作者簡介：黃玉玲（1988～），女，漢族，福建漳州人，漳州臺商投資區(qū)石厝小學，研究方向：小學英語教育研究。

摘? 要：近年來，隨著教育教學改革不斷深化，小學英語學科教學工作重點逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生核心素養(yǎng)，并向教師提出了新的要求與挑戰(zhàn)。同時，隨著教學經(jīng)驗持續(xù)積累，廣大教育工作者大都認識到了教學評一體化教學模式的重要價值，并加強了實際應用。由此，在平時核心素養(yǎng)背景下，小學英語教師就需不斷創(chuàng)新改進教學評一體化教學工作，盡力改善教學環(huán)境，促進學生高效學習達到預想學習目標。

關(guān)鍵詞：小學英語；核心素養(yǎng)背景；教學評一體化

中圖分類號：G424??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）10-0122-04

在當前核心素養(yǎng)背景下，小學英語學科各任課教師勢必面臨更加艱巨的教學任務。所以如果小學教師依然堅持應用傳統(tǒng)教學模式終將無法取得預想教學效果，無法促進學生英語綜合能力與素養(yǎng)大幅提升。在此情況下，教學評一體化教學模式應運而生，為各任課教師指引了新的教學方向，尤其要求教師轉(zhuǎn)變教學思路，在持續(xù)改進自身教學的同時，引導學生充分發(fā)揮主體作用學習，并針對性開展有效教學評價工作，師生合力優(yōu)化英語教學效果?；诖?，學生整體幾乎都可以迅速增強英語綜合能力與素養(yǎng)，深化學習認知。

一、 小學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

在當前教育教學環(huán)境中，培養(yǎng)小學生英語核心素養(yǎng)的工作越來越重要。實際雖然還有部分對此重視不足，但是大部分教師都認識到了科學進行相關(guān)教學活動的必要性，并采取了諸多有效教學指導手段，取得了一定成效，但是此過程中不可避免還是會存在一些問題與不足。具體問題包括：有的教師一味進行教學活動而不注重反思，所以很多時候都意識不到教學中存在的問題，難以順利完成既定教學任務；有的教師對學生主體性重視不足，較少給予學生自主時間與空間，因此難以促進學生高效學習提升學科能力；有的教師所采用教學評價手段缺乏一定科學性與適用性，無法真正發(fā)揮其價值助力教學活動，甚至會阻礙學生學習進步；有的教師對教學環(huán)境的影響作用認識不足，很少在環(huán)境改善方面花費較多心力，因此不利于師生優(yōu)質(zhì)教學，等等。對上述現(xiàn)實，小學生階段很多教師都沒有清楚的認識，很少進行教學反思，所以往往無法順利促進學生英語核心素養(yǎng)顯著提升。鑒于此，在平時工作中，致力于培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的過程中，每個任課教師都需在新理念的指引下，不時暫停教學進行反思總結(jié)活動，以及時發(fā)現(xiàn)自己教學中的問題與不足，進而針對性引入教學評一體化教學模式，并不斷探究改進具體方法與措施，順利跨越一個個教學障礙，促進學生英語核心素養(yǎng)大幅提升。

二、 小學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中教學評一體化模式概述

在當前小學英語學科教學過程中，為了有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，達到理想教學目標，教師就需打破傳統(tǒng)進行一定教學變革，創(chuàng)新引入教學評一體化教學模式，盡力優(yōu)化平時每一環(huán)節(jié)教學活動效果。教學評一體化教學模式既包括教師的“教”，也包括學生的“學”，以及教學評價工作。關(guān)于教師的教，教師需要根據(jù)不斷變化的學情進行教學總結(jié)，持續(xù)改善教學活動，盡力保證每一環(huán)節(jié)都為學生提供有效指引，提供教學效果；關(guān)于學生的學，教師需在各個恰當環(huán)節(jié)調(diào)動學生學習積極性，促使他們主動思考探究學科知識與技能，提高學生學習效率與質(zhì)量；關(guān)于教學評價，教師需特別在相關(guān)工作中投入大量精力，并不斷進行方法改進活動，盡力發(fā)揮其最大助力價值，促進師生共同努力探尋正確的教學改進方向與方式，優(yōu)化教學工作，為達到預想教學目標付出努力。從實際經(jīng)驗可知，教師教學、學生學以及教學評價三者是相輔相成的關(guān)系，缺一不可，而且只有將三者統(tǒng)一起來才能形成較大的合力，促進英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標迅速達成。另外，實際施行教學評一體化教學模式的過程中，小學英語教師需遵循一定的教學原則，如需遵循新課程標準理念、需充分考慮教材內(nèi)容特色、需堅持以生為本等?；诖?，教師才能真正將教學評一體化教學模式最大價值發(fā)揮出來，為學生提供更好的教學環(huán)境，促進學生整體英語核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升，最終達到較高水平。

