作者簡介：劉振華（1989～），男，漢族，山東濟(jì)南人，南京市金陵中學(xué)仙林分校中學(xué)部，研究方向：中學(xué)語文。

摘? 要：“雙減”政策的實(shí)施，給教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師要精研教材，深入了解學(xué)情，進(jìn)行更高質(zhì)量的教學(xué)，其中作業(yè)的設(shè)計(jì)更需要教師的統(tǒng)籌規(guī)劃?！叭蝿?wù)驅(qū)動”下的作業(yè)設(shè)計(jì)，就是將名著閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵問題轉(zhuǎn)化成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)的驅(qū)動下，反向設(shè)計(jì)，形成作業(yè)目標(biāo)；圍繞目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)多樣態(tài)的學(xué)習(xí)任務(wù)；合作探究，小組共讀，完成相互評價(jià)。在任務(wù)中、情境中，學(xué)生分析、解決問題的能力得到了提高，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也得到了切實(shí)的提升。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；作業(yè)目標(biāo)；合作研讀；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.33??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）14-0010-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出在義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，要求學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)典名著就像一壇歷久彌香的老酒，其味無窮。通過閱讀經(jīng)典名著，走進(jìn)大師筆下的世界，與書中人物交流，與大師交流，我們能獲得諸多人生的教益。中學(xué)生正處于人生成長的黃金時(shí)期，多讀名著，能培養(yǎng)自己的閱讀能力、讀寫技能與思維能力，真正提升語文素養(yǎng)，且從中獲得人生教益。然而大部頭的名著對學(xué)業(yè)繁重的中學(xué)生來說，讀起來還是顯得有些力不從心，很難堅(jiān)持下去。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，筆者就發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生剛開始的時(shí)候還能跟著老師的節(jié)奏，每天讀一兩回，但沒過幾天，不少學(xué)生就堅(jiān)持不下去了，只能依靠教師的講解勉強(qiáng)了解名著的核心內(nèi)容，稍微深一點(diǎn)的問題就回答不出來了，更不要講對人物進(jìn)行細(xì)致的分析、分類，以及進(jìn)行專題探究等。為了解決教學(xué)中的這一難題，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語文實(shí)踐活動中閱讀名著，交流研討閱讀中的問題，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界等，筆者嘗試運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，并適時(shí)開展交流研討活動，經(jīng)過實(shí)踐，切實(shí)提高了學(xué)生的名著閱讀能力。

一、 反向設(shè)計(jì)，確定核心作業(yè)目標(biāo)

首先，從小說文本內(nèi)容來看，《西游記》是一部充滿豐富想象的作品。小說以唐僧師徒西天取經(jīng)為主線，敘寫了一個(gè)個(gè)極富趣味、天馬行空的故事，如“大鬧天宮”“三打白骨精”“三借芭蕉扇”等都成為耳熟能詳?shù)慕?jīng)典，學(xué)生對其中的故事情節(jié)有很大興趣，相互之間能交流討論情節(jié)之間的聯(lián)系，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上發(fā)表對人物的看法，產(chǎn)生爭鳴。然而，小說的語言終究與我們的表達(dá)有不同，這就給學(xué)生的閱讀帶來不小的障礙，使學(xué)生閱讀的連貫性不強(qiáng)，影響了閱讀感受。其次，《西游記》是一部有著豐富內(nèi)涵的小說。學(xué)生很容易就能讀出諸如反抗、堅(jiān)持等主題，但如果僅限于此，思路未免又太狹隘了些。因此，教師可以以情節(jié)分析為基礎(chǔ)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說情節(jié)設(shè)置技巧的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生多角度、多側(cè)面地認(rèn)識人物，進(jìn)而對小說的主題有更多層面的解讀，拓寬學(xué)生的思路，訓(xùn)練學(xué)生的思維。

從七年級學(xué)情來看，學(xué)生剛剛升入初中，對初中的學(xué)習(xí)充滿著期待，學(xué)生對《西游記》既熟悉又陌生。對書中的主要人物學(xué)生有所了解，但又不是很深入；對一些經(jīng)典的情節(jié)，學(xué)生相對了解，但是對書中細(xì)節(jié)性內(nèi)容的把握就又不到位。這就要求教師在教學(xué)中就要想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生將已有的儲備引向深入，更深層次地了解小說的情節(jié)，進(jìn)而分析人物，探究主題。

