作者簡(jiǎn)介：梁曉莉（1982～），女，漢族，廣西融水人，廣西壯族自治區(qū)柳州市融安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，研究方向：教育教學(xué)、德育管理。

摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展，各種繁雜信息影響著人們思想，需要落實(shí)道德與法治教育。初中道德與法治有助于學(xué)生增強(qiáng)政治認(rèn)同感、提升道德修養(yǎng)、健全人格、培養(yǎng)法治觀念和責(zé)任意識(shí)，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。基于此，文章客觀論述了新課標(biāo)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下議題式教學(xué)的內(nèi)涵與構(gòu)成要素、特征、理論依據(jù)等問題，希望能為初中道德與法治教學(xué)提供理論與實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治；議題式教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.2??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）14-0155-04

新時(shí)期初中生面臨科學(xué)技術(shù)更新迭代的挑戰(zhàn)，獲取知識(shí)的途徑更加多元，這給學(xué)生帶來便捷的同時(shí)，也受各種不良思潮影響。初中生身心發(fā)展不成熟，對(duì)生活認(rèn)知不深刻，極易受到不良信息誘導(dǎo)做出違背社會(huì)道德與法治要求的事。因此，妥善借助道德與法治學(xué)科開展議題式教學(xué)，能夠幫助學(xué)生樹立規(guī)則意識(shí)，明確政治站位，厚植家國(guó)情懷，提升學(xué)生道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)。

一、 新課標(biāo)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下議題式教學(xué)相關(guān)理論概述

（一）議題式教學(xué)的內(nèi)涵與構(gòu)成要素

議題是指圍繞某一話題展開論述，議題式教學(xué)具有開放性，結(jié)構(gòu)不一，圍繞生活中認(rèn)知沖突問題展開。初中道德與法治學(xué)科密切聯(lián)系生活，議題教學(xué)的開展符合新課標(biāo)要求，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)不同，使得議題也呈現(xiàn)多元化發(fā)展。在教學(xué)過程中圍繞議題中心思想導(dǎo)入、展開、討論與分析，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的深入解讀和教學(xué)質(zhì)量的提升。議題強(qiáng)調(diào)學(xué)生價(jià)值判斷，注重培養(yǎng)學(xué)生思辨性、批判精神、獨(dú)立思維意識(shí)，有助于提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。議題式教學(xué)離不開議題情境、議題活動(dòng)、議題任務(wù)。其中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)密切結(jié)合學(xué)生思維認(rèn)知及生活經(jīng)驗(yàn)，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)議題內(nèi)容的理解，促進(jìn)知識(shí)體系的構(gòu)建。議題活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材知識(shí)，發(fā)揮引導(dǎo)者、支持者的作用，能啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的內(nèi)化。議題任務(wù)指導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)全過程展開設(shè)計(jì)，也是衡量教學(xué)效率與效果的根本指標(biāo)，有利于學(xué)科教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

（二）議題式教學(xué)的特征

第一，具有引領(lǐng)性與開放性。初中道德與法治學(xué)科議題式教學(xué)能夠幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，議題教學(xué)中的開放性特征滲透至每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在議題學(xué)習(xí)時(shí)要聯(lián)系生活認(rèn)知，避免過分依賴教材，能拓展學(xué)生眼界與思維，提高學(xué)生課堂主動(dòng)性，打造高效課堂。教師要結(jié)合學(xué)情開展教學(xué)準(zhǔn)備，結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，打造開放、自由、和諧的教學(xué)氛圍。課堂形式開放性，能發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位，學(xué)生通過角色扮演、游戲的方式完成議題任務(wù)。課堂問題具有啟迪性而非判斷性，議題內(nèi)容開放，答案不唯一，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主判斷能力和創(chuàng)新精神，以及培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。新課標(biāo)提出課堂教學(xué)要發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用，除了達(dá)成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，還要培養(yǎng)學(xué)生道德品格以及社會(huì)適應(yīng)力，開放性議題式教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。開放性議題在教學(xué)評(píng)價(jià)上，更加注重學(xué)科素養(yǎng)形成的過程性評(píng)價(jià)。第二，思辨性與實(shí)踐性相統(tǒng)一。議題式教學(xué)要具有思辨性，符合學(xué)情特征、課本主題、社會(huì)發(fā)展等，教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與總結(jié)者，要讓學(xué)生圍繞議題活動(dòng)培養(yǎng)思辨性思維，提高學(xué)生自主思考、自主解決問題能力。實(shí)踐性議題活動(dòng)要結(jié)合學(xué)生內(nèi)在需求，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，將知識(shí)遷移到生活中，增強(qiáng)學(xué)生的理解與應(yīng)用能力，彰顯道德與法治學(xué)科價(jià)值。

