作者簡介：李維鳳（1997～），女，漢族，陜西西安人，陜西省西咸新區(qū)秦漢新城秦漢小學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。

摘? 要：文章探討了小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性寫作活動的設(shè)計與學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)；強調(diào)了創(chuàng)造性寫作在語文學(xué)科中的重要性，深入分析了教學(xué)設(shè)計在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性寫作能力中的作用，包括激發(fā)興趣與引導(dǎo)思維，以及培養(yǎng)語言表達(dá)技巧與組織結(jié)構(gòu)能力；詳細(xì)介紹了創(chuàng)造性寫作活動的設(shè)計，包括主題選擇與定位、角色扮演的引入、時間背景設(shè)定的運用，以及頭腦風(fēng)暴與思維導(dǎo)圖的應(yīng)用；探討了學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵策略，包括小組合作與分享、定期作文的實施、公開演講的促進(jìn)，以及創(chuàng)新評價方式的運用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性寫作；語文教學(xué)；學(xué)生表達(dá)能力；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G623.24??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）14-0037-04

創(chuàng)造性寫作是語文教學(xué)中重要的組成部分，其不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。在小學(xué)階段，通過巧妙設(shè)計的創(chuàng)造性寫作活動，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提高寫作水平。教學(xué)設(shè)計在這一過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用，通過合理的主題選擇、角色扮演的引入等手段，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)技巧和組織結(jié)構(gòu)能力。

一、 創(chuàng)造性寫作在語文學(xué)科中的重要性

創(chuàng)造性寫作是語言運用的高級形式，有助于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，通過創(chuàng)作，學(xué)生能夠運用豐富的詞匯、多樣的句式和恰當(dāng)?shù)男揶o手法，使其語言表達(dá)更加生動、準(zhǔn)確。寫作過程中，學(xué)生需要思考如何用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的觀點和情感，促使其在語言運用方面逐漸形成深入的思考和自主選擇的習(xí)慣。在寫作中，學(xué)生需要構(gòu)思情節(jié)、塑造人物、設(shè)置環(huán)境，這就要求其具備一定的創(chuàng)造性和想象力。通過這個過程，學(xué)生能夠拓展自己的思維，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。創(chuàng)造性寫作不僅僅是學(xué)生記憶知識，更是激發(fā)學(xué)生思維的過程。通過寫作，學(xué)生可以把內(nèi)心的情感、感受轉(zhuǎn)化為文字，使之更為具體、形象化，不僅能夠增強學(xué)生的情感體驗，還有助于學(xué)生更好地理解自己和他人。在寫作過程中，學(xué)生需要對材料進(jìn)行整理、加工，形成清晰的思路和層次分明的結(jié)構(gòu)，這鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)了其分析問題和語言組織能力，對學(xué)生未來學(xué)習(xí)其他學(xué)科、進(jìn)行復(fù)雜思維活動都具有積極的促進(jìn)作用。

二、 教學(xué)設(shè)計在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性寫作能力中的作用

（一）激發(fā)興趣與引導(dǎo)思維

激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)造性寫作的興趣并引導(dǎo)其思維，是一項巧妙而全面的教學(xué)設(shè)計任務(wù)。通過選取與學(xué)生生活和情感相關(guān)的主題以及跨學(xué)科的元素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴和思維導(dǎo)圖的活動，教學(xué)設(shè)計可以在多個層面上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)其多元化的思維方式，拓展思維廣度。教師可以通過深入了解學(xué)生的日常生活、興趣愛好、熱點話題等，選擇貼近學(xué)生實際的寫作主題。例如，可以以學(xué)生喜歡的文學(xué)作品、電影，或者與其日常生活息息相關(guān)的話題為切入點，引發(fā)學(xué)生的好奇心和主動性。通過將寫作主題與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴，從而愿意深入地參與到寫作活動中?？鐚W(xué)科的元素的引入可以豐富寫作主題，提供更廣闊的創(chuàng)作空間。例如，在探討自然環(huán)境變化的主題時，可以融入科學(xué)元素，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和研究，將科學(xué)知識與寫作結(jié)合起來，這樣的設(shè)計，不僅能夠讓學(xué)生在寫作中學(xué)到更多的知識，還能激發(fā)其對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