結(jié)合文本和學(xué)情特點(diǎn)，《西游記》的教學(xué)目標(biāo)確定如下：①精讀與跳讀，梳理小說的主要情節(jié)；②結(jié)合相關(guān)情節(jié)多角度分析主要人物的形象特點(diǎn)；③探究、提煉小說主題，從中獲得有益啟示。

有了目標(biāo)，教師就要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的情況思考具體的達(dá)成策略，并以教學(xué)目標(biāo)中隱含的讀寫策略為主線，確定作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的作業(yè)，幫助完成教學(xué)目標(biāo)。據(jù)此，《西游記》的核心作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)見表1。

表1中，第一、第二條作業(yè)目標(biāo)指向小說中的情節(jié)和人物，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主要人物的個(gè)性特征，力爭有更多的個(gè)性化解讀，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考人物之間的相互關(guān)系，發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)小說的內(nèi)在邏輯；第3條目標(biāo)指向小說的語言，讓學(xué)生在閱讀過程中積累優(yōu)美的語言，并能夠運(yùn)用在自己平時(shí)的寫作中，并且由此推斷小說的情感傾向，為主題的總結(jié)做好準(zhǔn)備；第四條目標(biāo)指向小說的主題，力求引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，多角度地解讀小說，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。這四條作業(yè)目標(biāo)，從情節(jié)入手，進(jìn)而到人物、主題，由整體感知到重點(diǎn)突破，呈現(xiàn)了小說閱讀的基本路徑和方法，幫助學(xué)生建構(gòu)了閱讀長篇小說的一般方法。從學(xué)生的學(xué)習(xí)來看，有理解，有分析，有綜合，各層級作業(yè)都有涉及，也符合分層作業(yè)的要求，使各層次的學(xué)生都能得到提升。

二、 圍繞目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣態(tài)的作業(yè)任務(wù)

“在單元類作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，我們要兼顧題型的豐富性，讓孩子能在生活化、主體化、項(xiàng)目式的體驗(yàn)中經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)歷程?！庇纱丝梢姡喿x作業(yè)設(shè)計(jì)要盡量減少或避免機(jī)械類作業(yè)，機(jī)械類作業(yè)較為死板，很難激發(fā)學(xué)生閱讀和思考的興趣。在平時(shí)的名著閱讀教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為可以圍繞相關(guān)名著的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)體驗(yàn)類、表達(dá)類、書面類、設(shè)計(jì)制作類等多種形式的作業(yè)。這些不同形式的作業(yè)，一方面緊扣教學(xué)目標(biāo)，能解決小說閱讀中的關(guān)鍵問題；另一方面又能激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生思考探究的欲望，真正提高作業(yè)的效能。

（一）提取關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)主題類作業(yè)

在學(xué)生閱讀之前，教師給學(xué)生布置相關(guān)的主題任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀探究。這樣的作業(yè)可以是某個(gè)人物卡片，可以是主題統(tǒng)領(lǐng)下的思維導(dǎo)讀繪制，可以是人物的解說詞等。在這樣的設(shè)計(jì)思路引領(lǐng)下，筆者根據(jù)既定的作業(yè)目標(biāo)，將《西游記》的核心作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)如下：“唐僧師徒我評說”，結(jié)合具體情節(jié)/細(xì)節(jié)評說唐僧師徒的人物形象。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀需求，筆者設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：

［課前作業(yè)］

作業(yè)1：各自閱讀《西游記》至第65回，然后再次重點(diǎn)閱讀“三打白骨精”“智激美猴王”“三調(diào)芭蕉扇”3個(gè)故事。

作業(yè)2：有人這樣評價(jià)唐僧師徒四人：“唐僧可憎，悟空可頌，悟能可氣，悟凈可敬?！闭埬銖膸熗剿娜酥腥芜x一人，結(jié)合原著情節(jié)（重點(diǎn)結(jié)合“三打白骨精”“智激美猴王”“三調(diào)芭蕉扇”）和相關(guān)細(xì)節(jié)，以“我同意……”或者“我不同意……”為開頭，談?wù)勀銓θ宋锏恼J(rèn)識和看法，完成導(dǎo)學(xué)案。

