鄭習媛

小學科學課課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。把握本學科課程特點、運用好探究學習的方法是學好科學課程關鍵所在。

一、突出教學過程中學生的主體地位

（一）以學生為主體，注重個性發(fā)展。學生是學習和發(fā)展的主體，在科學教學中，教師不能讓學生被動地接受知識點及結論，而要讓學生通過動手動腦、親歷親為去發(fā)現知識，明白建構探究過程的意義，拓展學生的思維。

（二）以教師為指導，教師是學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴。教師要分析學生特點，幫助學生理解教材內容，從生活經歷中提煉、分析、整合問題，把有探究價值的問題及時納入教學內容之中，使之適應學生的學習需要。教學過程中，師生是探究過程的共同體，是平等合作的伙伴關系。

（三）既要用好教材，又要走出教材。教師要樹立“用教材教而不是教教材”的教材觀。“用教材教”有益于打開知識與實踐的窗口，啟迪學生的心智，促進學生個性發(fā)展，為學生可持續(xù)性發(fā)展提供不竭的動力。

二、科學探究

（一）提出問題：探究的起點。提出問題是科學課教學的起點，也是科學探究過程中一個重要環(huán)節(jié)。一個問題的產生通常要比問題結論的得出更為重要。學習科學的過程就是引導學生發(fā)現、探究、總結，從而認識客觀世界的過程。如學習“衣服的顏色”一課時，教師可以提出：為什么人們夏天喜歡穿淺色的衣服，而冬天穿深色的衣服？學生對這一現象再熟悉不過了，這樣就很容易激發(fā)出學生的探究興趣和欲望。

（二）假設和猜想：思維的碰撞。假設與猜想是引導學生應用已有知識和經驗對所觀察的現象作假設性的解釋，也是科學教學中的展開環(huán)節(jié)，學生不僅要提出問題還要知道問題的結果。因此，學生就會展開自己的想象，進行猜想，學生的推理、思維能力就是在這一過程中得到發(fā)展的。

（三）實驗、觀察、收集信息：探究的體驗。觀察、實驗、收集信息是論證假設和預測是否正確的重要手段，也是培養(yǎng)學生技能和情感態(tài)度的重要途徑。例如，在“燕子南飛”一課中，學生通過自己的觀察、理解、判斷和體驗，對燕子南飛會做出多種解釋，如溫度的原因、食物的原因、棲居的原因等，教師應對此進行分析、整合，給予指導。

（四）實驗是在人為控制條件下，借助儀器（材料）認識自然事物的教學方法。如學習“風的形成”實驗，教師給每組學生提供實驗材料，并在學生實驗過程中巡回指導，引導學生分析在兩次實驗中哪些條件變了、哪些條件沒變，條件的變化引起了實驗現象的哪些變化，讓學生認真觀察，做好實驗記錄。最后要根據實驗過程，圍繞“我們是怎么做的？觀察到什么現象？說明了什么？遇到了什么問題”進行小組匯報，得出“風的形成”的原因。