課題基金：文章系2021年度福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項）“核心素養(yǎng)視域下的音樂課堂深度學習評價研究”（項目編號：JSZJ21011）的研究成果（福建教育學院資助）。

作者簡介：官秀金（1971～），女，漢族，福建三明人，清流縣城關(guān)中學，研究方向：初中音樂基礎(chǔ)教育。

摘? 要：深度學習離不開學生的全身心參與和深度體驗，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)大有可為。在全面改革初中音樂教學方法時，教師以學生的深度學習為起點，精心組織開展課內(nèi)外教學活動，逐步提升學生的思維能力，激發(fā)學生的積極情感，培養(yǎng)學生正確的價值觀，讓學生能夠在深入感悟、理性鑒賞和大膽創(chuàng)新的過程中逐步習得初中音樂學習技巧，實現(xiàn)樂學善學，享受音樂學習的全過程。

關(guān)鍵詞：深度學習；核心素養(yǎng)；音樂教學；方法改革

中圖分類號：G424??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）10-0136-06

人本主義教育思想要求教師高度關(guān)注學生的核心素養(yǎng)，從學生的必備品格、關(guān)鍵能力和正確價值觀念著手，站在學生的視角，結(jié)合初中音樂學科的基本特征精心組織開展單元教學活動，促進學生的深度學習，利用立體多維的深度學習教學評價體系提升學生的音樂核心素養(yǎng)，確保學生能夠享受音樂學習的全過程。經(jīng)驗豐富的教師結(jié)合深度學習與核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，深度分析基于深度學習以及核心素養(yǎng)的音樂教學改革意義和對策，主動調(diào)整教學思路，創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)對癥下藥以及高效教學，為學生的音樂學習和個性化成長助力。

一、 深度學習與核心素養(yǎng)

深度學習也被稱為深層學習，主要是指學習者在批判性學習的過程中，依托正確的思想將新輸入的知識與原有的知識相結(jié)合，自主遷移新舊知識，實現(xiàn)科學決策和活學活用。在基礎(chǔ)教育改革不斷深入的今天，深度學習被反復提起，這一學習模式離不開教師的恰當引導。教師會堅持以學生為中心的教育理念，引導學生全身心參與具有一定挑戰(zhàn)性的學習活動，強化學生對主題核心知識的理解，激發(fā)學生的學習動機并挖掘?qū)W生的潛能，開啟學生的智慧大門。從微觀視角看，深度學習的特征比較明顯，具體體現(xiàn)在學習目標的深層追求、學習內(nèi)容的深度整合、學習過程的深入構(gòu)建及學習結(jié)果的深刻應(yīng)用。深度學習十分注重學科本質(zhì)，以深度剖析及挖掘?qū)W科知識為前提，以發(fā)展學生的科學思維為基本目標，確保學生能夠深度理解學科知識，逐步形成學科核心素養(yǎng)。教師需要全面深化音樂觀念，培養(yǎng)學生的音樂思維，鼓勵學生主動分析和解決音樂問題，逐步形成科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，堅持正確的價值觀。學習內(nèi)容的深度整合體現(xiàn)了學科知識點之間的邏輯聯(lián)系，同一學科知識存在一定的關(guān)聯(lián)。通過深度學習，學習者能夠主動挖掘不同學科以及不同學習材料之間新舊知識的相關(guān)性，真正實現(xiàn)深度整合，將所學習的新知識融入原有的知識結(jié)構(gòu)中。學習過程的深入構(gòu)建則揭示了深度學習的探究性、理解性、整合性和主體性，十分注重學習者的主體式學習及信息的深層次加工。學習者需要始終秉承批判性的高階思維，深度思考具有挑戰(zhàn)性的問題并完成探究性學習任務(wù)，在歸納演繹、對比類比以及分析綜合中逐步構(gòu)建新的知識框架和體系。學習結(jié)果的深刻應(yīng)用體現(xiàn)了深度學習以遷移和應(yīng)用知識方法，著力解決實際問題為目的。在課堂教學中，教師需要高度關(guān)注學生的知識遷移，幫助學生深入理解學科知識，逐步發(fā)展學生的學習能力，提升學生的思維水平，讓學生能夠形成良好的學科核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)涉及自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)和社會參與等三個層面，是個體參與社會實踐、探索新知所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力和必備品格，與個體的群體溝通能力、使用外界力量的能力及自我認知能力存在密切聯(lián)系。在初中音樂教學中，學生的深度學習和核心素養(yǎng)受到了應(yīng)有的關(guān)注。初中音樂教師理性分析深度學習與核心素養(yǎng)的邏輯關(guān)系，將學生的深度學習作為提升學生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)工作，選擇契合學生認知期待和最近發(fā)展區(qū)域的教學對策，全面激活學生的思維，提升學生的認知高度，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生能夠保持端正的學習態(tài)度，實現(xiàn)高效學習和快樂學習。

