嚴(yán)清政

[摘 要]“教、學(xué)、評”是數(shù)學(xué)教學(xué)的三個步驟和搞好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的原則，本文結(jié)合筆者的教學(xué)實際，從“教、學(xué)、評”三個步驟出發(fā)，對搞好小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的策略和方法做了研究和總結(jié)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；教、學(xué)、評；策略研究

一、如何教

1.教思維方法。部分教師容易抱著一種錯誤的思維開始教學(xué)活動，這些教師會認(rèn)為新知識就是全新的知識，就要從零開始教給學(xué)生知識。其實，在實際生活中，由于受各方面的影響，學(xué)生已經(jīng)直接或者間接接觸過相關(guān)知識。因此，只要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，將新知識的學(xué)習(xí)聯(lián)系和建立在已經(jīng)熟知和掌握的舊知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生就能溫故知新，從舊知識中學(xué)習(xí)新知識。

2.教學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生遷移舊知識時存在困難怎么辦呢？教師要意識到，一節(jié)數(shù)學(xué)課的時間只有45分鐘，學(xué)生一天最多只能花兩節(jié)課的時間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如果學(xué)生只有90分鐘學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)成效就不會太顯著。因此，在信息時代，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合信息技術(shù)主動學(xué)習(xí)知識，找到獨特的學(xué)習(xí)方法。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》時，有些學(xué)生的推演能力不強(qiáng)，他們只善于接受具象的知識，要求教師一步一步地教給他們知識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索“小數(shù)乘法+視頻”這兩個關(guān)鍵詞，只要學(xué)生應(yīng)用這種方法就能搜索到大量優(yōu)秀教師共享的學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生可結(jié)合這樣的教學(xué)視頻來學(xué)知識。

因此，在信息技術(shù)的環(huán)境中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜索知識，下載學(xué)習(xí)文本資料、音頻資料、視頻資料、數(shù)學(xué)游戲，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)收藏夾。在信息環(huán)境中，如果學(xué)生找到適合自己的自學(xué)方法，就能利用課后的時間高效地學(xué)習(xí)知識，教師的課堂教學(xué)效率就能提高。

3.教科學(xué)理念。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，因為沒有深入地理解知識，所以出現(xiàn)了很多學(xué)習(xí)問題。教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)科學(xué)理念，使學(xué)生正確地對待數(shù)學(xué)知識。

例如，在教學(xué)《小數(shù)除法》時，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一道題：現(xiàn)有一根1米長的繩子，王媽媽要拿它裝飾小工藝品，每系一次要用0.13米，王媽媽可以用這根繩子系多少件小工藝品？學(xué)生A回答：1÷1.03≈7.69（件）；學(xué)生B回答：1÷1.03≈7.69，然后四舍五入得8件。教師引導(dǎo)學(xué)生A思考“生活中有7.69件小工藝品嗎”，接著又引導(dǎo)學(xué)生B思考“現(xiàn)在把8代入算式中驗算看看”。學(xué)生計算得8×0.13=1.04，超過1米了。經(jīng)過這一次的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到在求解數(shù)學(xué)問題時，要結(jié)合數(shù)學(xué)問題的特點進(jìn)行計算，不能只憑理論知識計算，并且計算完后要驗算。

因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候可能會存在盲目計算、沒有驗算等不良的學(xué)習(xí)行為，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視這些學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的數(shù)學(xué)理念。

二、如何學(xué)

1.找到學(xué)習(xí)的興趣。有些學(xué)生容易被動地學(xué)習(xí)知識，當(dāng)遇到一個數(shù)學(xué)問題時，不去主動地探索如何解決這個問題，而是等著教師教知識，教師如果不教，那他就不學(xué)。其實，為了更好地學(xué)習(xí)知識，學(xué)生要學(xué)會主動探索，從而幫助教師優(yōu)化教學(xué)方法。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小數(shù)的意義和加減法》時，很多學(xué)生不喜歡機(jī)械地做數(shù)學(xué)習(xí)題，這時，有一名學(xué)生提出要求：能不能用有趣的方法進(jìn)行這些習(xí)題的練習(xí)？這時，教師及時向?qū)W生推薦了一個數(shù)學(xué)游戲軟件，這個游戲軟件中有小數(shù)的加減法教學(xué)，軟件游戲為《找親戚》。這個游戲是一個橫屏游戲?，F(xiàn)在橫屏游戲的左邊會浮出一個小數(shù)，小數(shù)會從左邊滑到右邊。橫屏上方會墜落一些小數(shù)數(shù)字，其中有兩個小數(shù)數(shù)字加起來等于滑動的小數(shù)數(shù)字。學(xué)生只要在小數(shù)從左滑到右的時候，準(zhǔn)確擊中這兩個小數(shù)，就能得分；如果擊錯了就要扣分，如果沒有限時擊中任何數(shù)字也要扣分。這個游戲根據(jù)難易程度進(jìn)行分級，它依照數(shù)學(xué)計算問題的難度分級、數(shù)字滑動的時間分級、小數(shù)墜落的時間分級。很多學(xué)生喜歡打游戲，因為他們想獲得高分，打通整個游戲，所以很積極地學(xué)習(xí)小數(shù)運算知識。

