方翔 郭金波

課題項(xiàng)目：文章系江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題思政專項(xiàng)課題“大思政格局下法治教育校本化路徑探析”（課題編號(hào)：2021/s/006）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：方翔（1987～），男，漢族，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中思想政治課教學(xué)；

郭金波（1995～），男，漢族，四川南充人，揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)，中學(xué)二級(jí)，研究方向：高中思想政治課教學(xué)。

摘? 要：黨和國(guó)家為推進(jìn)高質(zhì)量思政課程體系建設(shè)，提出“大思政”格局的理念，法治教育亦是高中思政課的重要內(nèi)容。在“大思政”格局下，更好落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，更好貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)提高學(xué)生和教師的綜合素質(zhì)，努力發(fā)展學(xué)校的教育教學(xué)特色，推進(jìn)法治教育校本化是應(yīng)時(shí)之舉、有力之舉、創(chuàng)新之舉。這需要教師在法治教育教學(xué)過程中堅(jiān)持正確政治方向，提升課堂教育實(shí)效；系統(tǒng)開發(fā)校本課程，拓展法治教育路徑；著力推進(jìn)評(píng)價(jià)反饋，保障項(xiàng)目有效提升，以期為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定更堅(jiān)實(shí)的法治教育基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：大思政；法治教育；校本化

中圖分類號(hào)：G633.2??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）11-0007-05

黨的十八大以來，黨和國(guó)家高度重視思想政治工作和思政課建設(shè)，先后提出了構(gòu)建“三全育人”的“大思政”格局和“大思政課要善用之”的“大思政課”理念。這是黨和國(guó)家立于新時(shí)代的潮頭，提出來的思政課建設(shè)新思維，是對(duì)蘊(yùn)含思想政治教育元素的各類資源的統(tǒng)整和聯(lián)通，是深化思政課辦學(xué)模式改革的新舉措，是提升立德樹人實(shí)效，實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年宏偉戰(zhàn)略的必然要求。

法治教育作為思政課課程內(nèi)容的重要組成部分，既是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的現(xiàn)實(shí)需求，也是實(shí)現(xiàn)思政課“德法共育”目標(biāo)的重要一環(huán)。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）明確將法治意識(shí)確立為高中思想政治學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一。在法治教育相關(guān)的文件指導(dǎo)下，為加快完成法治教育從一般的普法活動(dòng)到學(xué)校教育的重要內(nèi)容，從傳授法律知識(shí)到法治教育校本化，具有深刻的必要性和積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 “大思政”格局下法治教育校本化的必要性

（一）提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要

當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，對(duì)世界政治經(jīng)濟(jì)、全球治理體系帶來重大挑戰(zhàn)和嚴(yán)重沖擊，經(jīng)濟(jì)、科技、文化、安全、政治等國(guó)際格局和國(guó)際體系都在發(fā)生深刻調(diào)整，國(guó)際局勢(shì)的不確定性、不穩(wěn)定性顯著增強(qiáng)，意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)尤為值得關(guān)注。毋庸置疑，思政課擔(dān)負(fù)著激濁揚(yáng)清、培根鑄魂、啟智潤(rùn)心的重要職責(zé)。思政課最直接地回答了教育“培養(yǎng)什么人”的問題，即培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這就要求中學(xué)生既要具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，又要具備較好的綜合素養(yǎng)。其中，法治意識(shí)的培養(yǎng)是必不可少的。目前，青少年正處于人生“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。普遍來說，高中學(xué)生缺少豐富的法律知識(shí)和具有薄弱的法律意識(shí)，因此在“大思政”格局下學(xué)校滲透法律教育非常重要。教師在授課時(shí)可將一般的法律知識(shí)講授給學(xué)生聽，引導(dǎo)學(xué)生使用法律武器保護(hù)好自己和周圍的一切。此外，在結(jié)合國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，教師還可以通過開發(fā)當(dāng)?shù)氐姆ㄖ谓逃Y源，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)，提高他們未來對(duì)不法行為的應(yīng)對(duì)能力，也符合了社會(huì)對(duì)全面發(fā)展的人才的實(shí)際需求。