（二）培養(yǎng)語言表達(dá)技巧與組織結(jié)構(gòu)能力

在培養(yǎng)語言表達(dá)技巧方面，教學(xué)設(shè)計可以注重引導(dǎo)學(xué)生運用修辭手法，通過具體的寫作任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用比喻、擬人等修辭手法，使其語言更富有色彩、更生動。例如，通過細(xì)致的描寫和形象的比喻，學(xué)生可以更好地傳達(dá)自己的情感和觀點。教師可以設(shè)計一些有趣而具體的練習(xí)，如模仿名人演講、改編寓言故事等，使學(xué)生在實踐中逐漸掌握不同的修辭技巧。教師通過設(shè)定寫作任務(wù)，設(shè)計合適的寫作過程引導(dǎo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)習(xí)慣。教學(xué)設(shè)計可以包括對寫作過程的分解，如頭腦風(fēng)暴、草稿撰寫、修改和潤色等階段。這樣的設(shè)計能夠幫助學(xué)生逐步完善自己的寫作，養(yǎng)成系統(tǒng)性的寫作習(xí)慣。通過多次的寫作實踐，學(xué)生可以逐漸提高自己的表達(dá)水平，形成獨特的寫作風(fēng)格。通過引導(dǎo)學(xué)生使用頭腦風(fēng)暴和思維導(dǎo)圖等工具，教師可以幫助學(xué)生在寫作前理清思路，確定文章的主題和重點。這種有組織的寫作結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生表達(dá)更為清晰、條理分明的思想。教師可以設(shè)計一些關(guān)于文章結(jié)構(gòu)和邏輯框架的講解，引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作，逐漸掌握構(gòu)建有效結(jié)構(gòu)的方法。

三、 創(chuàng)造性寫作活動的設(shè)計

（一）主題選擇與定位

在選擇主題時，教師可以充分考慮學(xué)生的實際生活、興趣愛好、社會熱點等因素，使主題與學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感相貼合。比如，可以選擇探討友誼、家庭、成長等與學(xué)生緊密相關(guān)的主題，或者選擇一些富有趣味性的、引人深思的話題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。主題的選擇應(yīng)當(dāng)既有深度，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，又要具有極強的適用性，能夠引起學(xué)生的廣泛共鳴。創(chuàng)造性寫作活動不僅僅是語文學(xué)科的領(lǐng)域，也可以融入其他學(xué)科元素，如科學(xué)、社會、歷史等。這樣的設(shè)計有助于激發(fā)學(xué)生多元化的思考方式，促使其將不同學(xué)科的知識進(jìn)行融合，提高寫作質(zhì)量。例如，通過將科學(xué)元素引入寫作主題，可以讓學(xué)生在創(chuàng)作中學(xué)到更多的科學(xué)知識，同時提高對科學(xué)與人文的交叉理解。

對小學(xué)生而言，設(shè)計的主題可以更加貼近日常生活，簡單易懂，引導(dǎo)學(xué)生通過簡單的情景創(chuàng)作表達(dá)個人情感。對中學(xué)生而言，可以適度提高主題的深度，引導(dǎo)其關(guān)注社會問題，通過寫作表達(dá)對社會、文化、價值觀的獨立思考。這樣的定位既考慮了學(xué)生的心理特點，也有助于促使學(xué)生在寫作中更好地展示個性和深度。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地展開創(chuàng)作，主題定位也可以與學(xué)科知識的學(xué)習(xí)相結(jié)合。例如，在語文課堂中學(xué)習(xí)了一些文學(xué)作品后，可以引導(dǎo)學(xué)生以這些作品為靈感來源，展開創(chuàng)作活動，使其深入地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，同時培養(yǎng)對文學(xué)的獨立見解和表達(dá)能力。

