作者簡(jiǎn)介：池永香（1975～），女，漢族，山東濰坊人，安丘市第二中學(xué)，研究方向：高中歷史。

摘? 要：隨著新課標(biāo)的實(shí)施，高中歷史教學(xué)面臨著更多的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。如何適應(yīng)新的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，成為當(dāng)前歷史教學(xué)中需要認(rèn)真探討的問題。文章從問題意識(shí)角度及重要性入手，分析高中歷史教學(xué)中問題意識(shí)培養(yǎng)存在的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中歷史教學(xué)；問題意識(shí)；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.51??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）14-0163-04

在當(dāng)前教育背景下，隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，高中歷史教學(xué)也在不斷尋求創(chuàng)新與突破。其中，問題意識(shí)的培養(yǎng)成為高中歷史教學(xué)中不可或缺的一部分。問題意識(shí)不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。因此，如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，成為高中歷史老師亟待解決的問題。

一、 新課標(biāo)背景下高中歷史教學(xué)的改革與要求

新課標(biāo)背景下的高中歷史教學(xué)，正處于一場(chǎng)意義深遠(yuǎn)的改革中。這場(chǎng)改革的追求，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了單純的知識(shí)傳遞，更加注重對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)和問題意識(shí)的培養(yǎng)。歷史，作為一門記載人類社會(huì)發(fā)展歷程的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容日益趨向深入和多元化，不僅要求學(xué)生從歷史的角度去理解社會(huì)的發(fā)展演變，更要求他們探討歷史對(duì)當(dāng)今社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面的深遠(yuǎn)影響。在教學(xué)方式上，正在逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究為主的教學(xué)方式。這樣的轉(zhuǎn)變，無疑激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究精神，能使他們?cè)谔骄繗v史的過程中，感受歷史的魅力，領(lǐng)悟歷史的智慧。在此過程中，問題意識(shí)的培養(yǎng)被提到了前所未有的高度。問題意識(shí)，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要能力，也是他們未來面對(duì)復(fù)雜世界的重要武器。它鼓勵(lì)學(xué)生不能滿足于被動(dòng)接受知識(shí)，更要學(xué)會(huì)在歷史的世界中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)去分析、解決問題。這樣的學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、批判性思維等能力。

二、 問題意識(shí)培養(yǎng)存在的問題

（一）傳統(tǒng)教育觀念的影響

傳統(tǒng)教育觀念對(duì)問題意識(shí)培養(yǎng)構(gòu)成了一定的障礙。在這些觀念下，教育模式通常側(cè)重于知識(shí)的單向灌輸和對(duì)應(yīng)試能力的過度訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的系統(tǒng)和深度培養(yǎng)。在這一模式下，教師往往被定位為知識(shí)傳授的主體，而學(xué)生則更習(xí)慣于處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考、深入探究和提問的機(jī)會(huì)。這樣的教育環(huán)境和方式，往往會(huì)抑制學(xué)生的好奇心和探究欲望，他們的問題意識(shí)不能得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，我們需要打破這種傳統(tǒng)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、獨(dú)立解決問題。

（二）缺乏有效的教學(xué)方法和手段

缺乏有效的教學(xué)方法和手段，成為培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的另一大難題。在很多情況下，教師雖然意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性，但在實(shí)際操作中缺乏有效的教學(xué)策略和技巧。他們可能只是單純地鼓勵(lì)學(xué)生多提問，但沒有進(jìn)一步引導(dǎo)他們深層次、多角度地思考問題。這樣的教學(xué)方式，雖然在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的好奇心，但未能真正提升他們的思維能力。此外，教學(xué)手段的單一性也是造成這一問題的原因。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往依賴課堂講授、教科書等單一的教學(xué)手段，而缺乏富有實(shí)踐性和創(chuàng)新性的教學(xué)方式。這導(dǎo)致學(xué)生雖然在課堂上接觸了大量的知識(shí)，但很少有機(jī)會(huì)將這些知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題中，不利于培養(yǎng)他們的問題意識(shí)。

