自主學習的潛能[J]. 文淵（中學版），2021，22（5）：1150.