（三）議題式教學(xué)的理論依據(jù)

第一，建構(gòu)主義理論。該理論與議題式教學(xué)十分切合，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，而不是適應(yīng)教師主導(dǎo)的“一言堂”，教師為學(xué)生布置情境、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，結(jié)合已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)展開學(xué)習(xí)。議題式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索議題內(nèi)容，重視課本知識(shí)，為學(xué)生解決生活問題，學(xué)習(xí)的過程就是知識(shí)不斷構(gòu)建的過程，教師通過設(shè)計(jì)多層級(jí)議題任務(wù)，引導(dǎo)不同學(xué)層圍繞議題展開探究。第二，有意義學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)者需要理解符號(hào)背后知識(shí)，學(xué)生要與知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。教師要結(jié)合學(xué)生能力現(xiàn)狀，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生利用已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合生活實(shí)際理解新知識(shí)內(nèi)涵，發(fā)揮新知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。第三，人本主義學(xué)習(xí)理論。教育教學(xué)中要秉承以學(xué)生為本理念，人本主義學(xué)習(xí)理論主張全人教育以及情感教育，側(cè)重認(rèn)知目標(biāo)獲取，重視人的全面發(fā)展。人本主義學(xué)習(xí)理論體現(xiàn)在知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀、有意義的自由學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)重心教學(xué)觀，該理論迎合了新課改要求，與議題式教學(xué)理念保持同向。

二、 運(yùn)用議題式教學(xué)在初中道德與法治學(xué)科存在的問題

（一）教師在教育中對(duì)議題式教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不充分

教師在開展議題式教學(xué)過程中，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)置不同難度的議題任務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為議題式教學(xué)與案例教學(xué)等同，在開展議題式教學(xué)環(huán)節(jié)，多選擇社會(huì)熱點(diǎn)話題作為議題素材，學(xué)生以小組為單位補(bǔ)充案例細(xì)節(jié)，剖析問題成因及解決對(duì)策，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解與內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、完善人格品質(zhì)。雖然教師按照新課標(biāo)要求開展了議題式教學(xué)活動(dòng)，但是教師缺乏對(duì)議題式教學(xué)的深刻認(rèn)知，不同教師對(duì)議題式教學(xué)理解存在差異，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上缺乏側(cè)重點(diǎn)，弱化了道德與法治學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

（二）教師對(duì)教育議題選取不夠恰當(dāng)合理

首先，議題式教學(xué)要貼近學(xué)生生活、順應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展要求、結(jié)合教科書知識(shí)、發(fā)揮學(xué)科思辨性特征。有的道德與法治學(xué)科教師在議題選擇上未能結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，議題的目標(biāo)不明確，缺乏議的價(jià)值，教學(xué)內(nèi)容不完善，教學(xué)效果不如常規(guī)教學(xué)方法，難以達(dá)到學(xué)科育人目的。其次，教師選擇的議題缺乏實(shí)踐性。教師在選擇議題過程中，受到課時(shí)限制，在議題課程開展過程中拋出多個(gè)議題討論，學(xué)生只能敷衍了事地展開簡(jiǎn)單討論，未能針對(duì)問題深入研討，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，部分學(xué)生不能充分表達(dá)自己的見解，甚至不能參與到議題中來。最后，對(duì)議題難易程度沒有把控好。如果議題難度太低，將不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與積極性；議題難度過高，學(xué)生不能理解議題的內(nèi)容，喪失了討論的信心，因此，教師未能結(jié)合學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備展開議題教學(xué)活動(dòng)，影響了課程育人的效果。

（三）教師議題式教學(xué)運(yùn)用能力相對(duì)不足

議題式教學(xué)是新型教學(xué)方法之一，需要教師具備一定的崗位勝任力，能夠把控授課全過程，將教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合。在相關(guān)議題探究過程中，教師要總結(jié)歸納新的生成性問題，能夠讓學(xué)生獲得學(xué)科以外知識(shí)，教師不僅要具備較好的職業(yè)素養(yǎng)，還要掌握教學(xué)藝術(shù)。大部分教師教學(xué)能力符合新課標(biāo)要求，但缺乏對(duì)議題式教學(xué)的良好把控，基本知識(shí)及理論功底薄弱，缺乏對(duì)社會(huì)新聞、學(xué)生生活及教材內(nèi)涵的深入探究，不能靈活運(yùn)用教學(xué)技能提升教學(xué)水平。