（二）角色扮演的引入

角色扮演的引入可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使寫作更具生動性，通過扮演特定角色，學(xué)生不再僅僅是書寫自己的觀點和情感，而是通過身臨其境的方式，深入體驗和理解角色的情感、思想和處境。這樣的參與感能讓學(xué)生進(jìn)一步投入寫作活動中，增強寫作的趣味性和吸引力。例如，學(xué)生可以扮演歷史人物、文學(xué)作品中的角色，甚至可以創(chuàng)造自己獨特的虛構(gòu)角色，從而在寫作中產(chǎn)生更多的靈感和創(chuàng)意。通過扮演不同角色，學(xué)生需要深入思考角色的身份、性格、背景等方面的因素，這有助于拓寬學(xué)生的思維廣度，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考問題的能力。例如，通過扮演一個歷史人物，學(xué)生可以更好地理解歷史事件的內(nèi)在動機和背后的復(fù)雜關(guān)系，從而在寫作中展現(xiàn)更深刻的歷史思考。

在設(shè)計角色扮演的環(huán)節(jié)時，教師可以結(jié)合學(xué)科知識，使學(xué)生在扮演過程中融入更多的學(xué)科元素。例如，在學(xué)習(xí)了某一歷史時期的文學(xué)作品后，可以設(shè)計一個角色扮演任務(wù)，要求學(xué)生扮演文學(xué)作品中的角色，通過寫作表達(dá)該角色對歷史事件的獨立見解。這樣既能讓學(xué)生更好地理解文學(xué)作品，又能培養(yǎng)其對歷史的深入思考和表達(dá)能力。通過扮演角色，學(xué)生能夠更好地理解并表達(dá)角色的情感，增強共情能力。這對創(chuàng)造性寫作活動來說，有助于學(xué)生更真實、更深刻地表達(dá)自己的情感，使作品更具感染力和情感共鳴。

（三）時間背景設(shè)定的運用

通過設(shè)定特定的時間背景，學(xué)生可以更清晰地了解寫作場景所處的歷史背景、文化環(huán)境和社會氛圍。這有助于學(xué)生深入思考角色的行為、情感以及決策，使得創(chuàng)作更有深度和真實感。例如，將故事設(shè)定在某個歷史時期，學(xué)生可以更好地理解當(dāng)時的社會制度、人際關(guān)系，從而在創(chuàng)作中展現(xiàn)更為細(xì)致入微的描寫。通過將寫作與特定時代相關(guān)聯(lián)，學(xué)生在創(chuàng)作中不僅能表達(dá)自己的情感和觀點，同時也能在歷史和文化的背景中汲取養(yǎng)分。這有助于提升學(xué)生對歷史文化的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和跨學(xué)科能力。例如，通過設(shè)定故事發(fā)生在某個重要歷史事件的背景下，學(xué)生可以全面地了解該事件的影響，同時將歷史知識與創(chuàng)作結(jié)合起來，呈現(xiàn)更具有深度的作品。

在設(shè)計時間背景時，教師可以選擇與學(xué)生所學(xué)課程相關(guān)的歷史事件、文學(xué)時期等，以便更好地結(jié)合課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)某個文學(xué)時期的作品后，可以設(shè)計一個創(chuàng)作任務(wù)，要求學(xué)生以該時期為背景創(chuàng)作故事，使學(xué)生更好地理解文學(xué)作品的時代背景，從而深入地表達(dá)個人思想和情感。時間背景設(shè)定也可以通過創(chuàng)造虛構(gòu)的時間環(huán)境，為學(xué)生提供更大的創(chuàng)作空間。教師可以設(shè)定未來的科技發(fā)展、虛構(gòu)的文明時代等，激發(fā)學(xué)生對未知世界的想象力。這種設(shè)計有助于培養(yǎng)學(xué)生未來思維和創(chuàng)新能力，使其在寫作中展示更多的創(chuàng)意和獨特見解。

