吳紅麗

摘 要：隨著新課程的不斷深入發(fā)展，“教、學(xué)、評(píng)”一致性正在受到更多教育界的持續(xù)關(guān)注，這個(gè)基本的教學(xué)原理不僅僅體現(xiàn)出課程思維的本質(zhì)內(nèi)容，具體來說可以細(xì)分為從“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么層面”等環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教；學(xué)；評(píng)；一致性研究；總路徑

眾所周知，“教、學(xué)、評(píng)”一致性對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)有著直接的影響?！敖?、學(xué)、評(píng)”一致性要求的是在課堂教學(xué)過程中，以結(jié)果為訴求點(diǎn)，把教、學(xué)、評(píng)三者有機(jī)結(jié)合起來，這樣就能夠更好地服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式調(diào)整著原先的課堂教學(xué)，保證著課堂的教學(xué)效果，從而體現(xiàn)著課堂教學(xué)的包容性。本文主要圍繞高中數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一致性研究的總體路徑與思考作簡(jiǎn)要

分析。

一、高中數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一致性的基本內(nèi)容

理解和認(rèn)識(shí)“教、學(xué)、評(píng)”一致性的基本內(nèi)容是體現(xiàn)課堂教學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一致性的關(guān)鍵?；诖耍耙恢滦浴钡呐袛鄻?biāo)準(zhǔn)是需要深入研究的。具體可以理解為：

（一）高中數(shù)學(xué)“教”的基本內(nèi)容

“教”主要體現(xiàn)的是教師的行為方式，具體表現(xiàn)為教師能夠分析合理的教學(xué)內(nèi)容、制定符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)、組織有效的教學(xué)活動(dòng)、針對(duì)性地布置和安排作業(yè)等。

（二）高中數(shù)學(xué)“學(xué)”的基本內(nèi)容

“學(xué)”主要體現(xiàn)的是學(xué)生的行為方式，具體表現(xiàn)為學(xué)生可以認(rèn)清自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正理解課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用合理的學(xué)習(xí)方法鞏固所學(xué)知識(shí)。這不僅僅涉及自主學(xué)習(xí)，還涉及課堂教學(xué)過程中與學(xué)生和教師的互動(dòng)交流等。

（三）高中數(shù)學(xué)“評(píng)”的基本內(nèi)容

“評(píng)”主要涉及兩個(gè)方面。具體表現(xiàn)為一是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是針對(duì)課堂的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。而評(píng)價(jià)課堂的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果有著直接的影響。

二、“教、學(xué)、評(píng)”一致性的關(guān)鍵、重點(diǎn)和難點(diǎn)的研究分析

（一）“教、學(xué)、評(píng)”一致性的關(guān)鍵

要想真正意義上體現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的“教、學(xué)、評(píng)”一致性，最關(guān)鍵的是要了解“教、學(xué)、評(píng)”一致性的標(biāo)準(zhǔn)?；诖?，要想真正做到“教、學(xué)、評(píng)”一致性就必須圍繞“教、學(xué)、評(píng)”一致性的目標(biāo)進(jìn)行。因而要想體現(xiàn)高中課堂的“教、學(xué)、評(píng)”的一致性，關(guān)鍵是要有明確合理的教學(xué)目標(biāo)作為依據(jù)。

（二）“教、學(xué)、評(píng)”一致性的重點(diǎn)

一般情況下，教師的教、學(xué)生的學(xué)要以實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)作為依據(jù)。不過，以教師的層面上說，學(xué)生的學(xué)只是單純地受到教師的影響，而不僅僅是教師的教決定。因此，圍繞教師這一層面上來講，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一致性的重點(diǎn)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展有效的教學(xué)。

（三）“教、學(xué)、評(píng)”一致性的難點(diǎn)