（四）教師難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)，才能為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)性人才。議題式教學(xué)實(shí)踐過程中，要以學(xué)生身心發(fā)展為目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用。但部分教師教學(xué)議題未能結(jié)合實(shí)際學(xué)情，相同議題在同一年組多個(gè)班級(jí)開展，小組討論過程中，學(xué)生習(xí)慣了灌輸式學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)探索與表達(dá)，小組討論假熱鬧現(xiàn)象常態(tài)化。對(duì)討論的話題，學(xué)生缺乏興趣，不能充分參與到小組討論中，個(gè)別發(fā)言的同學(xué)代表了全組的觀點(diǎn)，導(dǎo)致議題式教學(xué)開展不理想。

三、 議題式教學(xué)在初中道德與法治學(xué)科存在問題的原因

（一）教師的議題式教學(xué)理念更新不及時(shí)

議題式教學(xué)中，部分教師忽略了新課標(biāo)要求，盲目地為學(xué)生升入高中做基礎(chǔ)準(zhǔn)備，缺乏對(duì)教學(xué)觀念的及時(shí)更新。教學(xué)方法受到應(yīng)試思維影響，一味地追求采分點(diǎn)開展教學(xué)，不能主動(dòng)探究議題式教學(xué)方式方法。部分教師缺乏對(duì)議題式教學(xué)的深刻認(rèn)知，在教學(xué)實(shí)踐中操作不當(dāng)，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)質(zhì)脫離了形式，不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成。

（二）教師育人意識(shí)不強(qiáng)

教師開展議題式教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏明確的學(xué)科育人意識(shí)。議題式教學(xué)對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備及教學(xué)技能要求較高，教師未能深刻理解教學(xué)框架、教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)，未能將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，不能借助社會(huì)熱點(diǎn)話題幫助學(xué)生解決生活實(shí)際困難，不能滿足學(xué)生身心發(fā)展需要。

（三）教師專業(yè)綜合能力不強(qiáng)

議題式教學(xué)需要教師具備極強(qiáng)的綜合素養(yǎng)，包括教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)等，較常規(guī)教學(xué)更加全面、細(xì)致、復(fù)雜，教師需要對(duì)教學(xué)素材科學(xué)篩選，結(jié)合學(xué)情開展開放性、思辨性教學(xué)。議題式教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)生的想法提出針對(duì)性指導(dǎo)，課堂不確定性因素較多，教師綜合能力不強(qiáng)，難以把控課堂節(jié)奏。

（四）學(xué)生對(duì)議題式教學(xué)的學(xué)習(xí)能力不適應(yīng)

課堂教學(xué)仍是教師發(fā)揮單一主體作用，學(xué)生僅僅是記筆記認(rèn)真聽講，養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，討論環(huán)節(jié)也是竊竊私語，小組討論效果不突出，甚至將探討的問題演變?yōu)榱奶齑髸?huì)，學(xué)生在議題式教學(xué)環(huán)境下缺乏適應(yīng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差，影響了議題式教學(xué)的效果。

（五）議題式教學(xué)的評(píng)價(jià)體系不完善

教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果，議題式教學(xué)評(píng)價(jià)中升學(xué)、分?jǐn)?shù)這類指標(biāo)占比仍較大，未能從落實(shí)立德樹人根本任務(wù)方面開展，不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。教師缺乏對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備到課后作業(yè)的全過程關(guān)注，教學(xué)評(píng)價(jià)多以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，對(duì)參與過程很少評(píng)價(jià)。議題式教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善，教師未能發(fā)揮多元評(píng)價(jià)主體的作用，課堂評(píng)價(jià)仍以教師為主，小組評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生他評(píng)很少開展。

四、 新課標(biāo)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中道德與法治議題式教學(xué)運(yùn)用對(duì)策

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，深化對(duì)議題式教學(xué)的認(rèn)知

第一，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念。教師要按照新課標(biāo)要求更新教學(xué)理念，順應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)要求，促進(jìn)學(xué)生思維能力提升。教師要轉(zhuǎn)變灌輸式教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生主體地位，啟發(fā)學(xué)生思考，作為學(xué)生知識(shí)的引導(dǎo)者、支持者，鼓勵(lì)學(xué)生將不同知識(shí)點(diǎn)相銜接，了解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵關(guān)系并遷移到具體生活情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。議題式教學(xué)要突出學(xué)生與教師雙主體作用，一方面是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體，另一方面是教師教學(xué)組織主體。教師要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上獲得認(rèn)知能力、表達(dá)能力、思辨能力的提升。靈活運(yùn)用道德與法治課堂知識(shí)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。第二，提升教學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)素養(yǎng)直接影響教學(xué)有效性，教師開展議題式教學(xué)需要儲(chǔ)備豐富的理論知識(shí)與豐富的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合初中生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，教育內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前思維發(fā)展區(qū)，突出學(xué)科教育內(nèi)容的難度、深度、廣度，促進(jìn)教師的師德師風(fēng)、信息技能、教學(xué)能力、崗位勝任力等教學(xué)素養(yǎng)提升。