三、 核心素養(yǎng)背景下小學英語教學評一體化科學教學策略

（一）遵循公平原則，調(diào)動學生英語知識探究熱情

在核心素養(yǎng)背景下，開展小學英語教學工作時，任何教師都需要將學生主體作用充分利用起來，否則將難以順利施行具體教學計劃，難以達到理想的教學效果。同時從實際經(jīng)驗看，學生之間是有差距的，但如果教師區(qū)別對待，其終將難以獲取學生積極配合，無法改善教學效果。由此，在平時小學英語教學過程中，教師就需遵循公平原則，調(diào)動學生英語知識探究熱情，為達到既定核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標奠定良好基礎(chǔ)。

例如，平時基于《Whats your name？》這部分內(nèi)容開展教學工作的時候，為了更加順利地完成既定任務，教師就需最大限度獲取學生積極配合。具體教學中，在開始階段，教師引導學生學習包括“Whats your name？”等句型在內(nèi)的諸多英語知識過程中，通常需要進行一定的課堂提問活動。此過程中，教師不能因為有的學生成績好就只提問他們，而有的學生學習成績差，就不向他們提問，剝奪他們回答問題表現(xiàn)自己的機會。另外，進入課堂練習環(huán)節(jié)，教師需盡力關(guān)注每個學生的練習情況，鼓勵每個有問題的學生進行提問，不能因為某些學生成績不佳就忽視其需求，而要盡力平等地對待每個學生。除此之外，每個學生的個性都獨具特點，有的學生比較活潑，更容易讓他人喜歡，有的學生性格比較內(nèi)向，與他人交流的時候可能不那么順暢。面對這一現(xiàn)實，教師不能因為自己的好惡更加關(guān)注哪部分學生，或者是忽視哪部分學生，而要深入分析這一現(xiàn)實，以盡力采取針對性措施為每個學生提供有效指引。這樣充分遵循公平原則，教師通常可以順利調(diào)動學生英語知識探究熱情，為學生高效提升英語核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）組織學生討論，營造積極活躍英語教學氛圍

在小學英語學科教學過程中，環(huán)境氛圍的影響作用不言而喻，一定情況下甚至可以決定最終的教學效果，決定學生學科能力與素養(yǎng)的發(fā)展程度。與此同時，隨著教育教學改革不斷深入與教學經(jīng)驗持續(xù)積累，小組合作策略漸漸顯露出了很大的價值與作用，并慢慢得到了廣大教育工作者的認可。綜合以上所述，平時針對小學階段學生開展英語教學工作的時候，各任課教師就需適時組織學生進行討論交流活動，營造積極活躍的英語教學氛圍，助力師生優(yōu)質(zhì)教學，優(yōu)化最終教學效果。

例如，平時基于《Point to door.》這一部分內(nèi)容開展英語課堂教學工作的時候，為了更加順利地施行既定教學計劃，教師就需著重在教學氛圍改善方面花費較多精力，并特別引入小組合作元素。首先，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)新課內(nèi)容設(shè)計系列簡單的問題，鼓勵學生自由結(jié)成小組，共同基于課前預習所得進行討論交流，盡力獲取各個問題的正確答案，進而對新課內(nèi)容產(chǎn)生深一步學習探究興趣與熱情，為之后的優(yōu)質(zhì)教學奠定良好基礎(chǔ)。其次，在課堂前期基礎(chǔ)知識講解分析階段，教師需時刻注意觀察學生的聽講表現(xiàn)，以根據(jù)實際情況每告一段落就暫停講解活動，為學生留出充足自主時間與空間，鼓勵學生自由結(jié)組就彼此的問題與困惑進行綜合討論交流，互相給予對方正確啟發(fā)，促使學生大幅拓展英語思維的同時克服諸多理解困難，提高學習質(zhì)量。最后，進入課堂練習環(huán)節(jié)，教師就可以自由結(jié)組，互相為對方出題，通過討論交流探知各個問題的正確答案，優(yōu)化練習效果。這樣通過在各個恰當時機組織學生討論，教師即可以聯(lián)合學生順利營造積極活躍英語教學氛圍，為師生合力優(yōu)質(zhì)完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務增添助益。