（二）落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)領(lǐng)著高中政治教材編寫的全過程，揭示了高中思政課教學(xué)的本質(zhì)及規(guī)律、功能和地位、目標(biāo)及任務(wù)、原則和方法、載體與內(nèi)容、評(píng)價(jià)與保障等，明確指出教師怎么教、教什么，學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，在學(xué)科教學(xué)中處于權(quán)威地位，是教師開展教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)指南。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確將法治意識(shí)作為政治學(xué)科的核心素養(yǎng)，指出法治意識(shí)素養(yǎng)的含義為：“我國(guó)公民的法治意識(shí)，包括遵法、學(xué)法、守法、用法，自覺參與社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)?！边@是深刻貫徹落實(shí)我國(guó)全面依法治國(guó)的基本方略的現(xiàn)實(shí)要求。對(duì)高中階段學(xué)生進(jìn)行法治教育，培養(yǎng)其法律思維方式、法律意識(shí)、依法辦事能力，幫助其在生活中合法地行使自己的權(quán)利，履行自己的義務(wù)，無疑有助于推動(dòng)社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)進(jìn)程。誠(chéng)然，不同學(xué)校的學(xué)生在法治教育過程中呈現(xiàn)不同的問題和矛盾，因此，將法治教育“校本化”可以因地制宜、因人制宜，針對(duì)性地解決學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問題和實(shí)際所需，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)法治，樹立法治觀念和法治意識(shí)，完成對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求的落實(shí)。

（三）營(yíng)造良好校園法治環(huán)境的需要

學(xué)校是青少年的集中場(chǎng)所，是意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地，既不是一個(gè)象牙之塔，也不是一個(gè)桃花源。它作為學(xué)生接受知識(shí)教育、完成社會(huì)化的重要公共領(lǐng)域，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)“下一代”的責(zé)任。校園環(huán)境、校園文化直接影響著學(xué)校的長(zhǎng)足性發(fā)展和人才培養(yǎng)計(jì)劃的正常開展，因而安全、穩(wěn)定、和諧、法治是高中校園文化環(huán)境的基本要求。中學(xué)生是一個(gè)朝氣蓬勃的群體，他們?cè)诿媾R生活中的沖突和人際關(guān)系時(shí)，由于缺乏法律意識(shí)和穩(wěn)定的情緒，可能會(huì)做出一些不當(dāng)行為。要切實(shí)開發(fā)法治教育的校本化途徑，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治意識(shí)培育，構(gòu)建和諧校園的法治文化，既能增強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)，又能促進(jìn)校園的平安和諧，營(yíng)造良好的校園法治環(huán)境。

二、 “大思政”格局下法治教育校本化的研發(fā)價(jià)值

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)

當(dāng)前，我國(guó)高中階段法治教育課程基本使用必修三《政治與法治》以及選擇性必修二《法律與生活》這兩本統(tǒng)編版教材。若將法治教育放在“大思政”格局的背景下，在遵循國(guó)家課程大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校特色，充分發(fā)掘社會(huì)資源，努力探尋設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需要的法治教育校本化課程體系，其適切性、現(xiàn)實(shí)性、新穎性會(huì)更強(qiáng)。

中學(xué)生是新時(shí)代法治中國(guó)和國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的中堅(jiān)力量，承載著國(guó)家的希望和民族的未來。對(duì)他們實(shí)施法治教育校本化課程體系，有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地樹立法治意識(shí)，養(yǎng)成法治思維。在錯(cuò)綜復(fù)雜的多元文化背景下，不同的價(jià)值觀念相互碰撞、真假難辨，學(xué)生如何在紛繁復(fù)雜的輿情中保持清醒，冷靜分析所看到的事件信息。法治教育校本化課程的開發(fā)需要關(guān)注學(xué)生身邊亟待解決的問題，貼合學(xué)生法治教育的現(xiàn)實(shí)需求，在探討與實(shí)踐中解決學(xué)生法律意識(shí)淡薄的問題，增強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)以及應(yīng)對(duì)重大風(fēng)險(xiǎn)的能力，最終樹立正確的法治觀。而個(gè)人正是在擁有優(yōu)秀的法治意識(shí)時(shí)，才能夠擁有較強(qiáng)的規(guī)則意識(shí)，從而提高自身依法應(yīng)對(duì)重大風(fēng)險(xiǎn)的能力，自覺維護(hù)社會(huì)秩序，進(jìn)一步助力全社會(huì)法治建設(shè)。

（二）有助于提升教師專業(yè)素養(yǎng)

