作者簡(jiǎn)介：張紅萍（1971～），女，漢族，浙江余杭人，杭州市余杭區(qū)苕溪幼兒園，研究方向：幼兒教育。

摘? 要：根據(jù)兒童語言發(fā)展水平，我們可以把兒童的閱讀分為非主動(dòng)閱讀和主動(dòng)閱讀。以托、小班為主要年齡段的非主動(dòng)閱讀期幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣與能力等培養(yǎng)對(duì)他們以后的閱讀活動(dòng)具有至關(guān)重要的影響，因此，成人應(yīng)依據(jù)非主動(dòng)閱讀期幼兒的身心發(fā)展、閱讀方式、閱讀活動(dòng)等各方面的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的支持與引導(dǎo)策略，指導(dǎo)、培養(yǎng)幼兒有序翻書的良好閱讀習(xí)慣和方法，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，以多元體驗(yàn)讓幼兒享受閱讀的快樂，從而幫助幼兒順利過渡到主動(dòng)閱讀期的學(xué)習(xí)，為幼兒將來成為一個(gè)流暢的閱讀者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；引導(dǎo)；非主動(dòng)閱讀期；閱讀

中圖分類號(hào)：G610??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）16-0163-04

早期閱讀也稱前閱讀，它并非傳統(tǒng)意義上的讀書、識(shí)字，也不僅僅是指讓學(xué)齡前兒童憑借變化著的色彩、圖像和成人的形象描述來理解低幼讀物內(nèi)容的過程，它應(yīng)具有更廣、更深的內(nèi)涵和外延。早期閱讀是指，在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機(jī)結(jié)合為主要手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力，發(fā)展想象、思維、表達(dá)能力。從而為幼兒學(xué)習(xí)正規(guī)的書面語言做好準(zhǔn)備的一種寓教于樂的語言活動(dòng)。根據(jù)兒童語言發(fā)展水平，我們可以把兒童的閱讀分為非主動(dòng)閱讀和主動(dòng)閱讀。對(duì)學(xué)前階段的兒童來說，4～5歲以前以非主動(dòng)閱讀為主，5～6歲處于主動(dòng)閱讀和非主動(dòng)閱讀相結(jié)合的時(shí)期。以托、小班為主要年齡段的非主動(dòng)閱讀期幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣與能力等培養(yǎng)對(duì)他們以后的閱讀活動(dòng)具有至關(guān)重要的影響，因此，成人應(yīng)依據(jù)非主動(dòng)閱讀期兒童的各方面特點(diǎn)，采取相應(yīng)的支持與引導(dǎo)策略，引發(fā)幼兒的閱讀興趣與能力，從而促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。文章基于相關(guān)文獻(xiàn)的梳理和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，就如何引導(dǎo)非主動(dòng)閱讀期幼兒愛上閱讀加以探析，旨在交流與共勉。

一、 非主動(dòng)閱讀期幼兒閱讀的特點(diǎn)

（一）依賴成人引導(dǎo)

認(rèn)知與情感的雙重需求：在非主動(dòng)閱讀期，幼兒對(duì)新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)的探索是全方位的。他們不僅僅滿足于表面的圖像和故事，更渴望理解背后的含義和情境。因此，他們依賴于成人的語言引導(dǎo)和情感支持，幫助他們建立對(duì)故事情境和角色情感的深刻理解。

建立信任與安全感：成人的陪伴和引導(dǎo)也為幼兒提供了一個(gè)安全的探索環(huán)境。他們知道，在遇到困難或不明白的地方時(shí)，身邊的成人會(huì)為他們提供支持和解答，這種信任關(guān)系是他們?cè)敢獬掷m(xù)探索和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）注意力不集中

多感官的探索方式：幼兒對(duì)外部世界的感知是多元化的，他們不僅僅依賴視覺來探索，更會(huì)通過觸覺、聽覺甚至味覺來感知書中的世界。因此，他們的注意力容易被各種感官刺激所吸引，而這正是他們?nèi)轿?、立體化探索世界的方式。

天生的好奇心：注意力不集中的背后，其實(shí)是幼兒天生的好奇心在驅(qū)使。他們?nèi)菀妆恍缕娴氖挛锼且驗(yàn)樗麄兿胍粩嗟匕l(fā)現(xiàn)、探索和了解周圍的一切。