二、 基于深度學習視角及核心素養(yǎng)視域下的音樂教學改革意義

（一）有助于轉(zhuǎn)變學生的學習方式

傳統(tǒng)的初中音樂教學模式極大挫傷了學生的音樂學習興趣，課程教學時間非常有限，教師以教傳授音樂知識為主導，要求學生學習基本音樂知識并掌握學習技能。教學方法和教學過程直接被忽略，學生對音樂學習不感興趣，學習能動性和自信心不足，學習質(zhì)量大打折扣?；诤诵乃仞B(yǎng)以及學生深度學習的音樂教學模式能夠打破這一現(xiàn)實困境，教師會密切關(guān)注教學內(nèi)容，理性分析教育碎片化的現(xiàn)實矛盾，積極整合碎片化知識，體現(xiàn)教學內(nèi)容的連貫性，將趣味十足的音樂元素導入課堂，讓學生能夠全程參與音樂學習，保持集中的注意力和高效的學習興趣，逐步形成良性循環(huán)。在教師的循循善誘下，學生能夠形成主人翁意識，自主探索不同的學習方式。

（二）有助于提高學生的核心素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)的音樂教學符合新課改的本質(zhì)要求，對打造高效課堂、品質(zhì)課堂、生本課堂大有可為。在深度學習時，學生不再簡單學習及運用基本知識，而是主動感知教師所創(chuàng)設(shè)的學習情境，嘗試利用所學習的音樂知識解決實踐問題，實現(xiàn)活學活用和舉一反三；在掌握音樂核心技巧、提升個人音樂學習能力的同時，學生能夠形成較強的批判性思維，個人的核心素養(yǎng)有了明顯的提升，教師也可以省時省力。

（三）有助于實現(xiàn)教學相長

傳統(tǒng)落后的教師講學生練教學模式導致初中生音樂課堂教學質(zhì)量大打折扣，教學氛圍枯燥乏味，師生之間存在明顯的隔閡。教師過多關(guān)注主觀判斷和經(jīng)驗總結(jié)，學生缺乏深度學習的意愿，核心素養(yǎng)的不斷鍛煉。隨著初中音樂教學的不斷改革和創(chuàng)新，教師主動打破教學常規(guī)，想方設(shè)法地促進學生的深度學習，放下教學權(quán)威地位，不再過多關(guān)注師道尊嚴，在與學生情感交流和共享經(jīng)驗的過程中深入學生內(nèi)心世界，確保教學策略手段和方式都能夠吸引學生的眼球，滿足學生的認知偏好。整體的課堂教學質(zhì)量和學習效率有了明顯的提升，師生距離越來越近，教學相長得以實現(xiàn)。

三、 基于深度學習視角及核心素養(yǎng)視域下的音樂教學改革要求

基于深度學習視角及核心素養(yǎng)視域下的音樂教學改革耗時耗力，教師應(yīng)用始終保持高度警惕，充分凸顯音樂教學的優(yōu)勢，主動轉(zhuǎn)變固有的教學模式。從核心內(nèi)容著手，在整體分析的基礎(chǔ)上科學設(shè)計問題情境，引發(fā)學生的認知沖突，圍繞核心目標開展深度探究活動，結(jié)合學習目標開展持續(xù)性評價。