［課堂作業(yè)］

作業(yè)3：根據(jù)課前的小組抽簽結(jié)果，小組交流所抽到的人物，修訂、完善自己的導(dǎo)學(xué)案。

作業(yè)4：如果師徒四人只能有三人可以去西天取經(jīng)，你覺得可以首先舍棄誰呢？

［課后作業(yè)］

作業(yè)5：以《西游記》故事為背景，制作一張人物主題書簽，要求手工繪畫、圖文結(jié)合。

作業(yè)的設(shè)計(jì)和完成指向教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，課前作業(yè)1、2引導(dǎo)學(xué)生熟悉小說的主要情節(jié)，課堂作業(yè)3、4著重在情節(jié)的基礎(chǔ)上深入探究人物的多面性，課后作業(yè)5是對前四項(xiàng)作業(yè)的總結(jié)深化，能很好地檢測學(xué)生對小說人物、主題的理解。學(xué)生要高質(zhì)量地完成以上作業(yè)，就要主動去閱讀相關(guān)章節(jié)，并進(jìn)行思考探究。同時(shí)，作業(yè)給學(xué)生留有足夠的空間和余地，考慮到了學(xué)生會對事件、人物有不同的看法，給了學(xué)生自由表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會?！拔饔稳宋飼灐笔莻€(gè)性化的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀體會進(jìn)行富有個(gè)性化的創(chuàng)作。“雙減”政策明確指出教師要布置分層次、個(gè)性化的作業(yè)，照顧每一個(gè)孩子的需求，堅(jiān)決克服純機(jī)械的、低效的作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)力求通過任務(wù)的完成幫助學(xué)生建構(gòu)起閱讀類似長篇小說的一般路徑，真正獲得能力上的提升，同時(shí)，以上作業(yè)也是連續(xù)性的，是一個(gè)系列性的主題作業(yè)，能很好地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

（二）設(shè)置學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)體驗(yàn)類作業(yè)

語文學(xué)習(xí)情境是指為了特定的教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的包含相關(guān)學(xué)習(xí)要素的，能激發(fā)學(xué)生主動探究精神的語文學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)場景。王寧教授指出：“學(xué)習(xí)任務(wù)群是在真實(shí)情境下，確定與語文素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，進(jìn)一步組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞，表達(dá)與交流，梳理與探究等自主活動，自己去體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增強(qiáng)思維能力，形成個(gè)人的語言運(yùn)用系統(tǒng)?！薄段饔斡洝纷鳛榻?jīng)典的神魔小說，極富想象力，根據(jù)初中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可圍繞“西游頒獎(jiǎng)盛典”這一學(xué)習(xí)情境展開。

活動預(yù)告

親愛的同學(xué)們：

我們班的《西游記》閱讀學(xué)習(xí)活動已經(jīng)接近尾聲，為了表彰在取經(jīng)路途中做出突出貢獻(xiàn)的人，特舉辦一次西游表彰會，現(xiàn)向廣大讀者征集《我眼中的西游人物》小冊子，請各學(xué)習(xí)小組積極參與，完成如下學(xué)習(xí)任務(wù)。

作業(yè)一：西行線路及相關(guān)人物導(dǎo)圖

唐僧師徒一路西行并不是一帆風(fēng)順的，其中充滿了艱辛。請根據(jù)小說內(nèi)容，繪制一份簡要的西行路線圖，并在相應(yīng)的地方標(biāo)注師徒四人遇到了什么困難。

作業(yè)二：“最佳×××”評選

《西游記》作為著名的神魔小說，生動刻畫了唐僧師徒及諸多神魔形象?，F(xiàn)需要評選“最具堅(jiān)定信念”“最具打拼精神”“最佳配角”“最厲害妖怪”“最厲害天神”等人物評選，請從人物生平經(jīng)歷、外貌特征、性格特征、相關(guān)情節(jié)等角度制作一份人物信息卡片。

作業(yè)三：西游英雄頒獎(jiǎng)詞

西行之路，充滿艱辛與坎坷，但盡管如此，唐僧師徒4人依然克服重重苦難，到達(dá)西天，求得真經(jīng)。請你根據(jù)“作業(yè)二”中評選的人物，為其寫一段頒獎(jiǎng)詞。

七（3）班團(tuán)委

2023年12月20日

在“西游頒獎(jiǎng)盛典”這一情境中，學(xué)生參與《我眼中的西游人物》小冊制作活動，由淺入深地進(jìn)入作品內(nèi)核，真正讀懂了小說。當(dāng)然，學(xué)生在情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要在作業(yè)中滲透相應(yīng)的閱讀方法，絕不能只是表面繁榮，要通過情境任務(wù)調(diào)動學(xué)生積極性的同時(shí)，讓學(xué)生在潛移默化中真正掌握閱讀、分析小說的基本路徑，從而能夠在其他名著閱讀中做到舉一反三。