（三）閱讀理解能力有限

直觀思維的主導(dǎo)地位：此時(shí)的幼兒的思維方式以直觀動(dòng)作為主，抽象思考和邏輯推理能力尚在發(fā)展中。因此，他們更容易理解和接受直觀、具體的表達(dá)和信息。

意義的多層次解讀：雖然他們的理解能力有限，但他們對(duì)故事的理解卻是純凈而深層的。他們可能無法用語言準(zhǔn)確地表達(dá)出故事背后的深層含義，但他們的情感和直覺往往能捕捉到更多的故事元素，體驗(yàn)到故事的真實(shí)情感和內(nèi)核。

（四）以自我為中心

自我認(rèn)知的初步形成：幼兒在閱讀中的自我投射，實(shí)際上是他們自我認(rèn)知和自我意識(shí)初步形成的體現(xiàn)。他們通過故事中的角色和情節(jié)，開始思考和探索自己的身份、情感和行為。

情感和共鳴的起點(diǎn)：以自我為中心的閱讀方式也是幼兒情感和共鳴的起點(diǎn)。當(dāng)故事中的角色經(jīng)歷與他們的生活經(jīng)驗(yàn)相符時(shí)，他們會(huì)更容易產(chǎn)生情感共鳴，從而更加深入地理解和體驗(yàn)故事的情感和主題。

綜上所述，非主動(dòng)閱讀期的幼兒在閱讀過程中展現(xiàn)出了一系列獨(dú)特的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)背后蘊(yùn)含著他們認(rèn)知、情感、社交等多方面的發(fā)展需求和潛力。而成人，特別是家長(zhǎng)和教師的引導(dǎo)和陪伴，對(duì)幼兒閱讀能力和綜合素質(zhì)的提升具有不可替代的作用。

二、 非主動(dòng)閱讀期幼兒閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)

針對(duì)以上非主動(dòng)閱讀期幼兒閱讀的特點(diǎn)，我們應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒有序翻書的習(xí)慣和方法；引導(dǎo)幼兒觀察并理解故事畫面的內(nèi)容及情節(jié)的變化；激發(fā)幼兒用語言、動(dòng)作等表述簡(jiǎn)單的閱讀內(nèi)容并能傾聽他人講述。

（一）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣與方法

第一是閱讀基礎(chǔ)習(xí)慣的養(yǎng)成，可以通過設(shè)定固定閱讀時(shí)間培養(yǎng)幼兒閱讀的穩(wěn)定性和持續(xù)性，通過記錄幼兒的閱讀進(jìn)展和興趣點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整閱讀材料，保持與幼兒的有效溝通。

第二，注重引導(dǎo)與示范。引導(dǎo)幼兒選擇適合其年齡和興趣的讀物，讓他們感受到閱讀的樂趣。另外，教師要成為幼兒閱讀的示范者，通過自身的閱讀行為影響幼兒。因此，應(yīng)經(jīng)常在幼兒面前閱讀，展現(xiàn)出對(duì)閱讀的熱愛。

第三，營造良好的閱讀環(huán)境與氛圍。設(shè)立寧靜舒適的閱讀空間，促使幼兒沉浸于閱讀的世界。另外，教師也要積極打造一個(gè)閱讀氛圍，讓幼兒在生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)場(chǎng)景都能接觸到閱讀。

第四，開展閱讀后的討論。教師可以和幼兒探討讀物的內(nèi)容，不僅能檢驗(yàn)閱讀成果，更能激發(fā)幼兒的思考欲望。另外，可以開展多元化的閱讀活動(dòng)，如角色扮演、故事創(chuàng)作等，讓幼兒充分展現(xiàn)他們的創(chuàng)造力和想象力。

第五，端正態(tài)度與理念。閱讀習(xí)慣非一日之功，需要教師長(zhǎng)時(shí)間的陪伴和引導(dǎo)。在理念上，教師要重視過程而非結(jié)果，要關(guān)注幼兒在閱讀中的體驗(yàn)和收獲，而非僅僅注重他們讀了多少本書。

