陳素芬

[摘 要] 體態(tài)語就是由人的面部表情、身體姿勢(shì)、肢體動(dòng)作和體位變化而構(gòu)成的一個(gè)圖像符號(hào)系統(tǒng)，具有形象、生動(dòng)、鮮明的特征。語文教學(xué)中，貼切運(yùn)用“手勢(shì)語”能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富運(yùn)用“面勢(shì)語”能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，恰當(dāng)運(yùn)用“身勢(shì)語”可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。總之，運(yùn)用貼切、豐富、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，語文課堂教學(xué)一定會(huì)熠熠生輝。

[關(guān)鍵詞] 體態(tài)語；“手勢(shì)語”；“面勢(shì)語”；“身勢(shì)語”

體態(tài)語是指由人的面部表情、身體姿勢(shì)、肢體動(dòng)作和體位變化而構(gòu)成的一個(gè)圖像符號(hào)系統(tǒng)，是人們?cè)陂L(zhǎng)期的交際中形成的一種約定俗成的自然符號(hào)。加強(qiáng)體態(tài)語的研究運(yùn)用是增強(qiáng)語文教學(xué)藝術(shù)性、提高課堂效率的重要一環(huán)。體態(tài)語運(yùn)用的技巧與策略是教師教學(xué)藝術(shù)的有機(jī)組成部分，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種體態(tài)語進(jìn)行教學(xué)，不僅可以使教師語言效果更鮮明，還可以提高語文的審美效果，渲染氣氛，讓學(xué)生全身心地充分感受課文所創(chuàng)設(shè)的意境，受到良好的熏陶。體態(tài)語是教師第二教學(xué)語言，是一門高超精湛的藝術(shù)。那么，教師在語文教學(xué)中應(yīng)如何運(yùn)用體態(tài)語呢？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談。

一、貼切運(yùn)用“手勢(shì)語”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“手勢(shì)語”是體態(tài)語的重要組成部分，是指從肩部到手指的各種活動(dòng)，通過手和手指的動(dòng)作來傳情達(dá)意的體態(tài)語言。“手勢(shì)語”能傳遞各種信息，具有言志、傳情、狀物的特殊功能。

在課堂教學(xué)中，“手勢(shì)語”是教師感情的藝術(shù)表現(xiàn)，教師的一招一式、一舉一動(dòng)，都有鮮明的直觀性。比如，想要讓學(xué)生安靜些或別出聲，可以嘗試筆直地豎起食指置于唇前或與嘴接觸。又比如，掌心向上抬手，輕柔掀動(dòng)一次或數(shù)次，意思“起立”。還有把手朝向?qū)W生一伸，學(xué)生同樣能夠理解信號(hào)的全部含義，馬上站起來回答問題，省略了口頭呼名。

在朗讀教學(xué)中，教師的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作都是很好的朗讀指導(dǎo)手段。例如，教學(xué)一年級(jí)《比尾巴》一課時(shí)，學(xué)生剛學(xué)習(xí)問句，師問：“誰的尾巴長(zhǎng)？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？”師手心向上，手臂一次次向上抬，表示聲音要越來越高了，指導(dǎo)讀出“問”的語氣?！昂镒拥奈舶烷L(zhǎng)，兔子的尾巴短，松鼠尾巴好像一把傘?！睅熓中南蛳?，手向下按表示聲音放低，指導(dǎo)讀出“回答”時(shí)的語氣。通過教師的手勢(shì)暗示，學(xué)生就能很好地把握課文的語氣。

在課堂教學(xué)中，“手勢(shì)語”和口語的結(jié)合不僅相輔相成達(dá)成教學(xué)目的，還可強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)口語的感染力和說服力。例如，筆者在教學(xué)五年級(jí)《桂林山水》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解文中最后一部分所描繪的桂林山水的“連綿不斷的畫卷”美景和作者由衷的贊美之情，我采用手勢(shì)配合進(jìn)行教學(xué)，即用手勢(shì)比劃出一張紙的樣子，然后再做出連綿起伏的形狀，學(xué)生很快就感悟了“畫卷”的含義，理解了作者的情感。由此可見，語文課堂上“手勢(shì)語”的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生理解課文，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

在課堂的組織管理中“手勢(shì)語”也起著重大作用。有一次，上課鈴聲已經(jīng)響過了，有個(gè)學(xué)生玩得太興奮，竟然還站在椅子上手舞足蹈。學(xué)生們都看著我，以為老師要發(fā)火了。我搖搖頭，情不自禁地笑了，走上前，輕輕地把他抱下來，按在座位上，摸摸他的頭，開始上課。這一系列的動(dòng)作，起到厲聲批評(píng)所達(dá)不到的效果，避免了當(dāng)堂發(fā)火，也贏得了學(xué)生的信賴和喜愛。