（一）選擇核心內(nèi)容進行整體分析

初中音樂以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)為起點，諸多的教學環(huán)節(jié)和教學要求，學生需要逐步習得音樂學習技巧，形成良好的藝術(shù)品位能力及音樂鑒賞能力。教師需要主動總結(jié)經(jīng)驗教訓，合理劃分教學板塊，理順教學思路，結(jié)合核心內(nèi)容群分解若干個小的核心內(nèi)容，逐步減輕學生的理解壓力和學習負擔，讓學生能夠輕松上陣。經(jīng)驗豐富的教師著眼于深度學習的基本要求圍繞核心內(nèi)容重新設(shè)計教學方案，著力解決同一類問題。在單元整體分析的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合音樂這門學科的本質(zhì)屬性帶領(lǐng)學生分析音樂知識、音樂技能之間的邏輯關(guān)系，簡單傳授音樂學習方法和思想，深入分析基本學情，為學生的自主探究做好鋪墊和準備，確保學生能夠使順利進入深度學習狀態(tài)，出色完成學習任務(wù)，逐步形成良好的音樂核心素養(yǎng)。

（二）設(shè)計問題情境引發(fā)認知沖突

作為深度學習中的重要組成部分，問題情境不容忽略，教師需要將問題教學和情境教學融為一體，逐步引發(fā)學生的認知沖突，讓學生能夠在問題驅(qū)動下認真探索新知，不再被動接受知識灌輸?？茖W高效的問題情境應(yīng)用貫穿于初中音樂教學的始終，教師需要主動展現(xiàn)現(xiàn)實情境，貼近學生的生活實際，用音樂化情境將現(xiàn)實的音樂問題抽象成直觀生動的生活情境，讓學生能夠在感知情境中了解問題的本質(zhì)及原貌，分析問題背后的知識原理。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)高度關(guān)注學生的深入探討和自主思考，提升學生的思考深度及廣度，協(xié)調(diào)和平衡教學預(yù)設(shè)及教學生成，密切關(guān)注學生的課堂綜合表現(xiàn)，引發(fā)學生的認知沖突，提升學生的認知高度及思維層次。

（三）圍繞核心目標開展深度研究

為了讓學生經(jīng)歷問題發(fā)現(xiàn)、分析和解決的全過程，逐步形成良好的問題意識，音樂教師需要適當放慢教學節(jié)奏，從音樂問題著手，深度分析音樂核心素養(yǎng)的本質(zhì)概念，嚴格遵循從特殊到一般的教學政策，始終圍繞音樂核心目標組織開展深度探究活動。具有遠見卓識的教師從解決什么問題著手，鼓勵學生獨立思考、理性分析、審慎判斷，為學生的獨立思考營造自由寬松、和諧友愛的教學環(huán)境及氛圍，確保學生能夠沉下心來主動學習音樂的知識。

（四）針對學習目標進行持續(xù)性評價

以學習目標為主導的持續(xù)性評價要求教師綜合分析教學目標的達成情況，及時檢測及靈活調(diào)控學生的學習過程，用教學評價促進學生的深度學習，發(fā)揮教學評價的督促作用和檢測價值。深度學習過程與教學評價相伴而生，形成性評價占據(jù)主導，涉及的評價形式和手段各有不同?？茖W高效的教學評價有助于引發(fā)學生的元認知沖突，強化學生對學習目標的理解，及時監(jiān)控學生的學習目標完成情況并促使學生自主反思，靈活調(diào)整個人學習過程，進而實現(xiàn)深度學習。教師需要通過提問式評價了解學生的基本學情，比如“我們的問題解決了嗎？”“還有其他的問題嗎？”，引導學生自主思考，了解學生的問題回答情況，綜合評價學生的知識吸收水平。在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過紙筆測試的方式分析學生對音樂內(nèi)容的理解和掌握程度，有效整合層次多樣、主題鮮明的題目，保障持續(xù)性評價的科學性、公正性和人性化，更好地實現(xiàn)以評促教及以評促學。