（二）以問題情景激發(fā)閱讀的興趣

根據(jù)非主動(dòng)閱讀期幼兒有意注意水平低下，觀察的目的性較差的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情景非常重要。這里說的“創(chuàng)設(shè)問題情景”，主要是指教師創(chuàng)設(shè)與讀物內(nèi)容相關(guān)的情景，同時(shí)，在讀物內(nèi)容和幼兒求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將幼兒引入一種與問題有關(guān)的情境中。即在故事閱讀前，就某些主要內(nèi)容讓幼兒進(jìn)行交流、討論，引起幼兒的聯(lián)想，如圖書閱讀活動(dòng)《滴答滴答》前，教師先播放“滴答滴答，滴答滴答”的錄音，引導(dǎo)幼兒猜測(cè)：“這是什么聲音？你在哪里聽過？”幼兒自由猜測(cè)后，教師講述故事開始部分：“小老鼠睡覺時(shí)聽到了‘嘀答嘀答的聲音，它就想，咦？這是什么聲音呢？”這時(shí)教師適時(shí)地提問：“小老鼠會(huì)找到‘嘀答嘀答聲嗎？它會(huì)到哪里去找？”在這樣一種具有開放性的情景氛圍中，調(diào)動(dòng)幼兒聽、看、想、說多種功能的活動(dòng)，激發(fā)了幼兒的興趣與注意力。

（三）多元體驗(yàn)打造幼兒閱讀體驗(yàn)

閱讀是幼兒解讀—體驗(yàn)—表達(dá)的過程。尤其是非主動(dòng)閱讀期幼兒，其思維大多由行動(dòng)引起。因此在閱讀活動(dòng)的過程中更是以“體驗(yàn)”為中心，并在閱讀過程中呈現(xiàn)“體驗(yàn)中的對(duì)話，對(duì)話中的體驗(yàn)”這一特點(diǎn)。

1. 閱讀情景體驗(yàn)

閱讀情景體驗(yàn)是指幼兒在閱讀過程中，通過身臨其境的方式，深入體驗(yàn)故事中的情境和角色。這種體驗(yàn)通常借助環(huán)境布置、道具、角色扮演等手段，讓幼兒能夠更加直觀地感知閱讀內(nèi)容，從而增強(qiáng)對(duì)故事的理解和感受。其具有交互性、直觀性、情感共鳴、綜合性以及個(gè)性化等特點(diǎn)?？偟膩碚f，閱讀情景體驗(yàn)是一種綜合性的、直觀的閱讀方式，它能夠通過多種方式幫助幼兒深入理解和感受閱讀內(nèi)容，從而提高他們的閱讀興趣和閱讀能力。以《小蝌蚪找媽媽》閱讀為例，在教師引導(dǎo)幼兒閱讀故事后，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)池塘場(chǎng)景，通過小蝌蚪、烏龜、小魚、青蛙等故事角色頭飾的提供，組織幼兒們開展故事的情景體驗(yàn)，引導(dǎo)與組織幼兒們將自己想象成為可愛的小蝌蚪和大家一起游戲、“找媽媽”。

2. 閱讀行為體驗(yàn)

閱讀行為體驗(yàn)是指幼兒在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)所經(jīng)歷的整體過程，包括選取讀物、開始閱讀、持續(xù)閱讀、結(jié)束閱讀等一系列行為動(dòng)作，以及這些動(dòng)作所帶來的認(rèn)知、情感和心理上的感受與變化。閱讀行為體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)性，他們可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇讀物，主動(dòng)探索和閱讀。每個(gè)幼兒的閱讀行為體驗(yàn)都是獨(dú)特的，受到他們的認(rèn)知能力、興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，表現(xiàn)出個(gè)體差異。閱讀行為體驗(yàn)既涉及幼兒對(duì)故事內(nèi)容的認(rèn)知和理解，也與他們的情感體驗(yàn)密切相關(guān)。幼兒在閱讀中可能會(huì)產(chǎn)生喜悅、興奮、驚訝、同情等情感。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知能力的提高，他們的閱讀行為體驗(yàn)也會(huì)不斷發(fā)展變化，從簡(jiǎn)單的圖畫認(rèn)知到復(fù)雜的文本理解。閱讀行為體驗(yàn)受到家庭、學(xué)校、社會(huì)等多種環(huán)境的影響。積極的閱讀環(huán)境和支持有助于幼兒建立良好的閱讀行為體驗(yàn)。

3. 閱讀語言體驗(yàn)

