林錦絲

高校英語教師英語體態(tài)語知識水平探索

林錦絲

在高校英語教學中，英語體態(tài)語是其中重要的教學部分。由于中西之間文化的較大差別，使得兩者在體態(tài)語上存在很大不同。加強英語體態(tài)語教學，能夠使得高校學生的英語綜合水平和能力得到全面提高，對于其在跨文化交流中起到的幫助作用是巨大的。然而，我國的高校英語教師在英語體態(tài)語知識的掌握情況仍較差，水平仍不高。為對我國高校英語教師的英語體態(tài)語知識水平進行探索和分析，掌握當前的水平情況，特進行本次采樣研究。本文首先對英語體態(tài)語進行簡要概述，進而分析英語體態(tài)語對于高校英語教學的重要意義，并闡述主要的研究方法和研究成果，最后針對提高高校英語教師的英語體態(tài)語知識水平提出相應策略，以期為我國高校英語教學體態(tài)語的有效運用提供相應參考。

高校英語教師；英語體態(tài)語；知識水平；策略

體態(tài)語是人類在進行溝通交流時的重要工具，能夠通過體態(tài)語和口語的有效結合，使得交流的效率大大提高，并豐富交流方式，使得交流過程更加和諧和順暢。在高校英語教學中，應當充分關注體態(tài)語教學，使得學生既能掌握基礎英語口語表達，還能夠充分掌握體態(tài)語相關知識，并充分應用到跨文化交際當中。然而，從我國高校英語教師的英語體態(tài)語知識水平來看，尚存在諸多不足。為有效提高高校英語教師英語體態(tài)語知識水平，實現(xiàn)英語體態(tài)語教學效果的優(yōu)化，就應當首先對教師的體態(tài)語知識水平情況進行摸底分析，進而采取針對性辦法和策略。

一、英語體態(tài)語概述

所謂體態(tài)語，指的是利用手勢、身勢和面部表情等，并利用交流對方的空間位置關系，實現(xiàn)身體交流目的，傳達相關信息[1]。體態(tài)語是一種無聲的語言，其能夠與有聲語言一樣，達到情感和思想交流的目的。體態(tài)語的應用歷史悠久，對于其研究則主要源于19世紀，體態(tài)語被作為專門的研究學科，并獲得一定研究成果。教師體態(tài)語的研究歷史則更短，主要在上世紀五十年代左右，由國外的少量研究人員開展。我國則主要在上世紀八十年代后期逐漸興起并不斷發(fā)展。英語體態(tài)語則主要針對英語語言體系中的體態(tài)語內容。英語體態(tài)語是西方英語國家，主要為英國和美國等國家，在現(xiàn)實生活交流中普遍應用的交流方式，能夠對口語交流進行有效輔助，且能夠達到口語表達不具備的交流效果[2]。其傳遞的信息獨具體態(tài)特點，為英語體系人們廣泛運用。

二、英語體態(tài)語對于高校英語教學的重要意義

（一）提高學生認知能力，激發(fā)英語學習興趣

在高校英語教學當中，實現(xiàn)英語體態(tài)語教學，能夠大大豐富英語教學的趣味性，確保英語教育的全面性，并有效激發(fā)學生英語學習的興趣和熱情。在傳統(tǒng)的高校英語教學中，教師只重視英語理論知識教學，對于學生口語能力的培養(yǎng)和訓練較少，更不用說對于英語體態(tài)語的教學。學生雖然通過相關媒體，如電視媒體和網(wǎng)絡媒體了解到英語國家人們在進行交流時，往往會運用到不同的肢體表達和面部表情，但多為碎片化的了解，對于具體的體態(tài)語所表達的內容并不了解，且缺乏對于體態(tài)語的整體化學習[3]。高校教師加強對英語體態(tài)語的教學，一方面能夠滿足學生對其的好奇心，能夠提高其英語學習的熱情和興趣，使其主動參與到英語學習當中。

（二）滿足大學英語教學大綱的要求

隨著我國教育體制的不斷改革，教育目的和教育要求也在不斷更新和完善，確保教育效果的不斷優(yōu)化，確保高校人才綜合素質的全面提高。因此，高校英語教學的大綱不斷重視學生跨文化交際的能力，并明確高校教學應當實現(xiàn)學生跨文化交際水平的提高。語言學和英語教學的不斷深入，使得語言專家和教育專家對于英語體態(tài)語的重視程度越來越高，對于其在高校英語教學中重要性認識也越來越高。將英語體態(tài)語作為高校英語教學的重要部分，能夠使得高校學生的非語言交際能力得到有效提升，對于其整體跨文化交際能力的提高具有十分重要的意義[4]。因此，加強高校英語教學中的體態(tài)語教學，是學生跨文化交際能力提升的必然要求，也能夠滿足大學英語教學大綱的要求。

三、高校英語教師英語體態(tài)語知識水平探索

（一）研究內容和主要方法

為研究高校英語教師英語體態(tài)語知識水平，掌握其對于英語體態(tài)語的認識情況和教學應用情況，特選取我校外國語學院的20名英語教師作為研究對象，通過測試的方法，對其英語體態(tài)語知識水平進行摸底分析。20名教師當中，共有男教師6位，女教師14位。其中，有學士生3位，碩士生13位，博士生4位。教齡均在3年以上，且其測試和問卷調查結果均有效。對所有教師進行測試，將體態(tài)語中的手勢、姿勢和眼神交流、面部表情、體觸作為測試內容，了解教師對于相關知識的掌握情況。最終，測試結果顯示，所有教師對于體態(tài)語測試的正確率平均為53.6%，錯誤率為26.9%，無法回答的概率為19.5%。