（三）評(píng)價(jià)體系的偏頗

評(píng)價(jià)體系的偏頗制約了學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育中，考試分?jǐn)?shù)和應(yīng)試能力往往被過分看重，成為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要的甚至唯一的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評(píng)價(jià)方式不可避免地引導(dǎo)學(xué)生將大量時(shí)間和精力投入知識(shí)的機(jī)械記憶和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練上。另外，有的學(xué)生只是淺嘗輒止地學(xué)習(xí)知識(shí)，缺乏深入思考和探索。這種以應(yīng)試為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式，實(shí)際上削弱了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維。學(xué)生開始習(xí)慣于接受現(xiàn)成的答案，而不愿或不敢質(zhì)疑、提問。長(zhǎng)此以往，不僅不能培養(yǎng)具有深度思考能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生，還可能扼殺他們的好奇心和探索欲望。

三、 培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性

（一）促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考

培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性，進(jìn)而促進(jìn)他們更深入地學(xué)習(xí)和思考。在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而缺乏主動(dòng)探索和思考的機(jī)會(huì)。這樣的學(xué)習(xí)方式容易導(dǎo)致學(xué)生思維的僵化和知識(shí)的淺嘗輒止。然而，當(dāng)學(xué)生具備問題意識(shí)后，他們不僅能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，還能進(jìn)一步思考問題的本質(zhì)和背后的原因。他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容保持高度敏感和警惕，不斷質(zhì)疑和探索。這種積極的態(tài)度將促使學(xué)生更加主動(dòng)地尋找答案，不斷推動(dòng)自己超越已有的認(rèn)知邊界。通過主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生將能夠更深入地理解知識(shí)。他們不僅能夠掌握知識(shí)的表面意義，還能探究其背后的原理和關(guān)聯(lián)。這種深入學(xué)習(xí)的態(tài)度將幫助學(xué)生形成扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，并為他們的未來發(fā)展提供更大的可能性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力

問題意識(shí)的培養(yǎng)在激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力方面扮演著重要角色。在現(xiàn)代社會(huì)中，面對(duì)復(fù)雜多變的問題和挑戰(zhàn)，僅僅依賴傳統(tǒng)觀念和思維模式已經(jīng)不足以應(yīng)對(duì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)成為教育中不可忽視的一環(huán)。通過發(fā)現(xiàn)和提出問題，學(xué)生開始審視和質(zhì)疑已有的觀點(diǎn)和結(jié)論，這種懷疑態(tài)度是批判性思維的起點(diǎn)。他們開始思考這些觀點(diǎn)是否站得住腳，結(jié)論是否合理，并嘗試從新的角度、新的視角去思考問題。這種思考方式有助于打破傳統(tǒng)觀念的束縛，促使學(xué)生以更開放的心態(tài)對(duì)待知識(shí)和信息。批判性思維幫助學(xué)生不僅僅是接受和吸收知識(shí)，更是對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度的加工和重組，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入剖析，發(fā)現(xiàn)其中的矛盾與不足，并提出自己的見解和解決方案。這種創(chuàng)新能力在當(dāng)下社會(huì)變得尤為重要，因?yàn)樗砹藢W(xué)生能夠獨(dú)立思考，不盲從、不守舊，勇于創(chuàng)新的可能性。隨著社會(huì)的發(fā)展，那些具備批判性思維和創(chuàng)新能力的學(xué)生將更能夠適應(yīng)這樣的環(huán)境，并在其中脫穎而出。他們對(duì)問題有獨(dú)到的見解，能夠靈活應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，提出創(chuàng)新性的解決方案。這種競(jìng)爭(zhēng)力不僅僅體現(xiàn)在學(xué)術(shù)上，更將貫穿于他們的生活和職業(yè)發(fā)展中。

（三）提升學(xué)生解決問題的能力與終身學(xué)習(xí)的能力

具備問題意識(shí)的學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)能展現(xiàn)一種特殊的能力和態(tài)度。他們不僅能夠迅速準(zhǔn)確地抓住問題的本質(zhì)，還能有條不紊地展開分析和解決。這意味著他們能夠快速識(shí)別問題的核心要點(diǎn)，理解問題的背景和關(guān)鍵因素，進(jìn)而有針對(duì)性地采取解決方案。

這種解決問題的能力在學(xué)生未來的生活和工作中具有重要的作用。無論是在學(xué)術(shù)、職業(yè)還是日常生活中，學(xué)生們都會(huì)面臨各種各樣的問題和挑戰(zhàn)。具備問題意識(shí)的學(xué)生能夠更加自信、果斷地應(yīng)對(duì)這些問題，他們能夠迅速找到問題的癥結(jié)所在，提出有效的解決方案，并付諸實(shí)踐。這種能力將使他們成為解決問題的高手。同時(shí)，問題意識(shí)的培養(yǎng)還有助于學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在知識(shí)更新速度日新月異的時(shí)代，學(xué)生們需要具備持續(xù)學(xué)習(xí)和自我提升的能力。具備問題意識(shí)的學(xué)生能夠保持對(duì)新知識(shí)的敏感和渴望，他們會(huì)主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷拓寬自己的知識(shí)面和技能范圍。他們能夠?qū)W(xué)習(xí)作為一種生活方式，不斷適應(yīng)社會(huì)的變化和發(fā)展，保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