當(dāng)然，應(yīng)用動(dòng)作語言時(shí)要做到穩(wěn)重、從容、落落大方。坐、站、行皆為學(xué)生效仿的榜樣，切忌輕浮、散漫、粗俗。消極的體態(tài)語言只能對(duì)教育教學(xué)效果起負(fù)作用，損壞教師形象，分散學(xué)生注意力，誤導(dǎo)學(xué)生的言行。

二、豐富運(yùn)用“面勢(shì)語”增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

“面勢(shì)語”指一個(gè)人的神情態(tài)度。美國(guó)一項(xiàng)研究表明：在情感態(tài)度交流方面，90℅以上的信息是靠聲調(diào)高低和面部表情即非語音語言來傳遞的?！懊鎰?shì)語”的使用是為增強(qiáng)講授效果，掌握好面部表情的關(guān)鍵在于眼神和微笑。

有人說，組織課堂教學(xué)，第一流的教師用眼神，第二流的教師用言語，第三流的教師施以懲罰。這說法不無道理。善用“面勢(shì)語”的教師，就可以用眼神來控制、駕馭課堂，使課堂教學(xué)管而不死，活而不亂。在一次教學(xué)中，我讓學(xué)生看書思考問題，然后轉(zhuǎn)過身板書，后又突然轉(zhuǎn)身查看，同學(xué)們大都很認(rèn)真。不過我還是發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)眼睛偷偷地離開了課本，在玩桌子上的筆。我非常自然地、慢慢地朝他那里踱著步子。他立即抬起頭，溜了一眼，發(fā)現(xiàn)我在看他，趕緊把注意力集中到課本上。師生相視不過一秒鐘，卻包含了千言萬語。一個(gè)小小的風(fēng)波平息了，課堂上不見一絲漣漪，好像什么也沒有發(fā)生過，這就是眼神的暗示所取得的奇妙效果。再如，指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生背誦《兩只鳥蛋》中“鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安”一句時(shí)，我讓他們看著老師的眼睛，老師眉頭緊皺，眼里都是擔(dān)心，并著急地來回走動(dòng)。學(xué)生一下子就明白了，很快就背了出來。在背誦“我仿佛聽見鳥兒的歡唱，抬起頭來，把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”時(shí)，老師就和學(xué)生一起背，邊背邊暗示：師手指自己，頭微側(cè)，雙眼稍斜，做出傾聽表情，再緩慢抬頭，雙眼看天空。全班學(xué)生一下子來了興致，他們不但會(huì)背誦了，有的還上臺(tái)表演呢！可見，自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“面勢(shì)語”，以輔助有聲語言，使語文課更加形象生動(dòng)，具有強(qiáng)烈的感染力。

真誠(chéng)、和藹的微笑，滲透著老師對(duì)學(xué)生的拳拳之心，殷殷之情，如和煦的春風(fēng)，給學(xué)生帶來溫馨和力量，也營(yíng)造了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。例如，筆者執(zhí)教五年級(jí)《將相和》一課，在課要結(jié)束時(shí)我問學(xué)生：“再看看黑板上的題目，你們的疑問解決了嗎？”聽著學(xué)生有理有據(jù)的發(fā)言，我不住地點(diǎn)頭贊同，并用微笑及時(shí)給了學(xué)生鼓勵(lì)與肯定。又如，執(zhí)教五年級(jí)《晏子使楚》一課時(shí)，筆者請(qǐng)一位學(xué)生回答問題，這位學(xué)生剛講一句就被其他同學(xué)的笑聲打斷，正欲坐下，我微笑著說：“咦？墨墨，你的話還沒說完怎么就坐下啦？”一個(gè)善意的微笑，使張墨最終把自己的觀點(diǎn)講完，而且得到同學(xué)們的稱贊。課堂中當(dāng)學(xué)生回答得不到位時(shí)，教師的體態(tài)語可以使學(xué)生受到極大的鼓舞和激勵(lì)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)心情輕松愉快，師生關(guān)系自然、親密、融洽，取得較好的教學(xué)效果。

三、恰當(dāng)運(yùn)用“身勢(shì)語”提高學(xué)習(xí)效果

“身勢(shì)語”是指?jìng)€(gè)體軀干的動(dòng)作所發(fā)射的信息，這是課堂教學(xué)中有重大意義的體態(tài)語。教師在教學(xué)中常用的身勢(shì)語有站立姿、走姿、坐姿。

身勢(shì)語直觀、形象，它能把不具像的概念、詞語變成可感的態(tài)勢(shì)。身勢(shì)語的這種直觀性可以用來進(jìn)行直觀教學(xué)，輔助思想交流。如講解“踞”“作揖”“忸怩”“趾高氣揚(yáng)”等詞語時(shí)，光用語言講述，講得再多，學(xué)生仍理解不透，而教師通過某一準(zhǔn)確的動(dòng)作神態(tài)描摹演示，即可讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。