（三）強(qiáng)調(diào)思維可視，創(chuàng)制表達(dá)類作業(yè)

表達(dá)類作業(yè)重在學(xué)生的說和寫，要將自己閱讀名著的感受以語言文字的形式分享出來。展示形式是多樣的。筆者在教學(xué)中也進(jìn)行了有益的嘗試，像語音、視頻、演講、微寫作等形式都可成為學(xué)生思維可視的手段。教學(xué)《西游記》的時(shí)候，為了讓學(xué)生對孫悟空有深入的理解，筆者圍繞“孫悟空”這一形象，設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：

作業(yè)一：取昵稱

孫悟空申請了微信號，但是沒想好昵稱。請你幫助悟空想一個(gè)昵稱，并說說理由。

作業(yè)二：添好友

悟空有了微信號，緊接著就開始思考要添加哪些好友？請你根據(jù)自己的閱讀，幫悟空從《西游記》中選擇1～2個(gè)人物，并說說你的理由。

作業(yè)三：發(fā)朋友圈

悟空添加了好友之后，就準(zhǔn)備嘗試著發(fā)一條朋友圈，請你選取跟悟空相關(guān)的某一個(gè)情節(jié)，以悟空的口吻發(fā)一條朋友圈。

這三個(gè)表達(dá)類作業(yè)思維含量逐漸增加，學(xué)生需要在對情節(jié)、人物梳理了解的基礎(chǔ)上，思考人物之間的關(guān)系，其中“作業(yè)三”還要模擬悟空的口吻說話，能讓學(xué)生更深地體會人物的獨(dú)特個(gè)性。應(yīng)該說，學(xué)生說和寫的過程就是思維外化的呈現(xiàn)，教師可以及時(shí)地對學(xué)生的表達(dá)做出評價(jià)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生能夠讓閱讀走向深處。名著表達(dá)類作業(yè)的形式是多種多樣的，教師需要根據(jù)文本的特點(diǎn)決定具體的表達(dá)作業(yè)形式，像人物小傳、課本劇展演等都可以靈活地運(yùn)用起來。

需要注意的是，作業(yè)形式是多樣的，教師要根據(jù)名著特點(diǎn)恰當(dāng)選擇作業(yè)形式，以激發(fā)學(xué)生閱讀名著、探究名著的積極性，學(xué)生真正讀進(jìn)、讀懂、讀通名著才是我們的最主要目的。

三、 合作研讀，注重評價(jià)，促進(jìn)深度閱讀

學(xué)生完成相關(guān)作業(yè)后，師生需要對作業(yè)進(jìn)行研讀、評價(jià)，以起到診斷與鞏固的作用。

首先，評價(jià)的主體應(yīng)該多元化。之前的作業(yè)更多的是以教師評價(jià)批改為主，容易限制學(xué)生的思維。現(xiàn)在的名著作業(yè)大都是開放性的，答案并不唯一，這就需要教師、學(xué)生，甚至家長都能參與進(jìn)來，一起溝通交流，這樣才能相互激發(fā)，加深學(xué)生對名著的理解。

其次，評價(jià)時(shí)要有可操作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要讓師生的評價(jià)在一定的標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行，這樣學(xué)生的作業(yè)才有可比性。以筆者教學(xué)《西游記》為例，七年級學(xué)生思維偏重感性、直觀。名著閱讀重在激趣，教師要通過教學(xué)活動幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。筆者為第二部分的主題類作業(yè)設(shè)計(jì)了評價(jià)量表（表2）。

與平時(shí)的作業(yè)評價(jià)不同，表2將學(xué)生自讀與合作研讀結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)過程性、實(shí)踐性、合作性，從多個(gè)維度對作業(yè)進(jìn)行評分，切實(shí)發(fā)揮作業(yè)的診斷與鞏固功能，讓學(xué)生不斷增強(qiáng)自己的閱讀效果。

四、 結(jié)論

名著閱讀教學(xué)要講策略，重引導(dǎo)，名著閱讀作業(yè)要著力豐富形式，重過程，重評價(jià)?！半p減”背景下，教師要積極創(chuàng)新作業(yè)形式，讓學(xué)生在切實(shí)有趣的問題的驅(qū)動下，真正養(yǎng)成愛讀書、愛思考的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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