“大思政”育人格局注重將各類課程與思政課同向同行、合力育人。在中小學(xué)依托思想政治為主要學(xué)科，語文、歷史、地理等學(xué)科為輔，結(jié)合校內(nèi)校外、課上課下、主題活動(dòng)等形式實(shí)施法治教育融入。教師作為課程實(shí)施的主體，卻很少具備充分的體系化的法學(xué)知識(shí)，通過“大思政”體系下法治教育校本化課程建設(shè)，有助于在研究過程中增強(qiáng)教師法治意識(shí)。

教師是品行之師，遵紀(jì)守法是好老師踐行教育使命不可或缺的重要品質(zhì)。在法治教育校本化的研發(fā)過程中，有助于教師學(xué)習(xí)法治知識(shí)，把握公私義利、是非善惡、順逆正邪的關(guān)系，處處以身作則，率先垂范，增強(qiáng)自身的法治意識(shí)。教師是學(xué)生的鏡子，學(xué)生是教師的影子。無論教師的行為、觀念是積極的還是消極的，都會(huì)在學(xué)生身上得到放大，因而教師本人的行為舉止是學(xué)生教育最直接的途徑。這就要求教師要時(shí)時(shí)刻刻愛國(guó)守法，以模范的言行舉止為學(xué)生樹立榜樣，以無形的人格魅力輻射到學(xué)生身上，使學(xué)生感受到人性的光輝和人格的力量，引得學(xué)生師法效從。

此外，在法治教育校本化的研發(fā)過程中，教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師從課程的實(shí)施者變成了課程的開發(fā)者，研發(fā)能力以及合作能力得以提升，教育理論素養(yǎng)得以豐富，教育教學(xué)理念得以更新。在研發(fā)過程中，思政課教師要認(rèn)識(shí)到教育不再是信息傳遞的流水線作業(yè)，要認(rèn)識(shí)到自身的“未完成性”和無限潛力，走出舒適圈，對(duì)自身的知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建，在終身學(xué)習(xí)中不斷成就自己，才能更好地與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，履行“發(fā)展人”的使命，同時(shí)也促進(jìn)教師生命力的自我更新。

（三）有助于發(fā)展學(xué)校教學(xué)特色

法治教育校本化是立足本校學(xué)生和教師的發(fā)展需求而開發(fā)的一種學(xué)校課程體系，所倡導(dǎo)的是學(xué)校的法治文化和法治精神，所呈現(xiàn)的是學(xué)校的教學(xué)特色，所期望的是培養(yǎng)本校學(xué)生的法治意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前，學(xué)校的辦學(xué)模式基本上大致相似，但學(xué)校學(xué)情不同、自身特色不同。如何通過課程校本化的開發(fā)展現(xiàn)辦學(xué)特色，適應(yīng)獨(dú)特學(xué)情是每個(gè)學(xué)校都要考慮的重要問題。與國(guó)家課程和地方課程的普適性不同的是，法治教育校本化的開發(fā)還需要根植于學(xué)校的文化傳統(tǒng)并推陳出新，以本校師生的現(xiàn)實(shí)需求和關(guān)注點(diǎn)為主要考量依據(jù)，最大限度地發(fā)揮本校教學(xué)優(yōu)勢(shì)和本校教師特長(zhǎng)，使得校本化課程能夠真正繁榮學(xué)校文化，彰顯學(xué)校特色，構(gòu)建豐富多彩、井然有序、高效運(yùn)轉(zhuǎn)的學(xué)校課程體系。那種簡(jiǎn)單“移植”的做法不立足于本校校情，不彰顯本校特色，極大地割裂了矛盾普遍性與特殊性的辯證關(guān)系，既無助于學(xué)校自身的發(fā)展，也無法長(zhǎng)久實(shí)施下去。此外，法治教育校本化開發(fā)需要結(jié)合當(dāng)?shù)氐姆山逃Y源文化并引導(dǎo)學(xué)生反思與發(fā)展地方文化，地方文化是其日常生活的有機(jī)構(gòu)成。教師要能夠充分挖掘出地方豐富多彩的法律教育資源，努力實(shí)現(xiàn)隱性教育與顯性教育相結(jié)合，發(fā)揮出課程思政的教育功能，使其成為學(xué)校課程的有機(jī)構(gòu)成。

概言之，“大思政”格局下法治教育校本化的研究有助于學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展，作為校本方案也能為具有共性的學(xué)校、教師、學(xué)生提供具有借鑒意義的路徑。