閱讀語言體驗(yàn)是指幼兒在閱讀過程中，對(duì)文本語言的感知、理解和運(yùn)用的一系列體驗(yàn)。這種體驗(yàn)涉及詞匯的認(rèn)知、句法的理解、語境的把握以及語言表達(dá)應(yīng)用等方面。閱讀語言體驗(yàn)首先表現(xiàn)在幼兒對(duì)文本中詞匯、句子和篇章的感知上。他們通過視覺感知文字的形狀、大小寫、顏色等，同時(shí)借助聽覺和語音感知，對(duì)語言聲音、節(jié)奏和語調(diào)進(jìn)行體驗(yàn)。幼兒在閱讀過程中，通過對(duì)文本中詞匯和句子的理解，建構(gòu)起對(duì)故事情節(jié)、人物角色和主題意義的認(rèn)識(shí)。他們通過對(duì)語言的解析、推理和歸納，逐漸理解文本的內(nèi)涵和外延。閱讀語言體驗(yàn)不僅僅是對(duì)語言的理解，更涉及幼兒對(duì)語言的運(yùn)用。在閱讀過程中，他們可能會(huì)模仿文本中的表達(dá)方式、嘗試運(yùn)用新學(xué)的詞匯和句型，進(jìn)行口語或書面的表達(dá)，從而豐富自己的語言經(jīng)驗(yàn)。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，他們的閱讀語言體驗(yàn)會(huì)不斷發(fā)展。從最初的簡(jiǎn)單詞匯認(rèn)知到復(fù)雜的句子理解，再到篇章的把握和語言的創(chuàng)造性運(yùn)用，他們的語言能力在閱讀中不斷得到提升。以《會(huì)變的紅背心》閱讀為例，依據(jù)閱讀內(nèi)容引導(dǎo)幼兒觀察畫面的同時(shí)，猜一猜、想一想：“鼠小弟遇上誰了？它們會(huì)說什么？”從而實(shí)現(xiàn)幼兒在“說”的過程中發(fā)展自己的語言表達(dá)能力，在“說”的過程中體驗(yàn)朋友之間分享所帶來的快樂。

（四）明確目的進(jìn)行閱讀材料選擇

為幼兒選擇多樣化的閱讀材料是非常重要的，因?yàn)樗梢詭椭_闊幼兒的視野，提高他們的閱讀興趣和閱讀理解能力。適合幼兒閱讀材料有很多，例如經(jīng)典童話故事，如《灰姑娘》《白雪公主》等，不僅是幼兒喜歡的經(jīng)典作品，還能傳遞一些基本的生活道理和價(jià)值觀。寓言故事通過簡(jiǎn)短的故事情節(jié)傳遞深刻的生活智慧。例如，《龜兔賽跑》的故事告訴幼兒持之以恒的重要性?？破罩R(shí)繪本，如關(guān)于動(dòng)物、植物、天文、地理等方面的書籍。這類讀物可以幫助幼兒了解自然和科學(xué)知識(shí)，滿足他們的好奇心。成語是中華文化的瑰寶，通過成語故事，幼兒可以了解到成語背后的含義和故事，增加他們的詞匯量。一些適合幼兒的人物傳記，如兒童版的科學(xué)家、藝術(shù)家、體育明星等的傳記，可以讓幼兒看到不同的人生可能，激勵(lì)他們追求自己的夢(mèng)想。多元文化讀物類，選擇一些介紹不同文化和風(fēng)俗的讀物，可以幫助幼兒了解世界的多樣性，培養(yǎng)他們的跨文化理解能力。帶有互動(dòng)元素的游戲書，如拉拉書、操作書等，可以讓幼兒在閱讀的過程中與書籍互動(dòng)，增加閱讀的趣味性。

