李迪

[摘 要] 《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒布實(shí)施以來(lái)，由于各地經(jīng)濟(jì)文化與教育發(fā)展水平存在基礎(chǔ)性差異，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成課標(biāo)要求，是基層音樂(lè)教育者面臨的課題。從中學(xué)音樂(lè)教學(xué)一線出發(fā)，精研學(xué)生實(shí)情，精選教學(xué)內(nèi)容，綜合各種先進(jìn)教學(xué)手段，經(jīng)過(guò)實(shí)踐與思考，探索出一種更符合本校教學(xué)的特點(diǎn)與需求的“校本化”音樂(lè)教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)了在有限的課時(shí)中完成高質(zhì)量教學(xué)的高效音樂(lè)教育。

[關(guān)鍵詞] 音樂(lè)；精研；精選；教材；校本化

隨著《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）正式頒布與實(shí)施，音樂(lè)教材的修訂工作也已完善。然而，由于各地經(jīng)濟(jì)文化與教育發(fā)展水平存在著基礎(chǔ)性的差異，任何教材都很難做到兼顧不同學(xué)校的實(shí)際情況。按照我國(guó)現(xiàn)行的教育體制要求和本學(xué)期深入基層對(duì)全區(qū)中學(xué)13所學(xué)校的實(shí)地考察來(lái)看，每個(gè)學(xué)期雖然都有二十周左右的教學(xué)時(shí)間，但除去文化課的期中、期末復(fù)習(xí)與考試、法定假期，再加上學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)以及音樂(lè)學(xué)科期末考查等因素，能夠真正用于正常音樂(lè)教學(xué)的時(shí)間，只有十五個(gè)周次。目前，初中班級(jí)的音樂(lè)課為每周一課時(shí)，僅憑這十五節(jié)課，實(shí)際上很難保證教材實(shí)施的質(zhì)量要求。這就需要音樂(lè)教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，研究本校實(shí)情，精選教學(xué)內(nèi)容，因地制宜地對(duì)教材進(jìn)行“校本化”的技術(shù)處理。所謂“校本化”的處理方式就是以校為本，研究學(xué)生的實(shí)際情況，充分運(yùn)用選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等技術(shù)手段，對(duì)國(guó)家課程或地方課程的教材進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造，使之更符合本校教學(xué)的特點(diǎn)與需求。那么，究竟怎樣的“校本化”處理方式才能充分實(shí)現(xiàn)每學(xué)期十五個(gè)課時(shí)的教學(xué)效益最大化呢？筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、精選欣賞教學(xué)曲目，明確教材學(xué)習(xí)要點(diǎn)

由于普通學(xué)校的音樂(lè)課大都采用綜合課型的教學(xué)方式，而音樂(lè)教學(xué)的首要任務(wù)就是要發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的良好感悟能力，因此，音樂(lè)作品欣賞也就成為初中音樂(lè)教材中分量最大的教學(xué)內(nèi)容。幾乎每單元都提供了四至五個(gè)欣賞教學(xué)曲目，整冊(cè)教材累計(jì)有二十多首音樂(lè)作品。如此數(shù)量的欣賞教學(xué)內(nèi)容，想要在非常有限的課時(shí)中全部完成，效果是可想而知的。再者，不可能把所有的音樂(lè)課時(shí)全都用于欣賞教學(xué)，還必須分配出足夠的教學(xué)時(shí)間用于歌唱、演奏、創(chuàng)作等其他活動(dòng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。所以，教師只能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況精選教學(xué)內(nèi)容，這也是教材預(yù)留給教師的一個(gè)彈性空間。