因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候是因為提不起學(xué)習(xí)興趣，所以才被動地學(xué)習(xí)知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時提出學(xué)習(xí)訴求，令教師能找到最優(yōu)的教學(xué)方法。

2.找到學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。學(xué)生之間存在較大的學(xué)習(xí)差異，每一名學(xué)生都有的學(xué)習(xí)特長，有的學(xué)生擅長口算，有的學(xué)生擅長筆算，有的學(xué)生擅長數(shù)形結(jié)合……教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中客觀地評估自己，并分析自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢是什么，結(jié)合學(xué)習(xí)的特長鞏固優(yōu)勢，找到學(xué)習(xí)信心。

3.找到學(xué)習(xí)的層次。教師引導(dǎo)學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，不是只讓學(xué)生注意學(xué)習(xí)優(yōu)勢，不注意學(xué)習(xí)的優(yōu)點，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在了解優(yōu)勢的基礎(chǔ)上客觀地評估學(xué)習(xí)層次，繼而鞏固優(yōu)勢，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)不足。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小數(shù)除法》時，針對這名估算能力很強(qiáng)的學(xué)生就要及時進(jìn)行引導(dǎo)：你的思維活躍，計算能力強(qiáng)，就可以節(jié)省許多學(xué)習(xí)的時間，這時候，你可不可以加強(qiáng)其他方面的訓(xùn)練呢？比如空間幾何的想象力等。這名學(xué)生接受了教師的建議后，在網(wǎng)上尋找這類習(xí)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)生要在學(xué)習(xí)中接受教師的建議及其他學(xué)生的建議，客觀地看待學(xué)習(xí)的優(yōu)勢及學(xué)習(xí)中的不足，通過客觀評估學(xué)習(xí)層次，強(qiáng)化培訓(xùn)不足的方式完善知識。

三、如何評

1.應(yīng)用過程評估法。教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)使用過程評估的方法。以教師引導(dǎo)學(xué)生玩小數(shù)筆算比賽為例，教師可將學(xué)生分成數(shù)個學(xué)習(xí)小組，教師會在有限的時間內(nèi)盡可能地出題，學(xué)生要聽題、記題、計算。教師的計分方法為“以小組為單位評分”，哪個學(xué)習(xí)小組答出的題目又多又準(zhǔn)確，便可以拿到最多分；反之比賽落敗的小組就要留下來完成清潔任務(wù)。教師用評估團(tuán)隊成績的方法，可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)側(cè)重點放在團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)而不是個人得分上，這種評估方法能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識的樂趣。

2.應(yīng)用情感評估法。教師除了給團(tuán)隊評分以外，還可以在活動中把情感教學(xué)融入評分中，給予學(xué)生情感激勵，使學(xué)生不僅感受到團(tuán)隊合作的樂趣，還能感受到教師情感的支持。比如學(xué)生在進(jìn)行筆算比賽時，對于積極回答問題的學(xué)生，教師可以亮出大拇指表示激勵；對于不敢積極回答問題的學(xué)生，教師可以給予期待的眼神。在比賽的過程中，教師可以告訴其他的小組：“現(xiàn)在A隊已經(jīng)連續(xù)回答了好幾個題呢，其他的小組呢？你們想今天留下來做清潔嗎？還是準(zhǔn)備迎頭趕上去？”對于暫時落后的小組，教師可以說：“現(xiàn)在F小組已經(jīng)落后了，但是比賽還剩一些時間，你們還可以追趕其他小組，不要氣餒哦！堅持就是勝利，堅持不是給別人一個交代，是為了告訴自己不要放棄，不能輕易躺平認(rèn)輸是不是？”教師在組織活動的過程中給予學(xué)生語言、表情、動作的支持，能讓學(xué)生感受到教師的情感激勵，接受了情感激勵的學(xué)生，將會更積極努力地學(xué)習(xí)。

3.應(yīng)用縱向評估法。在給予學(xué)生個人評估的時候，教師要應(yīng)用縱向評估法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如對于筆算能力本就比較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)提出更嚴(yán)格的要求，讓學(xué)生能進(jìn)一步提高筆算的準(zhǔn)確度；而對于口算能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以降低評估標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生先養(yǎng)成筆算的習(xí)慣，再逐步嚴(yán)格要求學(xué)生。

總之，“教、學(xué)、評”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個比較完善的體系，三個布置缺一不可，只有將三個步驟切實貫徹，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂才有實現(xiàn)的可能。