四、 問題意識(shí)培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生好奇心

為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在具體的場(chǎng)景中感受問題的存在。通過提出具有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生探究的欲望。這樣的問題情境可以是真實(shí)的社會(huì)事件、歷史事件，也可以是經(jīng)過設(shè)計(jì)的模擬場(chǎng)景。學(xué)生在這樣的情境中，自然而然地會(huì)產(chǎn)生疑問和思考，增強(qiáng)對(duì)問題的敏感性和主動(dòng)性。

以統(tǒng)編版歷史必修中外歷史綱要（上）中的“統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的初步建立”教學(xué)為例，首先，教師可以為學(xué)生設(shè)定一個(gè)具體且生動(dòng)的問題情境。如，教師可以描繪戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)狀況，包括各個(gè)諸侯國(guó)之間的爭(zhēng)斗、人民的苦難生活等，然后提出問題：“在這樣的背景下，為什么秦國(guó)能夠?qū)崿F(xiàn)統(tǒng)一，建立起多民族的封建國(guó)家？”這樣的問題情境能夠讓學(xué)生立刻進(jìn)入歷史場(chǎng)景中，感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和歷史變遷。其次，教師可以通過提出一系列具有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心。如“秦國(guó)在統(tǒng)一過程中采取了哪些策略和手段？這些策略和手段對(duì)后來的中國(guó)歷史產(chǎn)生了哪些影響？”“在秦國(guó)統(tǒng)一的過程中，不同民族之間的關(guān)系如何處理？這對(duì)我們今天處理民族關(guān)系有何借鑒？”等問題。學(xué)生在這樣的問題情境中，會(huì)自然而然地產(chǎn)生對(duì)歷史的好奇心和探究的欲望。他們會(huì)對(duì)秦國(guó)的統(tǒng)一過程、策略、手段及其歷史影響進(jìn)行深入思考，也會(huì)對(duì)其中的人物、事件有更深入的理解和認(rèn)識(shí)。

通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠深入理解“統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的初步建立”這一歷史事件，更能在思考問題的過程中，培養(yǎng)對(duì)問題的敏感性和主動(dòng)性，提升問題意識(shí)。最終，學(xué)生將會(huì)在歷史學(xué)習(xí)中獲得更多的收獲。

（二）鼓勵(lì)提問和質(zhì)疑，培養(yǎng)批判性思維

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問和質(zhì)疑。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生往往習(xí)慣于接受教師的講解和答案，而不敢或不愿提出問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師需要營(yíng)造一個(gè)開放、包容的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和提問。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的觀點(diǎn)、結(jié)論進(jìn)行批判性思考，發(fā)現(xiàn)其中的不足和矛盾，提出自己的見解。這樣的訓(xùn)練將有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題意識(shí)。

以統(tǒng)編版歷史必修中外歷史綱要（下）中的“影響世界的工業(yè)革命”教學(xué)為例，首先，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于工業(yè)革命的基本背景和主要內(nèi)容，然后鼓勵(lì)學(xué)生提出自己對(duì)這一歷史事件的問題和疑惑。例如，學(xué)生可能會(huì)問：“為什么工業(yè)革命首先在英國(guó)發(fā)生而不是其他國(guó)家？”“工業(yè)革命對(duì)全球的經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)帶來了哪些深遠(yuǎn)的影響？”通過這樣的提問，學(xué)生開始對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生思考，不僅僅停留在表面知識(shí)的獲取上。其次，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不僅對(duì)歷史事件本身提出問題，還要對(duì)已有的觀點(diǎn)、結(jié)論進(jìn)行批判性思考。例如，關(guān)于工業(yè)革命的影響，教科書或教師可能會(huì)列出一些觀點(diǎn)，如工業(yè)革命提高了生產(chǎn)力，改變了人們的生活方式等。但教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些觀點(diǎn)是否全面？有沒有其他可能的影響被忽視了？”“工業(yè)革命對(duì)不同國(guó)家和不同社會(huì)群體的影響是否都是正面的？”這樣的引導(dǎo)可以幫助學(xué)生意識(shí)到歷史事件的復(fù)雜性，并嘗試從多個(gè)角度思考問題。