在以往的教學(xué)中，教師們習(xí)慣于每課時(shí)只精挑細(xì)選一個(gè)欣賞教學(xué)內(nèi)容，并且每次播放音響的時(shí)間盡量控制在五分鐘以內(nèi)，因?yàn)橐淮温?tīng)得太久容易使學(xué)生的注意力分散，產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)上的審美疲勞。如果是大型音樂(lè)作品就只能提煉出主題性樂(lè)段進(jìn)行重點(diǎn)欣賞。因此，每個(gè)作品的欣賞教學(xué)大致需要經(jīng)歷三次左右的“聽(tīng)”（反復(fù)感知過(guò)程）：初次聽(tīng)賞感知音樂(lè)的基本情緒和美感印象；再次聽(tīng)賞感知音樂(lè)塑造的基本形象或表現(xiàn)內(nèi)涵；三次聽(tīng)賞感知音樂(lè)的基本要素和風(fēng)格特征。還有“說(shuō)”（討論分析過(guò)程），“唱”或“奏”（主題體驗(yàn)過(guò)程）甚至“演”（動(dòng)作表現(xiàn)或創(chuàng)作過(guò)程）等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)與流程。這樣才能使學(xué)生對(duì)音樂(lè)留下較深的記憶痕跡并有所感悟。也就是說(shuō)，音樂(lè)雖然是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，但學(xué)生感知與體驗(yàn)音樂(lè)的方法并非只靠單純地“聽(tīng)”，而是可以運(yùn)用“聽(tīng)、賞、動(dòng)、創(chuàng)”等綜合性的體驗(yàn)方式。

當(dāng)然，每個(gè)欣賞教學(xué)的作品要想達(dá)到比較理想化的教學(xué)效果，一般最少都需要耗費(fèi)20至25分鐘左右的教學(xué)時(shí)間。由于課堂時(shí)間的限制，欣賞教學(xué)的內(nèi)容不宜安排過(guò)多，否則，不僅擠占了其他項(xiàng)目的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且欣賞教學(xué)也容易陷入走馬觀花或蜻蜓點(diǎn)水的境地，難以讓學(xué)生每節(jié)課都學(xué)有所獲。

此外，音樂(lè)教材一般都是按照單元主題的特征，把一些欣賞作品羅列在一起，教師要自己來(lái)確定欣賞教學(xué)的課時(shí)目標(biāo)。由于教師對(duì)教材的理解能力和對(duì)課堂的把握能力各不相同，教師之間的實(shí)際教學(xué)效果往往會(huì)大相徑庭，教材實(shí)施的基本質(zhì)量要求往往得不到有效的保障。

為此，在日常教學(xué)中，有的老師曾嘗試把欣賞教學(xué)統(tǒng)一設(shè)定為下面四個(gè)基本要求。

（1）知道欣賞曲目所表達(dá)的基本內(nèi)容（音樂(lè)文化的知識(shí)點(diǎn)）。如欣賞鋼琴作品《牧童短笛》時(shí)，要求學(xué)生在欣賞學(xué)習(xí)后需要知道樂(lè)曲所表現(xiàn)的是山村小牧童的音樂(lè)形象；知道樂(lè)曲是賀綠汀先生在學(xué)生時(shí)代創(chuàng)作的最著名的鋼琴作品，也是第一個(gè)在國(guó)際上獲得大獎(jiǎng)的中國(guó)音樂(lè)作品，因而被贊譽(yù)為“走向世界的中國(guó)‘牧童”。

（2）借此聯(lián)系生活場(chǎng)景或已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的其他音樂(lè)內(nèi)容（音樂(lè)的想象力和聯(lián)想能力）。仍以《牧童短笛》為例，通常會(huì)借助幾幅牧童放牧的中國(guó)水墨畫(huà)做展示，結(jié)合三個(gè)樂(lè)段的音樂(lè)變化，要求學(xué)生進(jìn)行想象并能夠用自己的語(yǔ)言描述。再比如，在欣賞《梁山伯與祝英臺(tái)》的過(guò)程中，也會(huì)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)協(xié)奏曲這一音樂(lè)體裁的知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)想到維瓦爾第最著名的小提琴協(xié)奏曲《四季》和中國(guó)著名鋼琴協(xié)奏曲《黃河》等作品。

（3）有表情地哼唱并記憶主題旋律（音樂(lè)表現(xiàn)和記憶能力）。這項(xiàng)要求主要是通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)的方式，要求學(xué)生模唱和記憶欣賞作品的音樂(lè)主題，通過(guò)不斷積累，讓學(xué)生逐漸形成一定的音樂(lè)素養(yǎng)。從長(zhǎng)期實(shí)踐的效果來(lái)看，比較符合初中音樂(lè)課堂欣賞教學(xué)的實(shí)際情況。

