宋玲

【摘 要】《語文課程標準》指出，將學生閱讀興趣提到前所未有的地位，強調(diào)教材編寫要符合學生身心發(fā)展的特點，適應學生的認識水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想像世界，以激發(fā)學生的學習興趣；強調(diào)要廣泛培養(yǎng)學生的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

【關(guān)鍵詞】認識水平 閱讀興趣 多讀書 經(jīng)驗世界

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0202-01

在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文教學的重要任務之一。本文擬就培養(yǎng)學生閱讀興趣，注意學生閱讀方法的指導，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣幾方面進行討論，淺談小學生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、明確閱讀的目的，認清閱讀的作用。

很多孩子之所以不喜歡閱讀，是覺得閱讀和自身的素質(zhì)，能力沒有什么瓜葛，總覺得是八竿子打不著的事情，實際上，一個人的閱讀水平?jīng)Q定了一個人的素質(zhì)，能力！曾記得歐陽修有這樣一句話：“立身以立學為先，立學以讀書為本”。這就是讓小學生要懂得閱讀不僅能學到知識，而且讓讀書的人能從書中懂得更多的如何為人、處世的道理，以及讓一個人樹立正確的道德風范、積極向上的精神境界、樹立積極的人生觀、價值觀以及豐富自己的知識，一個人若想擁有高尚的道德品質(zhì)、文化修養(yǎng)，和諧的人際關(guān)系，就要多讀書，讀好書。冰心曾經(jīng)說過：一個人從小就應該多讀書，讀好書，好讀書！可見讀書對一個人的生活乃至生命有著不可替代的重要作用。一本好書，就好比自己忠實的朋友，好像是自己隨時想去就去的故地，更是自己最好最貼心的老師。讀好書既能夠讓自己增長知識，又能夠清洗自己的心靈，讓自己擁有心胸坦蕩的情懷，樂于進取，勇于拼搏的意志。

二、加強課堂閱讀指導，提高學生閱讀能力

老師一定要在吃透教材、吃透學生的基礎(chǔ)上，著眼全局，篩選出教學的重點和難點，對教學難點教師要設(shè)置好坡度，讓學生有一種“跳一跳，就可以摘到桃子”的感覺，激發(fā)學生的求知欲。教學重點要鮮明新穎，這樣才能讓學生明白這節(jié)課要學會什么，他們才能有針對性地進行閱讀。教師在課堂上起指導和點撥作用，講授的東西少了，學生占有的時間就更多了，教師可充分利用這些時間組織學生語言文字練習，在練習中要全面調(diào)動學生的學習積極性和主動性，讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、心到，全面參與學習過程。閱讀課文前，教師根據(jù)文章主旨、人物、情節(jié)、線索等提出問題，讓學生讀后掩卷沉思，復述課文，既達到了鍛煉口頭表達能力，也達到了掌握課文要旨的目的。在閱讀中根據(jù)課文內(nèi)容，讓學生通過形聲的摹擬來加深學生對課文的印象。閱讀后對重點片段進行必要的模仿訓練，這也是提高學生閱讀能力的一個好方法。

三、從要我讀到我要讀，激發(fā)自己的閱讀興趣

從要我讀到我要讀，究其本質(zhì)就是教師啟發(fā)學生明白閱讀的目的性和重要性，使學生從被動、被迫的閱讀，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印⒎e極的閱讀，使學生具有強烈的閱讀愿望，使閱讀成為他們自覺的行為。在這個信息膨脹的時代，科學技術(shù)日新月異，學生在獲取知識的方式上已有了更大的選擇余地，教師必須讓學生明白閱讀仍是不可替代的。看電影時，你可能很少思考，更少想象，聲音、圖像……一切都是設(shè)定好的，你只是一個相對被動的接受者。而閱讀的過程卻是一個再創(chuàng)造的過程，語言文字可以為你提供無限的想象空間，你能夠與遙隔千載的先人們進行超越時空的精神對話，你的心靈之翼可以自由自在地在另一個想象的世界里翱翔……的確，閱讀能夠激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力。此外，教師必須引導學生認識到從提高自我寫作能力來看，閱讀是根本，是前提。抱怨寫作沒材料的人，很大程度上是書讀得少。因為閱讀是吸收，是積累；寫作是抒發(fā)，是表達。自古便有“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！钡木栽诟嬲]我們。就學生來說，作文材料主要來自三方面：一是來自課本，二是來自課外閱讀，三是來自自身生活積累。歸根結(jié)底，都要求學生廣泛閱讀，仔細觀察，認真積累。畢竟一個人的直接經(jīng)驗相對來說比較少，更需要間接經(jīng)驗來補充、豐富自己的人生體驗，激發(fā)自己的想象力，而閱讀給予人的便是間接經(jīng)驗。

四、打破傳統(tǒng)閱讀教學模式，強化個性化閱讀

傳統(tǒng)的閱讀教學，就是教師把一大堆從教科書看到的對注解、分析滔滔不絕地灌輸給學生，教師的講解代替了學生的自學活動，學生處于一種被動接受的狀態(tài)，從而限制了學生的思維，影響了閱讀能力的提升。而個性化閱讀就不一樣了，它尊重學生個體差異，引導學生理解、鑒賞，讓學生對文本有或多或少、或深或淺的感悟，最大限度地發(fā)揮閱讀主動性，從而使學生在富于個性的閱讀活動中發(fā)展閱讀能力，提高閱讀理解能力。在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識，引導學生個性化閱讀。一是快速瀏覽全文。為了提高學生閱讀速度，教師對每一篇要閱讀的文章，都限定一定的時間，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)讀完全文，然后回答問題。學生在閱讀過程中，難免會遇到生詞、難句，但由于時間的限制，不容許他們查字典，他們只能根據(jù)上下文的關(guān)聯(lián)來猜測生詞、難句的含義和意思。通過這樣的培養(yǎng)，學生不僅閱讀速度加快了，而且根據(jù)上下文猜詞斷句的能力也大大的提高了。二是快速回答問題。在學生快速掃讀完閱讀材料后教師會給出一些“是”或“不是”問題，要求學生快速回答，以加深對所讀文章的印象和理解。這些問題的設(shè)置都要淺顯易答。因此，教書常把這些問題留給基礎(chǔ)差的同學，以樹立他們的自信心，提高他們閱讀的興趣。三是堅持復述文章內(nèi)容。復述文章內(nèi)容就是學生在閱讀之后，按照文章的順序，用自己的話來講述文章內(nèi)容的一種閱讀理解能力訓練。在學生快速閱讀完之后，教師會要求學生在規(guī)定時間內(nèi)復述文章大意，鼓勵他們開口。

總之，閱讀理解是學生以及所有人提升自身素質(zhì)，提高能力的最佳方式。這就要求小學語文教師應當按照事物發(fā)展的規(guī)律，做到既要重視課內(nèi)語文教學又要抓好課外閱讀。在日常學習中教給學生正確的學習方法，行之有效的閱讀技能和技巧，那么學生的閱讀能力一定會在短時間內(nèi)得到提高。

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