（二）強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)，提高議題式教學(xué)能力

第一，定期開展專業(yè)培訓(xùn)。信息化時(shí)代，教師要具備與時(shí)俱進(jìn)的思維，定期參與議題式教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)。學(xué)校層面可以邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)專家學(xué)者、高校教師針對(duì)議題式教學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，搭建校際備課溝通平臺(tái)，積極組織各種教學(xué)研評(píng)比活動(dòng)，提高議題式教學(xué)實(shí)踐能力。第二，提高教師議題式教學(xué)能力。教師要結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)話題、教材內(nèi)容、學(xué)生思維發(fā)展情況多視角選擇議題，議題內(nèi)容充分聯(lián)系學(xué)生生活，讓學(xué)生在議題式學(xué)習(xí)中融入情感，學(xué)生圍繞議題情境，將理論知識(shí)與生活有效銜接，在思辨過程中探尋知識(shí)內(nèi)涵和哲理，并將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為解決生活問題的工具，突出議題式教學(xué)的豐富性、有效性、全面性、難易結(jié)合性，滿足不同學(xué)層學(xué)習(xí)認(rèn)知需求。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其參與議題式教學(xué)的積極性

第一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念影響，學(xué)生認(rèn)為抓住采分點(diǎn)就是有效的學(xué)習(xí)方法，忽視了學(xué)生主動(dòng)探究能力培養(yǎng)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生能力提升的作用，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中感受知識(shí)帶來的滿足感，激發(fā)學(xué)生興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課中積極探索、課后知識(shí)遷移運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，并通過課堂的探索研究解釋問題，完善知識(shí)體系，提高學(xué)生運(yùn)用課堂知識(shí)解決生活問題能力。教師在開展議題式教學(xué)環(huán)節(jié)，要適當(dāng)“留白”，讓學(xué)生自主吸收知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做出反思，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、外顯與遷移。第二，激發(fā)學(xué)生在議題式教學(xué)中的主動(dòng)性。教師課前要做好充分的準(zhǔn)備，兼顧不同學(xué)生主體，針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生具體情況設(shè)置難易程度不等的議題內(nèi)容，避免采取傳統(tǒng)“一刀切”式的教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放、自由、平等的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程適合時(shí)機(jī)給予指導(dǎo)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

（四）完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建議題式教學(xué)評(píng)價(jià)體系

第一，評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性。教學(xué)評(píng)價(jià)要突出學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成，也是新課標(biāo)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的要求，要指向?qū)W生成長(zhǎng)、成才的關(guān)鍵能力與品質(zhì)，避免唯分?jǐn)?shù)論的短視主義。議題式教學(xué)評(píng)價(jià)要在知識(shí)、能力與價(jià)值觀之間找到平衡點(diǎn)，明確學(xué)生政治立場(chǎng)、道德品質(zhì)、責(zé)任意識(shí)與法律意識(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)要滲透到學(xué)生課堂、課外活動(dòng)全過程。第二，評(píng)價(jià)方法多樣化。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，不能全面體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體時(shí)，除了發(fā)揮教師評(píng)價(jià)作用，還要突出學(xué)生自評(píng)、其他學(xué)科教師評(píng)價(jià)、學(xué)生之間評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等。學(xué)生要對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與反省，對(duì)課堂知識(shí)、能力以及價(jià)值觀方面存在的問題，制定相應(yīng)的策略。評(píng)價(jià)方法可以定性、定量相統(tǒng)一，過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，用發(fā)展的眼光看待孩子，保證評(píng)價(jià)過程的客觀、公正、透明。

五、 結(jié)論

新課標(biāo)對(duì)道德與法治學(xué)科提出了新的規(guī)定，教師要順應(yīng)新時(shí)期教育理念，落實(shí)新課標(biāo)要求，開展議題式教學(xué)，結(jié)合中學(xué)生思維認(rèn)知現(xiàn)狀，密切聯(lián)系生活，選擇與學(xué)情相符的議題內(nèi)容，讓學(xué)生在道德與法治課堂獲得知識(shí)、能力與價(jià)值觀的提升，以及促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

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