（4）適當(dāng)開(kāi)發(fā)音樂(lè)教學(xué)中的微課，讓學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)感興趣的作品進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，這也是音樂(lè)核心素養(yǎng)的提高過(guò)程與反饋的結(jié)果。大膽嘗試微課的作用，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。同時(shí)微課的范圍可以是音樂(lè)知識(shí)類，欣賞類，專業(yè)技術(shù)類等，給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間與平臺(tái)，創(chuàng)造更合理的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍。為欣賞教學(xué)提供更多的空間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建更高的平臺(tái)。

二、更新歌唱選曲理念，注重培養(yǎng)聲音感覺(jué)

在初中音樂(lè)課本中，每單元至少有一首唱歌教學(xué)曲目，每?jī)?cè)教材大約有五到六首歌曲。由于音樂(lè)欣賞教學(xué)需要耗費(fèi)半數(shù)以上的課時(shí)，留給歌唱教學(xué)的時(shí)間已經(jīng)非常有限，而唱會(huì)（唱熟）一首歌曲大都需要一個(gè)課時(shí)以上的時(shí)間，唱好就需要更多的課時(shí)。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，每學(xué)期只能完成兩到三首歌曲的教學(xué)。因此，歌唱選曲如同處理欣賞教材一樣，也需要對(duì)教材歌曲進(jìn)行精心選擇。此時(shí)教師必須面對(duì)的問(wèn)題是：選擇什么樣的歌曲才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？通常情況下，學(xué)生學(xué)唱歌曲的興趣主要取決于兩個(gè)因素：第一是歌曲旋律的音韻美；第二是學(xué)生在集體歌唱時(shí)能夠體驗(yàn)到整體音響的和諧之美。

我們需要思考，如何突破傳統(tǒng)的思維定式，更新歌唱教學(xué)的選曲理念。

在日常教學(xué)中，我們更習(xí)慣注重每學(xué)期能夠完成多少歌曲教唱的數(shù)量指標(biāo)，而對(duì)歌唱教學(xué)的方法要求（歌唱質(zhì)量）卻重視不夠，以致很多學(xué)生在中小學(xué)階段，不能有效掌握歌唱發(fā)聲的基本方法。古人云：“授人以魚(yú)不如授人以漁”，也就是說(shuō)，學(xué)生歌唱的聲音感覺(jué)訓(xùn)練要比教唱曲目的數(shù)量更為重要。初中階段歌唱教學(xué)的基本要求，是讓學(xué)生切實(shí)掌握初步的聲音融合能力和最基礎(chǔ)的唱歌技能，以有利于他們將來(lái)更好地參與社會(huì)歌唱活動(dòng)。眾所周知，普通學(xué)校的班級(jí)歌唱教學(xué)，不同于音樂(lè)專業(yè)院校的獨(dú)唱聲樂(lè)訓(xùn)練，因而歌唱教材也就不適合選用思想性或?qū)I(yè)性過(guò)強(qiáng)的獨(dú)唱類歌曲。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐摸索，筆者認(rèn)為只有采取齊唱或簡(jiǎn)單的二部合唱的歌曲形式，才是比較適合我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的音樂(lè)教學(xué)實(shí)際。因?yàn)榘嗉?jí)歌唱教學(xué)本身就是一種群體性的音響形式，講究的是聲音的融合性和整齊度。我們是一個(gè)人口大國(guó)，最適合開(kāi)展群眾性的歌詠活動(dòng)。而我們的學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)后，參加音樂(lè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)主要還是群眾性的歌詠活動(dòng)。因此，學(xué)校音樂(lè)教育如果能夠使學(xué)生掌握最基本的音準(zhǔn)節(jié)奏技能，在齊唱歌曲時(shí)做到音色統(tǒng)一，發(fā)聲整齊；或者在簡(jiǎn)單的二聲部合唱中形成獨(dú)立、協(xié)調(diào)、均勻的綜合音樂(lè)感覺(jué)，那么學(xué)生將來(lái)就可以憑借這個(gè)基礎(chǔ)更好地參加群眾性的歌詠活動(dòng)。而簡(jiǎn)單的合唱訓(xùn)練也可以讓學(xué)生充分感知聲部結(jié)合的和諧美妙，體驗(yàn)人聲的無(wú)窮魅力，在提高音樂(lè)審美能力的過(guò)程中，逐漸增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)集體觀念與協(xié)作精神。根據(jù)班級(jí)歌唱的特性，教師除了從初中音樂(lè)課本中遴選出適合齊唱和二部合唱的教材歌曲，同時(shí)還選擇了部分課外曲目，作為歌唱教學(xué)的補(bǔ)充資源。這些歌曲的曲式結(jié)構(gòu)一般都是單二部或單三部，為適應(yīng)學(xué)生逐漸向變聲期過(guò)渡的嗓音特點(diǎn)，選曲的音域嚴(yán)格控制在十二度以內(nèi)。