（五）合理利用技術(shù)工具輔助閱讀

興趣是孩子最好的老師。當(dāng)幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，他們會(huì)更加主動(dòng)地投入到閱讀中，從中獲取知識(shí)和樂趣。為了培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，可以合理利用技術(shù)供給輔助幼兒閱讀。首先，選擇適合幼兒園孩子的技術(shù)工具。確保選擇的電子閱讀器、平板電腦等工具適合幼兒園孩子的年齡和手部協(xié)調(diào)能力。工具應(yīng)易于操作，界面簡(jiǎn)單友好。其次，從幼兒的興趣出發(fā)選擇閱讀內(nèi)容。觀察孩子對(duì)什么感興趣，例如動(dòng)物、公主、車輛、恐龍等，然后選擇與之相關(guān)的電子繪本和互動(dòng)內(nèi)容。通過滿足他們的興趣，引發(fā)他們對(duì)閱讀的好奇心和探索欲望。另外，幼兒園應(yīng)設(shè)立一個(gè)內(nèi)容篩選機(jī)制，確保提供的電子讀物資源內(nèi)容健康、有趣、有教育意義，并定期更新內(nèi)容，保持新鮮度。第三，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。技術(shù)工具可以為閱讀創(chuàng)設(shè)有趣的情境。例如，使用AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）技術(shù)，讓幼兒在閱讀時(shí)能夠通過平板電腦看到繪本中的動(dòng)物或場(chǎng)景在現(xiàn)實(shí)中呈現(xiàn)，增加閱讀的沉浸感和趣味性。利用技術(shù)工具的互動(dòng)性，可以設(shè)定一些小游戲或問答環(huán)節(jié)，讓幼兒在閱讀過程中參與其中。例如，讀到一個(gè)問題時(shí)，讓幼兒通過點(diǎn)擊或拖動(dòng)屏幕上的元素來回答。每當(dāng)幼兒完成一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以給予他們一些小獎(jiǎng)勵(lì)，如虛擬貼紙或勛章，激發(fā)他們的積極性和成就感。技術(shù)工具也可以用來鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)作和分享自己的故事。在閱讀完一個(gè)故事后，可以引導(dǎo)幼兒使用繪畫或錄音功能，創(chuàng)作自己的小故事，并與家人或朋友分享。這樣的創(chuàng)作過程能夠讓幼兒體驗(yàn)到閱讀的延伸樂趣。除了電子繪本，還可以適度引導(dǎo)幼兒接觸一些與閱讀相關(guān)的其他媒體形式，如動(dòng)畫短片、兒歌等。這些媒體形式可以作為閱讀的補(bǔ)充，幫助幼兒從多個(gè)角度理解和感受故事。第四，引導(dǎo)與陪伴。老師應(yīng)在使用技術(shù)工具輔助閱讀時(shí)，積極引導(dǎo)和陪伴幼兒。他們可以幫助幼兒理解故事情節(jié)，回答幼兒的問題，并與幼兒一起探索互動(dòng)元素。技術(shù)工具應(yīng)作為輔助手段，不應(yīng)完全取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍閱讀。幼兒園可以結(jié)合兩種閱讀方式，讓幼兒體驗(yàn)不同的閱讀感受，并理解兩種閱讀方式的各自價(jià)值。第五，合理使用。為了保護(hù)幼兒的眼睛和身體健康，幼兒園應(yīng)合理控制使用技術(shù)工具的時(shí)間和頻率，避免過度使用。幼兒園應(yīng)與家長(zhǎng)保持密切溝通，告知他們幼兒在幼兒園使用技術(shù)工具閱讀的情況，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中也積極引導(dǎo)幼兒閱讀，形成良好的家園共育氛圍。

綜上所述，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣需要家長(zhǎng)和教育者從幼兒的興趣出發(fā)，合理利用技術(shù)工具創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀情境，設(shè)定互動(dòng)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)作與分享，并積極參與示范。適度的引導(dǎo)和調(diào)整，可以幫助幼兒建立起對(duì)閱讀的濃厚興趣，為他們未來的學(xué)習(xí)與生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在使用技術(shù)工具方面，可以選擇適合幼兒的電子繪本和有聲故事資源。確保選擇內(nèi)容健康、適合幼兒年齡段的資源，并注意控制使用時(shí)間，以免對(duì)幼兒的視力和健康造成負(fù)面影響。同時(shí)，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源尋找閱讀相關(guān)的互動(dòng)游戲和教育應(yīng)用，提供多元化的閱讀體驗(yàn)。

三、 結(jié)論

綜上所述，非主動(dòng)閱讀期的幼兒閱讀活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、習(xí)慣、語言認(rèn)知、情感、想象力與創(chuàng)造力，甚至親子關(guān)系方面都具有重要的指導(dǎo)意義。這一時(shí)期的閱讀培養(yǎng)，將為幼兒未來的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。非主動(dòng)閱讀期幼兒的閱讀活動(dòng)指導(dǎo)，必須遵循這一時(shí)期幼兒的閱讀特點(diǎn)，科學(xué)合理、循序漸進(jìn)地開展，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這不僅是幼兒當(dāng)前需要的，也是幼兒終身學(xué)習(xí)的重要起點(diǎn)，它能幫助幼兒順利過渡到主動(dòng)閱讀期的學(xué)習(xí)，從而為幼兒將來成為一個(gè)流暢的閱讀者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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