（三）重視課堂留白，給予學生發(fā)揮主體作用機會

隨著教育教學改革發(fā)展，學生主體在教學過程中扮演的角色與發(fā)揮的作用逐漸凸顯，并慢慢得到了廣大教師的認可。因為只有在學生主動配合下，教師才能更加順利地完成教學任務，積累豐富知識與能力。與此同時，基于以往經(jīng)驗，留白藝術(shù)漸漸進入教育教學領(lǐng)域，并展現(xiàn)出了不可替代的價值，值得教師科學加以應用，以更好地開展具體教學活動。由此，在平時小學英語學科教學過程中，教師需重視課堂留白，給予學生發(fā)揮主體作用的機會，師生合力高質(zhì)量完成教學任務，迅速實現(xiàn)預想教學目標。

例如，平時課堂上組織學生學習《Its a black dog.》這一部分英語知識的時候，教師就需在進行基礎(chǔ)講解活動之余，抓住各個恰當時機進行課堂留白，從而更好地施行既定教學計劃。首先，在前期，教師引導學生學習探究“dog”“cat”“cap”等英語單詞，以及“its a...”等英語句型的時候，教師就需時刻分析當下面臨的教學狀況，然后選擇恰當?shù)臅r候，如較多學生無法理解某一知識點內(nèi)涵的時候、課堂教學氛圍比較沉悶的時候等，科學進行留白，為學生留出充足的自主時間與空間，鼓勵學生自由結(jié)成小組，一起就彼此不理解的內(nèi)容進行討論交流，互相啟發(fā)拓展思維認知，合力攻克諸多理解困境，提高學習效率。另外，在課堂練習環(huán)節(jié)，在為學生布置練習任務之后，教師需充分進行留白，為學生創(chuàng)設(shè)充足的發(fā)揮主體作用的空間，鼓勵學生自主思考解答諸多習題，高質(zhì)量完成練習任務。這樣借助留白藝術(shù)引導學生充分發(fā)揮主體作用，教師通?？梢愿哔|(zhì)量完成課堂教學任務，提高學生學習效果。

（四）豐富學習資源，提升學生英語課堂學習效果

在傳統(tǒng)小學英語課堂上，教師往往只單純借助英語課本、教輔資料等基本教具開展具體教學活動，所以學生可以利用的學習資源有所欠缺，無法取得很好的教學效果。由此，拓展教學資源就成了必要的事情，每個教師都需予以重視。鑒于此，實際以小學生為對象進行英語課堂教學工作的時候，各任課教師就有必要針對性豐富學習資源，提升學生英語課堂學習效果，促進預想教學目標的順利實現(xiàn)。

例如，平時引導學生學習《How many？》這一部分內(nèi)容的時候，為了優(yōu)化學生學習實踐，達到預想課堂教學效果，教師就需在以往基礎(chǔ)上為學生引入更多資源，為學生提供良好輔助。具體而言，在課堂一開始的導入教學環(huán)節(jié)，教師就可以配合口頭介紹，通過計算機等信息技術(shù)設(shè)備為學生播放一段微課視頻，其主要內(nèi)容為基于“seven”等諸多單詞和“how many？”等句型制作的思維導圖，以及其他有關(guān)重要知識點的動畫展現(xiàn)等，鼓勵學生基于此對新課英語知識進行形象了解。正式開始為學生分析基礎(chǔ)英語知識的時候，教師需配合展示一些直觀圖片，幫助學生更加順利地理解其內(nèi)涵與精髓，提高學習效率。另外，在完成基礎(chǔ)教學任務之后，教師還可以將預先搜集的名師講課視頻片段播放給學生，引導學生觀看思考，從而給予學生新的啟示，促使多角度探究本課英語知識，深化知識理解。這樣在豐富學習資源的輔助下，幾乎每個學生都將大大提升英語課堂學習效果，更加順利地夯實英語學習積累，優(yōu)化英語核心素養(yǎng)。

（五）鼓勵自主評價，促使學生自主反思改進學習

從大量教育教學經(jīng)驗可知，在小學英語學科教學過程中，如果能夠?qū)⒔虒W評價環(huán)節(jié)充分利用起來，教師通?？梢灾笇W生更加順利地進行學習活動，迅速積累豐富英語知識。與此同時，在學生主體得到廣泛尊重與強化的背景下，只有給予學生充分發(fā)揮主體作用的機會，才能真正促進教學評價環(huán)節(jié)價值最大化，助力學生優(yōu)質(zhì)學習。由此，在平時小學英語教學過程中，各任課教師就需鼓勵學生自主評價，促使學生自主反思改進學習，提高學習成效。