這些音樂(lè)教學(xué)資源的補(bǔ)充曲目，主要來(lái)源于國(guó)內(nèi)多位音樂(lè)人士專門(mén)為中小學(xué)校創(chuàng)作的學(xué)生歌曲集，如谷建芬以二十首唐詩(shī)宋詞創(chuàng)作的《新學(xué)堂歌》，上海音樂(lè)家易鳳林老師以十六首古詩(shī)詞為歌詞出版發(fā)行的《中國(guó)唱詩(shī)班》，還有很多音樂(lè)家也編輯發(fā)行過(guò)多種版本的少兒合唱歌曲集，如李丹芬編輯的《群眾合唱精品庫(kù)童聲卷》上、下冊(cè)，王安國(guó)編著的《中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)備選素材》上、下冊(cè)等。表1是在近年來(lái)選用過(guò)的教學(xué)曲目。

以上曲目篇幅都比較短小，大多數(shù)是二段體結(jié)構(gòu)，有的只有一個(gè)樂(lè)段，低聲部配置多采用和聲性的技術(shù)手法，適合學(xué)生學(xué)唱。正如“新課標(biāo)”所期望的那樣，這些合唱歌曲能夠幫助學(xué)生積累演唱經(jīng)驗(yàn)，感受合唱歌曲的藝術(shù)魅力，更重要的是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)唱興趣，具有比較好的歌唱教學(xué)效果。

三、采用兩種譜式對(duì)照，提高學(xué)生識(shí)譜技能

樂(lè)譜是記錄音符的方法體系，也是傳播音樂(lè)文化的媒介手段和技術(shù)載體。識(shí)讀樂(lè)譜是“新課標(biāo)”中“表現(xiàn)”領(lǐng)域的四項(xiàng)內(nèi)容之一；同時(shí)也是一線教師倍感糾結(jié)的一個(gè)技術(shù)難題。盡管“新課標(biāo)”中明確規(guī)定“簡(jiǎn)譜和五線譜是我國(guó)現(xiàn)行的兩種主要譜式，各地、各校在教學(xué)中可自行選擇”，但實(shí)際操作中教師的選擇權(quán)卻遭受?chē)?yán)重制約：其一是受學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)譜式背景的影響，因?yàn)閮煞N譜式在小學(xué)階段都可以自由選擇，到了初中，就會(huì)讓教師在同一個(gè)教學(xué)班級(jí)中遭遇到兩種不同譜式學(xué)習(xí)背景的學(xué)生。由于經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)磨礪，學(xué)生早已習(xí)慣了最先學(xué)習(xí)的一種譜式，進(jìn)人中學(xué)后再做改變就必定會(huì)產(chǎn)生糾結(jié)。其二是受教材本身的譜式限制，如果教材是五線譜版本，教師在教學(xué)時(shí)遭遇到簡(jiǎn)譜背景的學(xué)生，想要全部翻譯替換成簡(jiǎn)譜就非常麻煩，反之亦然。