（四）頭腦風(fēng)暴與思維導(dǎo)圖

頭腦風(fēng)暴和思維導(dǎo)圖是在創(chuàng)造性寫作過程中非常有益的工具，能夠幫助學(xué)生更系統(tǒng)、有序地整理思維，拓展創(chuàng)意，增強寫作效果。在頭腦風(fēng)暴中，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的看法，不受限制地大膽創(chuàng)新。這種方式可以迅速產(chǎn)生大量的創(chuàng)意，為學(xué)生提供豐富的素材，激發(fā)其寫作靈感。在寫作任務(wù)開始前，通過組織頭腦風(fēng)暴，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行大膽設(shè)想，開拓思維，使學(xué)生在寫作前就具備充分的素材和思考深度。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將思維有機地組織起來，形成清晰的思路和邏輯結(jié)構(gòu)。這種可視化的方式有助于學(xué)生更好地理清思路，找到觀點之間的關(guān)聯(lián)，提高文章的條理性和邏輯性。在寫作過程中，思維導(dǎo)圖可以作為一個指導(dǎo)框架，幫助學(xué)生有序地展開寫作，確保每個觀點都得到充分闡述。在應(yīng)用頭腦風(fēng)暴和思維導(dǎo)圖時，教師可以提前設(shè)計一些刺激思維的問題或者關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生更有針對性地展開創(chuàng)意思考。例如，在討論一個關(guān)于友誼的寫作任務(wù)時，教師可以提問友誼的定義是什么、友誼可以表現(xiàn)在哪些方面等問題，這可以激發(fā)學(xué)生更深入、全面地思考，并在頭腦風(fēng)暴和思維導(dǎo)圖中有目的地進(jìn)行探討。

四、 學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)

（一）小組合作與分享

小組合作與分享在學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)中具有重要作用，小組合作有助于建立學(xué)生間的信任和合作關(guān)系。在小組中，學(xué)生共同完成任務(wù)，需要相互協(xié)作，促使其建立起良好的人際關(guān)系。積極的學(xué)習(xí)環(huán)境也有助于學(xué)生更愿意表達(dá)自己的看法和想法，因為學(xué)生知道自己的想法會被尊重和重視，這種信任和合作關(guān)系是提高學(xué)生表達(dá)能力的重要基礎(chǔ)。學(xué)生來自不同背景，具有不同的經(jīng)驗和觀點，通過集思廣益，可以從彼此的思維碰撞中獲得新的啟示。

還要明確任務(wù)和目標(biāo)，確保每個小組成員都理解任務(wù)的重點和方向，使小組合作更有針對性，增強學(xué)生的表達(dá)效果。另外，可以合理分組，根據(jù)學(xué)生的興趣、特長或?qū)W科知識合理分組，促進(jìn)協(xié)同學(xué)習(xí)。鼓勵分享和討論，營造積極的氛圍，讓學(xué)生在小組中分享自己的觀點，同時提供建設(shè)性的反饋。通過小組合作與分享，學(xué)生在交流中不僅提高了表達(dá)能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作和批判性思維等能力。

（二）定期作文的實施

通過定期的作文訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐步提升寫作技巧，增強語言表達(dá)能力，建立自信心，培養(yǎng)系統(tǒng)性思維，提高綜合素養(yǎng)。通過規(guī)律的作文訓(xùn)練，學(xué)生逐漸形成了固定的寫作節(jié)奏，將寫作納入日常學(xué)習(xí)生活。這種習(xí)慣的養(yǎng)成不僅提高了學(xué)生的寫作效率，而且使其自覺地關(guān)注語言表達(dá)和思維深度，有助于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。通過積累多次作文的歷史記錄，教師可以深入了解學(xué)生在表達(dá)、結(jié)構(gòu)、語法等方面存在的弱點。定期的作文反饋有助于教師提供有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生在實踐中不斷改進(jìn)，逐步提高表達(dá)能力。

在設(shè)計定期作文任務(wù)前，教師應(yīng)當(dāng)明確寫作的目的和主題，確保學(xué)生了解寫作的重點，使寫作更有針對性，通過安排不同類型的寫作任務(wù)，如議論文、記敘文、說明文等，學(xué)生可以練習(xí)多種寫作形式，提高綜合表達(dá)能力。在布置作文任務(wù)時，教師可以提供明確的寫作指導(dǎo)，包括寫作結(jié)構(gòu)、語言要點、注意事項等。這樣的指導(dǎo)有助于學(xué)生在寫作過程中更有條理地組織思維，提高文章的邏輯性和連貫性。教師可以通過批注、評語等形式，針對學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)和評價，突出優(yōu)點、指出不足，增強學(xué)生改進(jìn)的動力。

（三）公開演講的促進(jìn)