三、 “大思政”格局下法治教育校本化的實(shí)施路徑

（一）深入理解課標(biāo)要求? 準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容

依法治國(guó)是黨治國(guó)理政的基本方式，增強(qiáng)高中生法治意識(shí)是法治國(guó)家建設(shè)的題中之義。中學(xué)教師要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生法治意識(shí)方面核心素養(yǎng)生成的具體要求，確保其教育活動(dòng)堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才的方向，促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)高中階段憲法和法律內(nèi)容的準(zhǔn)確理解，正確地行使憲法規(guī)定的權(quán)利，能夠運(yùn)用法律武器更好地維護(hù)國(guó)家利益和個(gè)人合法權(quán)益。

在研究過程中，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確把握、對(duì)教材的深入掌握是復(fù)雜而全面的，但在目前“大思政”和“大中小學(xué)思政一體化”背景下，初高中的銜接工作需格外關(guān)注。2001年，國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的決定》提出了初高中分離的決定，對(duì)更好地辦好初中和高中教育有深遠(yuǎn)意義。高中教師需要專門付出時(shí)間去研究初中教材，了解學(xué)生初中已掌握的相關(guān)知識(shí)。初中課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知道基本的法律知識(shí)”“樹立規(guī)則意識(shí)、法治觀念”等，現(xiàn)行初中道德與法治教材關(guān)于法治方面的內(nèi)容主要集中在八年級(jí)下冊(cè)，主要包括“堅(jiān)持憲法至上”“理解權(quán)利義務(wù)”“人民當(dāng)家作主”和“崇尚法治精神”四個(gè)部分。相關(guān)內(nèi)容高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求“明確建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的基本要求”“樹立憲法法律至上、法律面前人人平等的法治理念”“擁有法治使人共享尊嚴(yán)，讓社會(huì)更和諧、生活更美好的認(rèn)知和情感”等。教材關(guān)于法治方面的內(nèi)容主要集中在“政治與法治”“法律與生活”和“法官與律師”這三個(gè)教學(xué)模塊中，涵蓋憲法對(duì)我國(guó)政治制度的具體安排、法治原則和理念，民法以及少部分刑法、訴訟法的具體基礎(chǔ)內(nèi)容。由此可見，初高中關(guān)于法治部分講授的要求不同，內(nèi)容亦有層次，但也有一定交叉銜接，如教師不加以研究，就會(huì)出現(xiàn)重復(fù)講授，甚至出現(xiàn)側(cè)重點(diǎn)把握不到位的情況。

基于此，教研活動(dòng)需要強(qiáng)化對(duì)基本方向的理解，需要關(guān)注教學(xué)銜接。具體來看：一方面，需要合理安排，保障教師教育研究時(shí)間；另一方面，需要搭建平臺(tái)，為大中小學(xué)教師和師生交流提供渠道，在深入研究和合作交流中推進(jìn)法治教育校本化進(jìn)程。

（二）優(yōu)化國(guó)家課程教學(xué)? 提升課堂教育實(shí)效

基于課標(biāo)和教材的研究需要落實(shí)到實(shí)踐中。課堂是教學(xué)的主陣地，國(guó)家思政課程教學(xué)是思政教學(xué)最主要的組成部分。因此，需要將研究成果與國(guó)家課程課堂教學(xué)相結(jié)合，并在教學(xué)過程中不斷加以改進(jìn)和完善。

國(guó)家思政課程需繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性相結(jié)合，探索符合彰顯新課標(biāo)理念和學(xué)生法治意識(shí)培育的新形式新方法。情境創(chuàng)設(shè)須堅(jiān)持思政導(dǎo)向性和材料的生活化，情境的選擇要彰顯新時(shí)代法治建設(shè)成就，如全面依法治國(guó)總體格局的基本形成、司法體制改革取得的重大進(jìn)展、社會(huì)公平正義法治保障更加堅(jiān)實(shí)的具體案例。同時(shí)，也要選擇彰顯新時(shí)代榜樣模范的先進(jìn)事跡，如“時(shí)代楷模”法官黃志麗、司法所工作人員李培斌等。以推動(dòng)顯性和隱性教育相結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成法治意識(shí)；情境創(chuàng)設(shè)也不能背離學(xué)生生活，共情是認(rèn)同的重要前提，缺乏共情的課堂學(xué)生是難以真正認(rèn)同的，教師需要挖掘既彰顯時(shí)代風(fēng)尚又貼近學(xué)生法治教育案例，促進(jìn)學(xué)生在真切感悟中增強(qiáng)法治意識(shí)。