在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生不僅能夠提出有深度的問題，也會(huì)對(duì)已有知識(shí)產(chǎn)生批判性思考，不盲目接受所有觀點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的批判性思維會(huì)得到明顯提升，更為重要的是，他們會(huì)逐漸形成自己獨(dú)立思考的能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）開展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)問題交流與解決

合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的另一種有效策略。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞共同的問題展開討論和交流，分享彼此的觀點(diǎn)和解決方案。這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和問題解決能力。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而發(fā)現(xiàn)更多的問題和解決方案。

以統(tǒng)編版歷史選擇性必修2經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活中的“工業(yè)革命與工廠制度”教學(xué)為例，首先，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性的問題，例如：“工業(yè)革命如何改變了經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的方式？”“工廠制度的出現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)者和社會(huì)產(chǎn)生了哪些影響？”等問題。其次，將學(xué)生分為小組，每個(gè)小組分配一個(gè)問題，讓他們圍繞問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在小組內(nèi)，學(xué)生可以利用各自的知識(shí)背景和思考角度，展開討論和交流。他們可以分享對(duì)工業(yè)革命和工廠制度的理解，探討其帶來的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)變革，以及存在的問題和爭(zhēng)議。通過合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生能夠相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，發(fā)現(xiàn)更多的問題和觀點(diǎn)，并逐步形成更全面、深入的理解。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和問題解決能力。在小組討論中，學(xué)生們需要學(xué)會(huì)傾聽他人的觀點(diǎn)、表達(dá)自己的見解，并協(xié)商達(dá)成共識(shí)或妥協(xié)。這不僅能夠鍛煉學(xué)生的溝通技巧和合作能力，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力。最后，教師可以組織小組間的分享和交流，讓每個(gè)小組向全班匯報(bào)他們的學(xué)習(xí)成果和思考。這樣可以進(jìn)一步促進(jìn)問題的交流與解決，讓學(xué)生從其他小組的匯報(bào)中獲得新的啟示和思考角度。

（四）提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)化問題解決能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師還應(yīng)該提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化問題解決能力。通過參與實(shí)踐活動(dòng)、課題研究等方式，學(xué)生可以體會(huì)問題的復(fù)雜性和多樣性，鍛煉自己的問題解決能力。同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)還能夠幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合，提高他們的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力。

以統(tǒng)編版歷史選擇性必修3文化交流與傳播中的活動(dòng)課“信息革命與人類文化共享”教學(xué)為例，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解“信息革命與人類文化共享”這一主題的背景和內(nèi)涵。通過講解、討論等方式，讓學(xué)生了解信息革命對(duì)人類社會(huì)帶來的巨大變革，以及信息技術(shù)如何促進(jìn)了人類文化的共享與傳播。其次，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與進(jìn)來。例如，教師可以組織學(xué)生開展一項(xiàng)關(guān)于“信息革命對(duì)人類文化共享的影響”的課題研究。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力，選擇不同的研究角度，如信息技術(shù)的發(fā)展與文化傳承、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的文化傳播與創(chuàng)新等。

在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行深入思考和研究。他們可以通過收集資料、調(diào)查研究、訪談專家等方式，獲取第一手?jǐn)?shù)據(jù)和信息。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)遇到各種問題和挑戰(zhàn)，需要運(yùn)用批判性思維和問題解決能力，找到合適的解決方案。同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)還能夠幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合。

五、 結(jié)論

綜上所述，新課標(biāo)背景下高中歷史教學(xué)中的問題意識(shí)培養(yǎng)是一項(xiàng)重要而迫切的任務(wù)。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境、鼓勵(lì)提問和質(zhì)疑、合作學(xué)習(xí)以及提供實(shí)踐機(jī)會(huì)等策略，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，并幫助他們成為具備批判性思維和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)者。然而，教師也要正視當(dāng)前問題意識(shí)培養(yǎng)存在的問題，如傳統(tǒng)教育觀念的影響、缺乏有效的教學(xué)方法和手段以及評(píng)價(jià)體系的偏頗等。歷史教師只有進(jìn)一步更新教育觀念，改善教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，才能更好地推動(dòng)學(xué)生問題意識(shí)的發(fā)展。

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