何惠貞

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，要積極推進信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合，更好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。在信息技術(shù)的背景下，微課作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，在英語閱讀教學(xué)發(fā)揮重要作用。尤其是在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，通過借助微課，把圖像、動畫、聲音結(jié)合起來，形成視聽說多個維度的輸入，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力，提高他們的自主閱讀能力，而且豐富教師的教學(xué)資源，優(yōu)化教師的教學(xué)方式，有助于教師對不同層次的學(xué)生進行英語閱讀方法指導(dǎo)和拓展課外閱讀，從而提高英語閱讀的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)

新課程改革對小學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求，教師在教學(xué)過程中，要注重創(chuàng)新教學(xué)方式，結(jié)合實際利用和開發(fā)貼近學(xué)生生活的英語學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。微課作為一種視頻資源，因具備內(nèi)容精簡，趣味性強，突出重難點和可循環(huán)等特點，把它應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀動機和豐富學(xué)習(xí)體驗，開闊視野，提高學(xué)生自主閱讀的能力。因此，教師利用微課輔助小學(xué)英語閱讀教學(xué)能有效地提高閱讀教學(xué)效果。

一、微課在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮的作用

（一）豐富教師的教學(xué)資源和優(yōu)化教師的教學(xué)方法

網(wǎng)絡(luò)資源平臺有著豐富的教學(xué)資源，教師結(jié)合實際教學(xué)搜集或下載相關(guān)的優(yōu)秀微課，做成教學(xué)資源庫，豐富自身的教學(xué)資源。在備課時，將微課資源運用到教學(xué)課件，使教學(xué)思路更清晰，課件內(nèi)容更豐富，形式更生動有趣，提高自己的教學(xué)水平。此外，教師可以借助微課進行課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、重難點講解、課后復(fù)習(xí)或課后拓展等學(xué)習(xí)活動，針對不同層次的學(xué)生進行有效指導(dǎo)，讓教師更能關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展。由此可見，將微課運用于閱讀教學(xué)，不僅優(yōu)化了教師的教學(xué)方法，還豐富了學(xué)生的閱讀體驗。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和提高學(xué)生的閱讀能力

微課作為一種新的教學(xué)方式，借助圖像、動畫和音頻將枯燥的閱讀材料轉(zhuǎn)變成形象生動的視頻，充分調(diào)動學(xué)生的多個感官體驗，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樂學(xué)。此外，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，很多教師側(cè)重課內(nèi)教材的閱讀教學(xué)，側(cè)重講解重難點，很少在課堂上進行課外閱讀的拓展，導(dǎo)致學(xué)生無法真正提高閱讀能力。將微課運用于閱讀教學(xué)中，很好地補充了課外閱讀資源，在英語閱讀課堂上實行課內(nèi)外融合閱讀，讓學(xué)生獲得更豐富的閱讀體驗，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，擴寬學(xué)生視野，進一步提高他們的閱讀能力。

二、利用微課推進小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略

微課具有短小精悍，趣味性強，知識點聚焦等特點，教師可以根據(jù)實際教學(xué)采用或制作相關(guān)微課，運用于課內(nèi)外閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，使閱讀教學(xué)更高效。

（一）利用微課，讓課前預(yù)習(xí)更有趣

微課作為一種動畫視頻，內(nèi)容生動有趣，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地理解知識，而且具有反復(fù)播放特點，適合不同水平的學(xué)生反復(fù)觀看。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以把相關(guān)微課提前發(fā)布在QQ、微信等平臺，讓學(xué)生觀看微課，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單，獨立自主解決課內(nèi)閱讀的生詞和長難句，以及語法知識點，不僅能提高課堂的教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，筆者在教授教科版小學(xué)英語四年級上冊Module 5 Clothes這一單元，需要學(xué)生掌握15個衣物類單詞，筆者把制作好衣物類單詞的微課發(fā)在Q群上，讓學(xué)生提前觀看，并結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單完成單詞的填寫以及記憶。在課堂上，筆者直接通過游戲的方式檢查學(xué)生的掌握程度，大大縮短了在課堂上教授單詞的時間。借助微課，既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又增加了課前預(yù)習(xí)的趣味性，豐富學(xué)生的體驗，為上課做好了鋪墊。

（二）利用微課，讓課中研學(xué)更高效

首先，借助微課進行課堂導(dǎo)入，能快速集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，無論是歌曲還是文化背景介紹等輸入，都有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。如在教授四年級上冊Module 6 Occupations職業(yè)主題，利用介紹職業(yè)的英文歌曲進行課堂導(dǎo)入，增加學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生能更好地理解各種職業(yè)及其職能，在朗朗上口的歌謠中，學(xué)生也能跟著哼唱，為他們在后續(xù)對話活動中，能流利說出自己的理想職業(yè)及職能奠定了基礎(chǔ)。又如教授六年級下冊Module 3 Famous People名人主題，鑒于學(xué)生對兩位名人孫中山和鄧稼先的事跡并不了解，如果直接學(xué)習(xí)閱讀文本，學(xué)生也是一知半解，于是筆者在課堂導(dǎo)入，播放關(guān)于孫中山和鄧稼先的生平事跡微課，讓學(xué)生了解名人的背景知識，豐富學(xué)生的認知，營造一個真實、形象、立體的情景讓學(xué)生更容易理解閱讀文本，使閱讀教學(xué)更高效。