公開演講是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的強有力的工具，其不僅能提供展示個人思想和觀點的平臺，還能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)、溝通能力以及自信心，通過參與公開演講，學(xué)生需要將自己的思想清晰地表達(dá)出來，用語言準(zhǔn)確地傳達(dá)給觀眾。這既鍛煉了學(xué)生用清晰、流暢的語言表達(dá)自己觀點的能力，又提高了其在口頭交流中的表達(dá)效果。在演講過程中，學(xué)生需要與觀眾建立有效的溝通，使觀眾更好地理解并接受演講內(nèi)容。通過與他人的互動，學(xué)生學(xué)會傾聽、理解別人的需求和期望，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通和交流技巧。

學(xué)生需要提前深入思考演講主題，整理出清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，確保演講內(nèi)容條理清晰、有說服力。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意言辭的得體和禮貌，培養(yǎng)在公共場合表達(dá)時的自信心。在公開演講前，可以組織學(xué)生進(jìn)行同儕評審，讓其互相提出改進(jìn)建議，這有助于學(xué)生在演講前發(fā)現(xiàn)和糾正問題，提高演講的質(zhì)量。除了傳統(tǒng)的演講形式，也可以引入辯論、小組討論、角色扮演等多樣化的演講形式，這不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生在不同情境下的表達(dá)能力。

（四）創(chuàng)新評價方式

傳統(tǒng)的評價方式主要關(guān)注語言規(guī)范和結(jié)構(gòu)，而創(chuàng)新的評價方式更注重發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)，包括思辨力、創(chuàng)造力、溝通能力等。這種創(chuàng)新的評價方式不僅有助于全面地了解學(xué)生的表達(dá)能力，還有助于激發(fā)學(xué)生更深層次的思考和更富創(chuàng)意的表達(dá)。除了傳統(tǒng)的書面作文，還可以引入口頭表達(dá)、演講、小組討論等多樣化的表達(dá)方式。這樣的多元性有助于滿足學(xué)生不同的表達(dá)偏好和個體差異，促使學(xué)生在各種情境下展現(xiàn)全面的表達(dá)能力?？梢酝ㄟ^設(shè)置開放性的問題或主題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行深度思考，表達(dá)獨立見解。在實施創(chuàng)新評價方式時，可以采取多種方法。一是設(shè)計多元化的表達(dá)任務(wù)，如辯論、角色扮演、實地調(diào)研報告等，使學(xué)生有機會在不同情境中展示表達(dá)能力。二是引入自評和同學(xué)互評機制，讓學(xué)生對自己的表達(dá)過程進(jìn)行反思，同時從同學(xué)的反饋中獲得更多啟發(fā)。三是通過實際的演講、討論、解決問題等實踐性活動，評估學(xué)生在實際情境中的表達(dá)能力。四是設(shè)計具有啟發(fā)性和開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并表達(dá)個人見解。

五、 結(jié)論

通過對創(chuàng)造性寫作活動的巧妙設(shè)計，小學(xué)語文教學(xué)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力，而且有助于強化學(xué)生的創(chuàng)造力和思維深度，這種教學(xué)方法關(guān)注語言規(guī)范的同時，更注重學(xué)生獨立思考和個性表達(dá)。在每一個富有想象力的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生能在歡樂中探索文字的奧秘，鍛煉了邏輯思維和情感表達(dá)能力。通過這樣的創(chuàng)造性寫作實踐，小學(xué)生在語文學(xué)科中不僅感受了語言的美妙，而且培養(yǎng)了自信心和對知識的深刻理解，為其未來的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陶德泉.改進(jìn)與創(chuàng)新高中物理實驗的有效途徑探討［J］.廣西物理，2022，43（4）：82-84.

［2］張軍朋，范亞輝，呂辰祎，等.高中物理探究型實驗設(shè)計能力測評框架的構(gòu)建與應(yīng)用［J］.物理實驗，2022，42（11）：50-59.

［3］甘秉洪.新高考背景下構(gòu)建高中物理實驗教學(xué)高效課堂的實踐研究［J］.中國教育學(xué)刊，2022（S1）：152-154.

［4］薛正正.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高中物理實驗教學(xué)模式探索［J］.國家通用語言文字教學(xué)與研究，2022（9）：98-100.

［5］邵曉丹.創(chuàng)新物理實驗教學(xué)對高中物理教學(xué)的作用和意義［J］.廣西物理，2022，43（3）：142-144.