四、 基于深度學習視角及核心素養(yǎng)視域下的音樂教學改革方法

（一）目標導向，精心設(shè)計音樂問題鏈

在初中音樂教學中，教師需要理順教學思路，科學定位教學目標和學習目標，指導學生自主探索、大膽試錯，堅持正確的音樂教學方向，保障正常的音樂教學節(jié)奏和進度，實現(xiàn)高效教學和精準發(fā)力。首先，教師應(yīng)深度剖析教材，整合多種教學對策，結(jié)合初中音樂課程教學的實質(zhì)需要設(shè)置教學目標，讓學生能夠在教學目標的驅(qū)動下定位個人的學習目標，逐步提升自身的核心素養(yǎng)。比如，在帶領(lǐng)學生學習《十送紅軍》時，教學目標比較明確，以學生在旋律起伏的音樂節(jié)奏中深入感受音樂要素為起點，提升學生的學科核心素養(yǎng)。在這一教學目標的驅(qū)動下，教師需要站在學生的視角，密切跟蹤學生的課內(nèi)外表現(xiàn)，分析學生的身心變化，適當調(diào)整教學節(jié)奏，確保教學目標能夠順利落地。其次，教師需要依托教學目標構(gòu)建問題鏈，適當拋出不同的問題。在層層設(shè)問的過程中強化學生對音樂的整體感知，鼓勵學生大膽作答，深度品味和小組合作，提升學生的學習深度、廣度及效度，讓學生能夠順利進入學習狀態(tài)，成為音樂學習的主人。問題鏈的設(shè)計比較復雜，非?？简灲處煹慕虒W功底，直接關(guān)乎教學目標和學習目標的實現(xiàn)程度。為了充分發(fā)揮問題鏈的教學輔助作用，教師需要做好摸底工作，了解學生的知識儲備情況，分析音樂教學的基本目標，提前預(yù)測學生在音樂學習時可能遇到的問題及困惑，嚴格按照學生的身心發(fā)展規(guī)律以及教學邏輯順序串聯(lián)多個問題，實現(xiàn)層層遞進以及循循善誘，著力解決難度系數(shù)偏高的音樂問題。最后，教師需要結(jié)合深度學習的基本要求，將教學目標、學習目標和問題鏈相結(jié)合，帶領(lǐng)學生探索新知，鼓勵學生自主完成音樂學習任務(wù)并說出個人的不同想法和意見。在夯實學生的學科基礎(chǔ)后，教師需要適當拔高問題的難度，站在音樂節(jié)奏、音樂旋律等多個視角逐步優(yōu)化問題鏈，保障問題的銜接性以及遞進性，強化學生對音樂的感知，避免學生游離于課堂之外，對音樂知識一知半解、淺嘗輒止。

（二）情感主線，強化音樂學習體驗

作為一種典型的情感藝術(shù)，音樂的教學難度系數(shù)偏高，離不開學生的深入體驗。初中學生的感知能力理解能力比較有限，對教師非常依賴，這一點在初中音樂教學中體現(xiàn)得比較明顯。教師需要結(jié)合音樂這門課程的教學屬性以及學科本質(zhì)引導學生深入感知音樂之美，讓學生能夠留下良好的審美體驗，產(chǎn)生由內(nèi)而外的學習動機。與其他學科相比，音樂所涉及的學科元素較多，包含音樂節(jié)拍、旋律和音符等多種音樂元素，離不開學生的自主感知以及情感體驗。教師首先需要始終堅持情感主線，激發(fā)學生的學習熱情和動機，實現(xiàn)課內(nèi)外教學與音樂情感的無縫銜接和高度契合，讓學生能夠在靜心思考、深入品味的過程中領(lǐng)悟音樂中的情感元素，逐步形成良好的音樂審美能力，保持較強的深度學習自信心，通過深度學習提升個人的音樂核心素養(yǎng)。比如在帶領(lǐng)學生學習《梁山伯與祝英臺》時，教師需要從傳統(tǒng)音樂著手，借助多媒體教學工具展示不同古典樂器所演奏的《梁山伯與祝英臺》，讓學生結(jié)合個人對這一民間愛情故事的理解品味歌曲背后的思想情感，拉近學生與作品的距離，確保學生產(chǎn)生更多的智慧火花和情感共鳴。在此基礎(chǔ)上，教師可以將民族古典音樂和現(xiàn)代音樂相對比，鼓勵學生反復學唱，感受音樂的獨特魅力。如果教學時間比較寬裕，教師還可以講解《梁山伯與祝英臺》的故事，體現(xiàn)音樂教學的趣味性及生動性，站在歷史的高度促進學生的深度學習，培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力和行為習慣。在深入體驗和大膽感知的過程中，學生的音樂核心素養(yǎng)得到了鍛煉，能夠開動腦筋自主探索新知，不再成為知識的容器和書本的奴隸，個人的學習體驗越來越深刻和透徹。其次，教師應(yīng)高度關(guān)注學生的音樂學習經(jīng)驗。在設(shè)計問題鏈以及組織學生感知音樂之美時，教師需要做到實事求是，抓住學生理解音樂問題的關(guān)鍵，理性看待學生在認知水平和學習經(jīng)驗上的不足，確保學生能夠跟上課堂節(jié)奏和教學邏輯。有的學生學習基礎(chǔ)比較薄弱，音樂核心素養(yǎng)有待提升，學習能力不足，如果教師過多關(guān)注音樂知識的簡單介紹，就會挫傷學生的深度學習積極性，導致學生出現(xiàn)思維斷層。教師應(yīng)適當調(diào)整教學節(jié)奏，站在學生的視角，結(jié)合學生的學習進度調(diào)整教學進度，實現(xiàn)以教師為中心向以學生為中心的順利過渡，讓學生能夠產(chǎn)生耳目一新的感覺和源源不斷的學習熱情，積累豐富的音樂學習經(jīng)驗，留下深刻的音樂學習體驗。