在實(shí)際的高中課堂教學(xué)中，很多教師并不能真正參與到較高層面的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過程中，而且很容易受到這方面的影響，所以大多時(shí)候是把考試作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。這是很不好的評(píng)價(jià)方式，由于評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)根本意義并不相同，基于教學(xué)目標(biāo)，要求的是要更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，從教師的專業(yè)角度分析來看，評(píng)價(jià)不僅可以判斷出學(xué)生的學(xué)是否符合教學(xué)目標(biāo)，而且還能分析出教師的教所存在的問題，從而可以進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。換句話說，教師要更好地運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制，從而更好地保證學(xué)生的學(xué)真正符合教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)[1]。因此，“教、學(xué)、評(píng)”一致性的難點(diǎn)就是主要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)所制定的評(píng)價(jià)方案是否科學(xué)合理。

三、高中數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一致性的可行性策略研究

根據(jù)以上的分析來看，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在著很多問題，根本原因還是相關(guān)教師并未真正重視高中數(shù)學(xué)的課程要求。因此可以圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行改變。

（一）做好對(duì)數(shù)學(xué)教材的研究，這樣就可以更好地體現(xiàn)課程的標(biāo)準(zhǔn)

數(shù)學(xué)教材可以直接反映出課程的內(nèi)容，因此加強(qiáng)數(shù)學(xué)教材的研究能夠讓更多的教師理解課程的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。例如可以針對(duì)圍繞數(shù)學(xué)教材上有關(guān)集合的教學(xué)課程，教師可以依據(jù)的不單單是人教版上的教材，還可以找尋其他教材作為參考，這樣可以更好地理解集合的意義，可以有更多的角度進(jìn)行教學(xué)。

（二）做好對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，這樣就可以更好地實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是作為“教、學(xué)、評(píng)”一致性的核心，教學(xué)活動(dòng)是“教、學(xué)、評(píng)”一致性的基礎(chǔ)。教學(xué)活動(dòng)可以在具體的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)出來?；诖耍虒W(xué)的課堂效果與其教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有著直接的影響。例如在圍繞概率的教學(xué)過程中，教師除了依據(jù)人教版上的教材資料，還可以在課堂上向?qū)W生舉例說明幾個(gè)經(jīng)典的概率案例，讓學(xué)生對(duì)概率可以有更深的了解，另外還可以直接在課程上出一個(gè)圍繞概率的題目。例如同時(shí)向空中拋擲兩枚一元的硬幣，觀察正反情況，具體提問的問題是出現(xiàn)兩枚硬幣都是正面的概率為多少？通過這樣經(jīng)典的概率求解，讓學(xué)生加深對(duì)概率的理解。并且圍繞概率的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)[2]。

（三）重視培養(yǎng)教師評(píng)價(jià)素質(zhì)，這樣就可以最大程度地體現(xiàn)出課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)的示范作用

相關(guān)教育部門要加強(qiáng)對(duì)相關(guān)教師的培訓(xùn)，從而提高教師的整體教學(xué)評(píng)價(jià)水平。另外在針對(duì)性的考試試題編制過程中教師需要以課程標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，這樣所選擇的考試試題能夠精準(zhǔn)地把握住課程內(nèi)容，從而最大化地發(fā)揮出課程標(biāo)準(zhǔn)的示范作用。例如在設(shè)計(jì)有關(guān)向量的試題時(shí)，可以結(jié)合其他數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，例如假設(shè)a，b是作為拋擲兩枚質(zhì)地均勻的骰子的點(diǎn)數(shù)，另外向量m=（a，b），n=（1，-1），求向量m，n的夾角為鈍角的概率[3]。通過這樣的試題不僅可以分析學(xué)生對(duì)向量的理解，還能分析出學(xué)生對(duì)概率和其他知識(shí)點(diǎn)的理解。

綜上所述，隨著新課程的不斷深入改革，高中數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一致性是新課程改革的延伸，這值得相關(guān)教育部門和教師的關(guān)注與重視。只有在課堂真正做到高中數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一致性，才能保證課堂的有效性，從而實(shí)現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標(biāo)

參考文獻(xiàn)：

[1]逯昌林.數(shù)形結(jié)合思想方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)與解題中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（93）：82.

[2]莫莉.在高中數(shù)學(xué)課堂中開展自主合作探究教學(xué)的實(shí)踐研究[J].考試周刊，2018（93）：83.

[3]顧愛軍.基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2018（87）：68.

編輯 李琴芳