其次，教師可以根據(jù)某一個知識點制作微課，將閱讀技巧融入微課視頻中，讓學(xué)生在情景化的學(xué)習(xí)中掌握閱讀方法，學(xué)會提取關(guān)鍵信息，并結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單進行自主學(xué)習(xí)。例如，在教授四年級上冊Unit 10 Can I help you？課文內(nèi)容講述主人公Ben和售貨員購買衣物的對話。筆者讓學(xué)生帶著兩個問題觀看微課，一是厘清Ben買了哪些衣物？二是所買衣物分別是多少錢？讓學(xué)生獨立完成任務(wù)單，再在小組內(nèi)進行討論，引發(fā)學(xué)生自主思考，合作探究，提高學(xué)生的課堂參與度。任務(wù)單是一個表格，需要學(xué)生填寫B(tài)en所買衣物及對應(yīng)價錢，這樣使學(xué)生對課文內(nèi)容一目了然，對后續(xù)的復(fù)述課文活動達到事半功倍的作用。

此外，借助微課，使英語閱讀課堂上實行課內(nèi)外融合閱讀，體現(xiàn)閱讀的連續(xù)性，既能豐富學(xué)生的閱讀體驗，又能培養(yǎng)閱讀能力。如學(xué)習(xí)完三年級下冊Module 1 Colours，為豐富學(xué)生認知，進一步夯實學(xué)生學(xué)習(xí)顏色的基礎(chǔ)，筆者在課堂上引入了英語繪本Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？，學(xué)生不僅了解到更多關(guān)于顏色和動物單詞，豐富學(xué)生的認知，還激發(fā)了他們的閱讀興趣，實現(xiàn)課外閱讀與課內(nèi)閱讀的深度融合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更高效。

（三）利用微課，讓課后鞏固更有針對性

微課還可以給學(xué)生展示概括文本的語言框架，輔助學(xué)生復(fù)述所學(xué)內(nèi)容，起到復(fù)習(xí)鞏固作用。如六年級上冊Unit 2 Waiting for another hare，故事講述一個農(nóng)民不愿自己努力，只想守株待兔，最后一無所有的故事。學(xué)生在閱讀理解文本后，課后作業(yè)需要他們復(fù)述總結(jié)故事，對于共有127個單詞的閱讀文本，要求學(xué)生復(fù)述是很困難的。所以筆者事先輔導(dǎo)一位優(yōu)秀的學(xué)生讓她一邊復(fù)述一邊做動作進行微課錄制，再把微課推送到班群，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并嘗試復(fù)述，通過動畫的形式，讓學(xué)生清晰易懂。此外，借助微課，使課后復(fù)習(xí)鞏固更有針對性。教師可以將微課及學(xué)習(xí)資源推送到班群，讓不同層次的學(xué)生有所側(cè)重復(fù)習(xí)。如教授完五年級上冊Module 4 Foods and drinks，同步推送關(guān)于飲料和食物單詞學(xué)習(xí)視頻，課文閱讀視頻和長難句講解視頻，讓學(xué)生有針對性地復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）利用微課，讓課外閱讀更有層次性

英語課外閱讀是小學(xué)英語課堂教學(xué)的延伸和補充。新課標中提出的英語閱讀目標，僅靠課堂上的閱讀是達不到要求的，必須要依靠課外閱讀來共同完成。而英語繪本是很好的課外閱讀資源，通過借助設(shè)備錄制英語繪本微課，將閱讀技巧融入微課視頻中，便于學(xué)生理解、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時還彌補了課堂課時有限的不足。而且繪本資源非常豐富，能滿足不同層次的學(xué)生需求，促進學(xué)生的個性發(fā)展。如，一星期內(nèi)，筆者在班群會推送低、中、高難度的繪本微課各3個，并讓學(xué)生做好閱讀記錄卡，讓學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)，難易適中，既能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)動力，又能讓他們體驗閱讀的樂趣，更重要的是慢慢地培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，使其終身受用。

基于新課標，小學(xué)英語閱讀教學(xué)更注重拓展學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀體驗，進一步提高學(xué)生的閱讀能力。因此，借助微課推進小學(xué)英語閱讀教學(xué)，不僅可以豐富教師的教學(xué)資源，優(yōu)化教師的教學(xué)方法，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生的理解能力和發(fā)展思維品質(zhì)，滿足學(xué)生的個性化需求，進一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生愛上閱讀。

參考文獻：

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