（三）以生為本，整合熟悉的音樂元素

新課改要求教師以學生的自主學習、合作學習、探究學習為主導，踐行以生為本的教育理念，高度關(guān)注學生的課內(nèi)外表現(xiàn)，分析學生的內(nèi)心訴求、認知期待和最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合學情組織教學活動，讓學生能夠在自己熟悉的音樂學習情境中出色完成學習任務(wù)。首先，教師可以導入學生比較熟悉的音樂作品，激發(fā)學生的情感共鳴。心理學認為“熟悉”是引發(fā)個人情感的關(guān)鍵因素，在初中音樂教學中，如果教師能夠結(jié)合自己對學生的了解，選擇學生喜聞樂見的音樂創(chuàng)設(shè)極具生活氣息的音樂情境，就能夠激發(fā)學生的情感共鳴，推進教學改革，保障正常的教學節(jié)奏和進度，學生也能夠在興趣驅(qū)動下主動學習音樂知識。因此，在促進學生深度學習以及培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)時，教師可以利用學生比較熟悉的旋律，搭建學生與音樂作品的橋梁，讓學生能夠留下深刻的印象，靜下心來主動感悟音樂作品的核心思想和情感，對音樂作品的藝術(shù)魅力有一個更加深刻的認知。比如在帶領(lǐng)學生學習《七子之歌》時，教師會發(fā)現(xiàn)很多學生在小學就已經(jīng)學過了這首歌，熟悉度非常高，安全感比較足，但是深度學習的能力不足，對歌曲旋律節(jié)奏以及創(chuàng)作背景的了解比較有限。教師則可以結(jié)合學生對這一作品的理解制作微視頻并將其上傳到線上平臺中，讓學生利用課外碎片化時間了解作品的來龍去脈，學會站在專業(yè)的視角分析音樂作品的內(nèi)涵。其次，教師需要利用學生熟悉的曲目強化學生的音樂節(jié)奏感。作為學生認知音樂的基礎(chǔ)和前提，節(jié)奏感的重要性顯而易見，良好的節(jié)奏感有助于激發(fā)學生的樂感，提升學生的深度感知能力。在初中音樂課堂中，教師應(yīng)選擇學生比較熟悉的音樂作品，強化學生的節(jié)奏體驗，鼓勵學生拍打身體感受曲目節(jié)奏的停頓以及長短，實現(xiàn)深度學習和快速吸收。比如在帶領(lǐng)學生學習《雪絨花》時，教師可以借助柯爾文手勢展示音樂的節(jié)奏，讓學生自主說出拍打出的節(jié)奏，模仿教師使用柯爾文手勢。在強化學生對音樂的理解后，教師可以采取打節(jié)奏的形式讓學生念出節(jié)奏名，提升學生對節(jié)奏的理解。這種將打拍子和打節(jié)奏相結(jié)合的模式能夠提升學生的節(jié)奏感，讓學生的深度學習更加輕松和高效。最后，教師可以利用學生比較熟悉的曲目強化學生的音準。音樂是一門藝術(shù)性和技術(shù)性兼具的學科，離不開學生的音樂感知。作為音樂核心技術(shù)之一，音準不容忽略，良好的音準有助于學生掌握音樂學習技巧，實現(xiàn)高效學習。初中音樂教師需要利用學生比較熟悉的曲目訓練學生的音準，圍繞歌曲旋律、樂譜以及歌詞引導學生自主分析，幫助學生建立初步認知，強化學生對五線譜的理解，然后結(jié)合學生的思維短板組織音樂活動，為學生的深度學習鋪路。