（二）研究結果分析

從測試結果來看，測試的平均分為53.6分，結果顯示不及格。也就表明高校英語教師對于英語體態(tài)語的掌握程度不高，相關知識較為缺乏。同時，根據(jù)測試題目進行分析，可知當中西文化體態(tài)語意思較為相近時，準確率較高，反之則較低，也就表明教師在進行教學時，主要以中國文化中體態(tài)語的知識進行英語教學，極易造成教學效果較差，形成對學生的誤導和錯誤教學。同時，在測試題目中，存在著英語體態(tài)語中不常見的體態(tài)語，如大拇指朝上和雙臂抬至腰部等，許多教師無法回答，選擇“不知道”這一選項，表明教師對于英語體態(tài)語的系統(tǒng)化學習不高，相關的知識細節(jié)掌握不到位，整體英語體態(tài)語知識水平較低。

四、提高高校英語教師英語體態(tài)語知識水平的主要策略

（一）提高教師對于英語教學中體態(tài)語重要性的認識

為實現(xiàn)高校英語教師英語體態(tài)語知識水平的提高，首先，應當提高教師對于英語教學中體態(tài)語重要性的認識。許多教師在英語教學中，并沒有意識到體態(tài)語教學的重要性，同時，由于當前高校的教學考評并沒有針對英語體態(tài)語教學的要求，也就使得其在英語體態(tài)語知識的學習和教學應用的認識不夠，實際工作中存在巨大缺失。為有效貫徹大學英語教學大綱的要求，實現(xiàn)教學水平的提高，各高校應當重視對英語教師體態(tài)語認識水平的提高，并通過教學考評的改革，使得英語體態(tài)語教學作為考評的重要組成部分[5]。高校英語教師相應認識水平的提高，也就能夠實現(xiàn)其教學體系的優(yōu)化。

（二）加強對高校英語教師的體態(tài)語培訓

在認識水平得到有效提高的同時，各高校應當加強對英語教師的體態(tài)語培訓，通過健全的培訓制度使得整體英語教師隊伍的體態(tài)語知識水平得到有效提高。高?？赏ㄟ^聘請具有先進教學經驗的英語教學專家進行英語體態(tài)語培訓，使得英語教師能夠獲得系統(tǒng)化學習，擁有系統(tǒng)的知識體系，進而針對細節(jié)化知識進行研究和學習[6]。同時，可開展教師間的教學經驗交流分享活動，讓有著豐富的英語體態(tài)語教學經驗的教師進行經驗分享，并通過教師之間的交流活動，使得所有英語教師對于英語體態(tài)語的認識水平得到提高，相應的理論知識和教學知識也能得到完善和提高。

（三）鼓勵教師進行自我學習和提升

在確保高校英語教師對于英語體態(tài)語重要性認識水平和基礎知識水平得到提高的同時，還應鼓勵其進行自我學習和提升，使得英語體態(tài)語知識體系更加健全，教學理論和方法能夠充分結合學生的實際情況，確保教學的效果和質量。在課余時間，教師可通過閱讀專著，加強理論知識學習，確保英語體態(tài)語教學擁有理論知識保障[7]。同時，可通過參加網(wǎng)絡和英語角等活動，加強與英語國家人群的交流和溝通，實際體會并學習英語體態(tài)語的應用。此外，可通過電視和電影等多媒體進行相應知識的獲取，并能夠從中截取教學資源，將其應用在課堂教學當中，實現(xiàn)教學方法的多樣性和趣味性。

五、結語

通過本次研究調查，可知高校英語教師的英語體態(tài)語知識水平仍較低，其對于英語體態(tài)語的認識程度不高，實際運用到教學當中的程度也較低。為此，各高校應當加強對英語體態(tài)語的教學關注，提高英語教師對于英語體態(tài)語的認識水平，并加強對其的體態(tài)語培訓，通過相關培訓機制，并開展有效的交流活動，實現(xiàn)英語教師英語體態(tài)語認識水平和理論知識水平、教學水平的提高。此外，應鼓勵教師進行自我學習和提升，確保其理論知識水平得到有效鞏固，且能實際應用到課堂教學當中。

[1]劉韓青.淺議肢體語言在英語課堂教學中的應用[J].才智.2011 （06）.

[2]侯婷婷.文化維度模式下中美體態(tài)語比較研究[D].西安工程大學2012（06）.

[3]尹達.課堂教學自我診斷：教師專業(yè)發(fā)展的核心能力[J].基礎教育.2014（06）.

[4]謝寶珍.英語教學中體態(tài)語的妙用[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊）.2012（01）.

[5]孫桂芹，毛燦.教師體態(tài)語探析[J].學理論.2012（05）.

[6]鄧民.體態(tài)語——英語口語教學中不可或缺的重要手段[J].牡丹江大學學報.2012（04）.

[7]楊麗娜.論教學體態(tài)語的特點及在教學中的運用技巧[J].學理論.2011（03）.

（作者單位：福建師范大學福清分校）