例如，小學(xué)語文教育家斯霞老師講解“顆顆稻粒飽滿”這一句時(shí)，講到“飽滿”這個(gè)詞，忽然走到教室門口，然后轉(zhuǎn)過身來，胸脯一挺，頭微微揚(yáng)起，兩眼炯炯有神。她問學(xué)生：“你們看，老師今天精神怎么樣？”孩子們不約而同地回答：“老師精神飽滿！”斯老師又說：“讓我們看看大家的精神怎么樣？”孩子們一個(gè)個(gè)挺起了胸脯，坐得端端正正。這里斯霞老師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了體態(tài)語，使學(xué)生形象地了解了“飽滿”的含義。小學(xué)語文教材中，有許多形象生動(dòng)的寓言童話課文，為使學(xué)生對(duì)所學(xué)課文印象深刻，就可以恰當(dāng)配上一些體態(tài)語。例如，《美麗的公雞》一課，當(dāng)講到“油亮脖子黃金腳”的驕傲的大公雞的時(shí)候，教師可模擬大公雞昂首挺胸、得意洋洋的走路姿勢(shì)；講到吃害蟲的“大肚子青蛙”時(shí)，可以模仿青蛙捉害蟲時(shí)的專注神態(tài)。邊講課文邊配合體態(tài)語，學(xué)生的注意力被教師牢牢牽引住了，所學(xué)內(nèi)容便會(huì)深深記在心里。再如，支玉恒老師執(zhí)教《曼谷的小象》一課，當(dāng)有學(xué)生問到“瀟灑”是什么意思時(shí)，支玉恒老師沒有直接講解，而是用動(dòng)作演示。他用右臂作象鼻，直挺挺地垂于胸前，兩肩聳起，一邊拖小步挪動(dòng)，一邊問學(xué)生：“這個(gè)樣子瀟灑不瀟灑？”學(xué)生大笑，紛紛說不瀟灑。支老師又用手臂很自然地模仿小象鼻子，屈申自如，邁大步向前走，然后問學(xué)生：“這樣瀟灑嗎？”學(xué)生笑著答：“是，很大方，很神氣！”這樣，教學(xué)化抽象為具體，學(xué)生喜歡，也容易接受。同時(shí)，教師高尚的情操、正直的品質(zhì)、和藹的態(tài)度、善良的心地及教學(xué)的機(jī)智，會(huì)在舉手投足、一笑一顰、潛移默化中影響學(xué)生，“于無聲處見精神”。

四、綜合運(yùn)用體態(tài)語實(shí)現(xiàn)最佳組合

教師的顧盼，表情的變化，手勢(shì)的揮舞，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，是“情動(dòng)于衷而形于外”的風(fēng)采。教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容、情感色彩的不同，串演不同的情感角色，綜合運(yùn)用體態(tài)語，以實(shí)現(xiàn)最佳組合。

例如，教學(xué)五年級(jí)《梅花魂》時(shí)，學(xué)習(xí)外祖父講述梅花品格的一段話：“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)，他們就像這梅花一樣。”師讀時(shí)，挺直身子，緊握拳頭，語調(diào)鏗鏘，用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情，從而產(chǎn)生對(duì)梅花魂的理解，體會(huì)華僑的愛國(guó)之情；教學(xué)三年級(jí)的《燕子專列》時(shí)，筆者在導(dǎo)入課題、簡(jiǎn)介背景后進(jìn)行了聲情并茂的描述：聽，風(fēng)猛烈地刮著，雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著，成千上萬的小燕子又冷又累又餓，它們?cè)陲L(fēng)雪中拼命地飛呀飛呀，可是怎么也飛不起來。教師沉穩(wěn)凝重的步態(tài)，低沉、憂傷的語調(diào)，黯然神傷的面容，讓學(xué)生不由自主地受到感染，課堂氣氛頓時(shí)凝重起來。教室里一片肅靜，學(xué)生沉浸在燕子凄慘的遭遇中，很快就進(jìn)入了老師所設(shè)定的特定的情境中去。要結(jié)束時(shí)，老師煽情的聲音再次響起：“正是有了千千萬萬有愛心的瑞士人民，燕子得救了，它們坐上漂亮舒適的專列，去了溫暖的地方。生命是這樣美好，人們是這樣善良，讓我們?yōu)樾疫\(yùn)的小燕子，善良的人們——鼓掌。”體態(tài)語帶領(lǐng)學(xué)生深入情感世界，撥動(dòng)他們的心弦，成了課中最美的語言。

語文教材內(nèi)容豐富，人物形象具體可感，蘊(yùn)含于其中的情感也豐富感人。如果教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用貼切、豐富、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，將使我們的課堂教學(xué)熠熠生輝。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]耿二嶺.體態(tài)語概說[M].北京：北京語言學(xué)院出版社，1988.

[2]莊繼禹.動(dòng)作語言學(xué)[J].采風(fēng)，1983（4）.

[3]李振村.重讀斯霞[J].小學(xué)語文教師，2004（4）.

[4]楊文華，支玉恒.課堂教學(xué)藝術(shù)透視[J].小學(xué)語文教師，2004（6）.

（責(zé)任編輯：符 潔）