（四）多維評價，發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)

教學評價的輔助作用比較多元，教師應(yīng)結(jié)合初中學生音樂深度學習的基本目標和教育要求打造多維評價體系，立足于單元教學背景分析學生深度學習應(yīng)達到的水平以及能力，綜合考量多種評價指標，充分凸顯深度學習評價的指導作用和檢測價值，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展保駕護航。比如，在帶領(lǐng)學生學習《十送紅軍》時，有的學生學習興趣比較足，能夠認真跟上課堂節(jié)奏，自主分析歌曲的旋律和節(jié)奏，從歌詞的創(chuàng)作背景著手，結(jié)合自己對歌詞的理解認真演唱。而有的學生學習基礎(chǔ)比較薄弱，對歌曲創(chuàng)作背景知之甚少，只能夠機械性地進行練習。教師則需要結(jié)合學生的不同表現(xiàn)進行多位評價，以發(fā)展的眼光看待學生，用過程性評價取代結(jié)果性評價，根據(jù)學生的學習態(tài)度、點滴進步以及薄弱點和閃光點開展小組互評、學生自評以及教師總結(jié)性評價活動，體現(xiàn)教學評價的立體性、人性化和思想性，讓學生能夠?qū)€人的音樂學習能力有一個全面系統(tǒng)的認知，進而重拾音樂學習的自信心，學會安排好自己的音樂學習，成為音樂學習的主人，實現(xiàn)深度學習。

五、 基于深度學習視角及核心素養(yǎng)視域下的音樂教學改革反思

淺層學習和深度學習是兩個相對的概念，前者以技能知識為核心，后者以發(fā)展素養(yǎng)為核心。教師需要嚴格遵循主體優(yōu)先的教學準則，將“學科世界”和“生活世界”相結(jié)合，實現(xiàn)生活實踐與學科實踐的無縫銜接及雙向融合，確保學生能夠主動探索音樂本質(zhì)，逐步習得音樂學習方法和要領(lǐng)。在基于深度學習以及核心素養(yǎng)全面改革音樂教學模式時，初中音樂教師需要注重及時反思及總結(jié)，抓住教學要點，實現(xiàn)對癥下藥和多措并舉。

（一）注重學生主體地位

學習過程也是學生自主探索新知以及師生交往的過程，通過學習，學生能夠積累豐富的學習經(jīng)驗，夯實知識基礎(chǔ)并挖掘潛能，保持較強的主觀能動性。因此，在圍繞深度學習組織開展初中音樂教學活動時，教師應(yīng)充分尊重學生的主體地位，不再將自己定位于單向灌輸者和機械傳輸者，而是扮演組織者、設(shè)計者、管理者的角色，成為學生的學習顧問，為學生提供豐富多樣的學習資源，營造交流互動、小組合作的學習環(huán)境，確保學生能夠在學習任務(wù)的驅(qū)動下認真求索，逐步形成深度學習意識和行為習慣。為了實現(xiàn)這一目標，教師抓緊寶貴的教學時間，科學創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際的教學情境，將音樂情境和生活情境相結(jié)合，鼓勵學生自主構(gòu)建知識體系，學會還原個人的思維，獨立自主地表達個人的不同想法。