課堂提問須堅(jiān)持設(shè)問的思辨性和內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，從思辨層面來看，可以采用如“法治能不能消除腐敗”“法律更應(yīng)該保持相對(duì)穩(wěn)定還是更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)”“法治會(huì)限制自由還是會(huì)保障自由”“同等情況同等對(duì)待和不同情況差別對(duì)待是不是存在矛盾”“遵守交通規(guī)則要靠自律還是他律”“只要有保護(hù)未成年人的法律法規(guī)，未成年人就一定會(huì)健康成長(zhǎng)”“亂世應(yīng)不應(yīng)該用重典”“中國(guó)社會(huì)更需要德治還是更需要法治”“遏制家庭暴力主要靠法律懲戒還是主要靠道德約束”“社會(huì)輿論對(duì)司法公正的影響利大于弊還是弊大于利”“媒體公開報(bào)道惡性案件利大于弊還是弊大于利”“人工智能會(huì)不會(huì)取代法庭審判”等。真理不辯不明，具有思辨性的設(shè)問有助于鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，也有助于讓學(xué)生在思辨過程中加深對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)情境的體認(rèn)，進(jìn)而堅(jiān)定法治信仰。具體的教學(xué)目標(biāo)存在于系統(tǒng)之中，具體的設(shè)問是對(duì)系統(tǒng)中某一部分知識(shí)、能力、態(tài)度和價(jià)值觀的具體考查，因此問題設(shè)置需要放在整個(gè)課堂教學(xué)的系統(tǒng)中加以考查，注意課堂提問的結(jié)構(gòu)化，每個(gè)設(shè)問之間并非孤立的，而是系統(tǒng)的。并且，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂應(yīng)圍繞議題設(shè)計(jì)活動(dòng)，注重探討式學(xué)習(xí)，在總議題的統(tǒng)領(lǐng)下，每個(gè)審問必須考慮其所在結(jié)構(gòu)的位置，整體的問題體系是否循序漸進(jìn)、完整覆蓋。鞏固習(xí)題須堅(jiān)持材料的引領(lǐng)性和問題的適切性，無論在教學(xué)的哪一個(gè)環(huán)節(jié)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的弘揚(yáng)應(yīng)當(dāng)是一以貫之的，習(xí)題材料的選擇也是思政課價(jià)值引領(lǐng)的重要環(huán)節(jié)，因此，不能只重課堂情景設(shè)置而忽視習(xí)題的價(jià)值引領(lǐng)作用。同時(shí)，習(xí)題的直接目的在于鞏固課堂所學(xué)，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，恰當(dāng)選擇習(xí)題，達(dá)到鞏固提升的效果。

（三）系統(tǒng)開發(fā)校本課程? 拓展法治教育路徑

校本課程是對(duì)國(guó)家課程的校本化拓展與提升，是課程實(shí)施堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性與多樣性相統(tǒng)一的重要體現(xiàn)。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)要求加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，打造社會(huì)大課堂，這僅靠國(guó)家課程體系是很難充分實(shí)現(xiàn)的。并且每一個(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，在符合國(guó)家需要前提下，每一個(gè)學(xué)生都有其自身的人生道路選擇，部分同學(xué)對(duì)法治相關(guān)知識(shí)和能力具有更高層次需求，每一所學(xué)校也有其獨(dú)特性，每位教師的知識(shí)儲(chǔ)備也各有側(cè)重，學(xué)校所處的地域也有其相應(yīng)的社會(huì)資源和本土特色。充分發(fā)掘相關(guān)資源，系統(tǒng)開發(fā)多樣化的法治教育校本課程，有助于滿足相關(guān)同學(xué)多層次的學(xué)習(xí)需要，調(diào)動(dòng)相關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為大學(xué)的專業(yè)選擇和未來的職業(yè)發(fā)展奠定一定基礎(chǔ)。