例如，平時引導學生學習《How old are you？》這一部分英語知識的時候，在按照計劃完成課堂教學任務之后，教師需特別組織一定教學評價活動，并強化學生主體作用。一開始，教師可以鼓勵每個學生進行自我反思，即鼓勵他們回憶分析自己整節(jié)課堂上的學習表現(xiàn)，肯定自己優(yōu)點的同時，著重發(fā)現(xiàn)自己學習中的缺點與不足，從而進行針對性探究活動，尋找到正確的解決方法，優(yōu)化之后的學習實踐。在此基礎(chǔ)上，教師還可以指導學生自由結(jié)成一個個不同的小組，鼓勵各小組就彼此的課堂學習表現(xiàn)互相進行評價，便于各個學生更加全面地認知自我，特別是在同學幫助下認識到自己沒有發(fā)現(xiàn)的缺點，并在同伴的幫助下找到科學的改進方向與方法。這樣，幾乎每個學生都可以沿著正確的方向持續(xù)反思改進學習實踐，優(yōu)化學習活動效果，穩(wěn)步提升學科能力與核心素養(yǎng)。

（六）注重評價總結(jié)，優(yōu)化英語課堂具體教學實踐

在小學英語學科教學過程中，教學評價環(huán)節(jié)的價值不言而喻，不僅可以促進學生更好地學習，還可以為教師教學指引科學的方向，促進教師更好地開展教學工作。但實際上，很多教師并沒有認識到這一點，忽視教學評價工作，因此他們常常沿用錯誤的方法與手段而不自知，無法實現(xiàn)高效教學。由此，在平時小學英語教學工作中，每個教師都需注重評價總結(jié)，優(yōu)化英語課堂具體教學實踐，提高教學成效。

例如，平時基于《Whats that？》這一部分英語知識的時候，教師完成課堂基礎(chǔ)知識講解與引導練習等工作任務之后，教師就需開展一定教學評價活動，進行教學反思總結(jié)，為之后的教學實踐提供新的指引。在此過程中，教師可能會發(fā)現(xiàn)自己在單詞分析講解環(huán)節(jié)的不足，如無法促使學生形象理解單詞內(nèi)涵與應用等，那么在之后的教學中，教師就可以適時借助多媒體設(shè)備進行直觀畫面展示，幫助學生在腦海中形成聯(lián)想與想象畫面，迅速掌握其精髓。同時教師可能發(fā)現(xiàn)自己在課堂練習指導中的不足，如機械設(shè)計大量習題，無法聚焦學生興趣與注意力等，那么之后教學實踐中，進入課堂練習環(huán)節(jié)，教師就可以適當引入小組合作、游戲競賽等形式，增加練習趣味性，營造活躍氣氛，促使學生積極高效進行練習活動，大幅提升英語學科核心素養(yǎng)。

（七）豐富評價形式，增強學生堅持學習英語動力

在小學英語學科教學過程中，教學評價環(huán)節(jié)是非常重要的組成部分，如果利用得當，教師將促使學生順利提升學科能力與素養(yǎng)。但傳統(tǒng)上，很多教師所采用的評價方法與形式比較單一，只根據(jù)學生考試測驗結(jié)果等對其進行評價，因此常常會產(chǎn)生一定副作用，阻礙學生高效學習進步。鑒于此，在平時的教學工作中，每個小學英語教師都需豐富評價形式，有效增強學生堅持學習英語的動力，促進學生積極學習進步。

例如，平時基于《Shes a nice teacher.》這一部分課本內(nèi)容進行教學活動的時候，致力提高課堂教學效果的同時，還需借助多元教學評價活動為以后優(yōu)質(zhì)教學做好鋪墊，促進學生持續(xù)學習進步。首先，教師可以組織學生參與考試測驗活動，根據(jù)結(jié)果對學生進行評價，便于讓學生直觀地認識到自己與其他人的差距，激發(fā)出他們繼續(xù)努力學習的動力。其次，鑒于學生能力展現(xiàn)出的差異性，教師就有必要引入其他評價形式，如在課堂一開始通過測試掌握學生當前學習水平，經(jīng)過課堂教學活動，臨下課的時候，教師需再次組織學生進行考試測驗，從而著重對成績有所提升的學生進行表揚鼓勵，而幫助成績停滯不前，甚至后退的學生找到原因，并找到今后努力的方向。除此之外，教師還可以對學生進行綜合評價，即綜合考察其思維能力、基礎(chǔ)知識積累等各個方面表現(xiàn)，也可以重點進行激勵評價活動等。這樣，基于多形式評價工作，教師即可以促使學生堅持英語學習動力顯著增強，推動學生持續(xù)學習提升英語核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)論

總之，在當前教育教學環(huán)境中，小學階段每個英語教師都需認清自己所肩負的責任，尤其是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)職責。為此，每個教師都需不斷創(chuàng)新改革，積極引入教學評一體化教學模式，盡力優(yōu)化教學環(huán)境，師生合力提高教學質(zhì)量，促使學生英語核心素養(yǎng)逐步趨近理想水平，最終實現(xiàn)預想教學目標。

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