（二）注重問題導向原則

在初中音樂學習中，學生需要主動遷移已有的音樂知識，調(diào)用生活經(jīng)驗，逐步更新知識庫并構(gòu)建對世界的理解。首先，音樂學習過程以及探索過程離不開問題引導和問題解決。在初中音樂教學中，教師需要結(jié)合學生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求以問題為切入點，逐步激活學生的思維，將選擇權(quán)和主動權(quán)交給學生，鼓勵學生深入學習，逐步形成音樂概念，發(fā)現(xiàn)音樂規(guī)律并形成音樂思維，確保學生能夠保持較強的求知欲，自主遷移和運用多種知識和方法，不再局限于理論知識的淺層。具有遠見卓識的教師從探究性教學著手，以問題為核心，為學生的深度學習助力，讓學生能夠在探索新知的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。其次，教師需要始終圍繞研究目標，理順教學思路，設(shè)置多個子目標和子課題，將存在一定邏輯關(guān)聯(lián)的問題組合在一起，引導學生自主探索，全面滿足學生的認知期待。將問題按照學生的認知水平相整合，逐步形成結(jié)構(gòu)化、遞進性的問題串，讓學生能夠?qū)訉油七M，實現(xiàn)低階思維向高階思維的順利過渡，做到穩(wěn)扎穩(wěn)打。

（三）注重音樂學科本質(zhì)

初中音樂離不開學生的深入感知和自主體驗及藝術(shù)鑒賞，教師則需要嘗試利用多種現(xiàn)代化教學工具為學生的音樂學習助力，幫助學生掌握音樂學習的基本要領(lǐng)，逐步形成個人的理論體系。作為人類文明的成果，音樂的知識體系比較完善，涉及諸多的音樂思維方式及研究方法，教師需要以培養(yǎng)學生的人文精神藝術(shù)修養(yǎng)為切入點，帶領(lǐng)學生主動積累音樂知識，獲取學習資源，確保學生能夠逐步掌握科學高效的音樂學習技巧，嘗試站在藝術(shù)的視角科學推理、大膽探究、深度學習音樂知識，著力解決重難點問題，形成良好的音樂核心素養(yǎng)。

（四）注重過程實踐體驗

作為初中音樂教學的主要對象，學生的重要地位不容忽略，教師需要避免全權(quán)包辦，充分尊重學生、理解學生、包容學生，高度重視學生學習的構(gòu)建性、主題性和互動性。精心創(chuàng)設(shè)直觀生動、豐富多元的音樂情境，全面強化學生的情境體驗。讓學生能夠深入?yún)⑴c音樂學習的全過程。首先，初中音樂教師需要高度關(guān)注學生對音樂知識意義的理解，鼓勵學生主動聯(lián)系生活實際，自覺解決音樂學習問題，了解音樂知識的本質(zhì)及原貌。其次，教師應(yīng)培養(yǎng)學生解決問題的能力，知識掌握是手段，解決問題才是目的。作為一種高級形式的學習活動，解決問題離不開學生的深度學習，教師則需要理性分析情境與問題之間的關(guān)系，逐步形成完善的邏輯體系，在構(gòu)建音樂理論知識的同時科學創(chuàng)設(shè)生活情境及問題情境，充分體現(xiàn)音樂問題情境的開放性、探究性和實踐性，引導學生深入感悟、動手操作和自主鑒賞，鼓勵學生靈活利用多種音樂知識和生活經(jīng)驗理性分析和解決音樂問題，自覺遷移新舊音樂知識，逐步形成良好的問題解決能力和音樂知識應(yīng)用能力。

六、 結(jié)論

總而言之，以學生深度學習為先導的音樂教學方法改革比較復雜。要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師需要精準定位教學目標，堅持目標導向，立足于基本學情和教情科學設(shè)計音樂問題鏈，圍繞情感這一主線全面強化學生的音樂學習體驗。在以生為本教育理念的驅(qū)動下，整合學生熟悉的音樂元素，利用學生喜聞樂見的音樂作品以及曲目和曲調(diào)激發(fā)學生的情感共鳴，強化學生的節(jié)奏感以及音準，讓學生能夠掌握科學高效的音樂學習技巧，實現(xiàn)樂學善學和融會貫通。

參考文獻：

［1］楊鴻芳.深度學習之核心素養(yǎng)視域下的音樂教學方法改革初探［J］.讀與寫（上，下旬），2018，15（23）：177-178.

［2］尹丹紅.構(gòu)建深度學習視域下的音樂課堂教學范式（下）［J］.中小學音樂教育，2022（6）：21-24.

［3］劉雙寧.初中音樂課堂演奏教學中落實深度學習策略探究［J］.安徽教育科研，2021（21）：74-75.

［4］曾玉山，呂文敏，張鵬.深度學習理念下體育課堂教學氛圍的實然審視與應(yīng)然向度［J］.教學與管理，2023（15）：84-88.