簡(jiǎn)譜也叫數(shù)字譜，原為法國(guó)僧侶圭多為便于傳唱宗教歌曲而發(fā)明的，后經(jīng)思想教育家盧梭等人的進(jìn)一步完善，形成了今天比較成熟的樂(lè)譜體系?！皩W(xué)堂樂(lè)歌”運(yùn)動(dòng)的興起，開(kāi)始了我國(guó)近代的學(xué)校音樂(lè)教育。由于簡(jiǎn)譜便于識(shí)讀，受到了大眾音樂(lè)生活的廣泛歡迎，如今已經(jīng)發(fā)展成為我國(guó)群眾歌詠活動(dòng)和中國(guó)民族樂(lè)器使用的主流樂(lè)譜。五線譜雖是當(dāng)今世界的通用樂(lè)譜，它在音高、音準(zhǔn)、轉(zhuǎn)調(diào)、和弦的排列等方面要比簡(jiǎn)譜更為直觀和嚴(yán)謹(jǐn)，但真正掌握起來(lái)還是有較高的技術(shù)難度。這是因?yàn)槲覀兊纳鐣?huì)生活缺乏必要的音樂(lè)文化氛圍，以致很難得到大眾化的推廣和普及。

我們?cè)鵀橥茝V五線譜的教學(xué)竭盡全力，但收效甚微。除了在校外專門(mén)拜師學(xué)音樂(lè)的學(xué)生，幾乎沒(méi)有多少人能從學(xué)校音樂(lè)課堂中真正掌握這種讀譜技能，絕大多數(shù)學(xué)生仍然處于“目不識(shí)丁”或“五音不全”的狀態(tài)。究其原因，主要因?yàn)樾W(xué)每周只有兩節(jié)音樂(lè)課，而中學(xué)只有一個(gè)課時(shí)。再加上五線譜學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)的音準(zhǔn)感覺(jué)和嫻熟的音符閱讀技巧，相對(duì)于我國(guó)普通中小學(xué)而言，專業(yè)難度略大。無(wú)升降記號(hào)的音符相對(duì)容易一些，遇到有升降記號(hào)的音符學(xué)生就更感覺(jué)識(shí)讀困難。

為了緩解這個(gè)矛盾，筆者曾嘗試使用過(guò)把兩種譜式進(jìn)行對(duì)比的教學(xué)方式，即五線譜與簡(jiǎn)譜的每一小節(jié)都進(jìn)行比對(duì)。在教唱歌曲或作品欣賞的主題呈現(xiàn)時(shí)，乃至奏樂(lè)訓(xùn)練都提供這種對(duì)照譜表，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇一種譜式為主，并同時(shí)兼顧另一種譜式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在對(duì)照學(xué)習(xí)中反復(fù)磨煉音準(zhǔn)節(jié)奏，也就慢慢適應(yīng)和喜歡上了這種譜式對(duì)比的學(xué)習(xí)方法，逐漸提高了自己的識(shí)譜技能。

四、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)欣賞、歌曲教學(xué)和識(shí)讀樂(lè)譜等內(nèi)容是初中音樂(lè)課堂中最基礎(chǔ)的教學(xué)部分，由于我們的學(xué)生在音樂(lè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面都存在著較大的差異性，教師只有對(duì)教材進(jìn)行“校本化”的技術(shù)處理，才能真正滿足課堂教學(xué)的需求。在日常教學(xué)中，我們對(duì)教材既不能完全地照本宣科，也不能完全無(wú)視教材的學(xué)科功能價(jià)值而隨心所欲地使用。只有通過(guò)研究學(xué)生的實(shí)情，精選出最適合的教學(xué)內(nèi)容，才能在有限的課時(shí)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)校音樂(lè)教育的高效益。

以上幾點(diǎn)是對(duì)初中音樂(lè)教材進(jìn)行“校本化”處理的經(jīng)驗(yàn)感悟和基本觀點(diǎn)，希望能給身處一線的音樂(lè)教師朋友們提供一個(gè)技術(shù)參考，同時(shí)也是希望能引起教材編寫(xiě)者的關(guān)注，在編寫(xiě)教材時(shí)，根據(jù)教學(xué)實(shí)情，平衡好“新課標(biāo)”與音樂(lè)課堂實(shí)際教學(xué)情形的關(guān)系，提供一套能夠受到一線教師普遍歡迎、真正滿足初中音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)際需求的高品質(zhì)教材。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)組織編寫(xiě).義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]上海市教育委員會(huì)編寫(xiě).上海市中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》[M].上海：上海教育出版社，2004.

[3]李丹芬編.群眾合唱精品庫(kù)童聲卷[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2001.

[4]王安國(guó)編著.中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)備選素材[M].長(zhǎng)沙：湖南文藝出版社，2013.

（責(zé)任編輯：李雪虹）