系統(tǒng)開發(fā)校本課程，需要多路徑探索。一方面，可依托學(xué)校教師資源，開發(fā)適合學(xué)校特色的校本課程，很多學(xué)校在高一高二年級(jí)都利用一定的具體課時(shí)開設(shè)多樣化的校本課程，如法治思想史略講、生活中的法律常識(shí)、法治故事等。另一方面，可以充分利用學(xué)生和社會(huì)資源開展法治教育研學(xué)旅行、法治社團(tuán)活動(dòng)和法治講座，引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用法治思維處理國(guó)家與社會(huì)的事務(wù)。首先，課堂能夠呈現(xiàn)的情境是有限的，需要推進(jìn)課程的活動(dòng)化，需要推動(dòng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，發(fā)掘本地及周圍可供法治教育的場(chǎng)館，如當(dāng)?shù)氐姆ㄖ谓逃麄骰?、法律援助中心和可供學(xué)生參觀的司法場(chǎng)所，讓學(xué)生身臨其境，感受法律生活；其次，社團(tuán)是學(xué)生活動(dòng)的重要載體，也是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要平臺(tái)，可以開設(shè)模擬法庭社團(tuán)，讓學(xué)生完整體驗(yàn)訴訟過程，做好一名小法官小律師，增進(jìn)對(duì)法律條文的理解，同時(shí)也可在模擬聯(lián)合國(guó)和模擬政協(xié)等社團(tuán)中滲透法治教育，使學(xué)生在依法模擬參與政治生活過程中，體會(huì)法治原則，增強(qiáng)自身法治意識(shí)；最后，教師的法律知識(shí)儲(chǔ)備有其局限性，中學(xué)教師畢竟不是法律方面的專門從業(yè)或研究人員，對(duì)部分法律規(guī)則和程序的理解還不夠透徹，可以邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)校園，適時(shí)開展法治教育講座，滿足學(xué)生更深層次的法治教育需要。

（四）著力推進(jìn)評(píng)價(jià)反饋? 保障項(xiàng)目有效提升

需要堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式的多樣化、評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化，學(xué)校盡可能多途徑多渠道多方式地推進(jìn)評(píng)價(jià)反饋，有助于更加客觀推進(jìn)法治教育校本化。具體來看，推進(jìn)評(píng)價(jià)反饋，保障法治教育校本化各項(xiàng)目環(huán)節(jié)有效提升，需要關(guān)注以下核心內(nèi)容：

突出學(xué)生作為重要評(píng)價(jià)主體的作用。教師和學(xué)生知識(shí)水平不同，所處的具體角色地位不同，教師作為教學(xué)活動(dòng)主要組織者，須充分了解學(xué)生對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，才能保障教學(xué)活動(dòng)。事實(shí)上在學(xué)生評(píng)價(jià)中，我們既更關(guān)注社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，也要關(guān)注學(xué)生主體需要的實(shí)現(xiàn)程度。通過學(xué)生評(píng)價(jià)，能夠揭示出教育數(shù)學(xué)在多大程度上滿足了學(xué)生的需要。因此，作為價(jià)值主體的學(xué)生，必然是重要的評(píng)價(jià)主體。具體來看，教師需要及時(shí)根據(jù)課堂學(xué)生反饋、階段性檢測(cè)學(xué)生答卷狀況、課余交流來及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，回應(yīng)學(xué)生需要。但務(wù)必注意接受意見和建議的同時(shí)不能背離正確的政治方向、育人導(dǎo)向。

注重從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度推進(jìn)評(píng)價(jià)工作。法治教育要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，評(píng)價(jià)主體不能局限于在校學(xué)生，在“大思政”背景下，高中法治教育效果須考慮畢業(yè)學(xué)生在大學(xué)和工作后的發(fā)展?fàn)顩r，以培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)有用人才作為重要考量，通過大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建高中、大學(xué)及工作單位的交流渠道，將畢業(yè)生及其相關(guān)人員納入一體化評(píng)價(jià)體系，參考其高中所學(xué)對(duì)未來發(fā)展的影響，及時(shí)調(diào)整高中時(shí)期法治教育的方式，推進(jìn)高中法治教育校本化發(fā)展。

關(guān)注法治教育活動(dòng)社會(huì)評(píng)價(jià)的參考意義，在法治教育校本化推進(jìn)進(jìn)程中，社團(tuán)活動(dòng)、法治講座客觀地與校園外的社會(huì)相鏈接，社會(huì)層面有關(guān)法治教育的各階層團(tuán)體天然與學(xué)校法治教育活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，所以在活動(dòng)中和后續(xù)宣傳中，人民群眾的評(píng)價(jià)如何是高中法治教育必須考量的。推動(dòng)社會(huì)評(píng)價(jià)體系建設(shè)有助于高中校本化的法治教育更加適合社會(huì)需要，助力學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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