洪燕

摘 要：近年來核心素養(yǎng)教育在我國教育領(lǐng)域逐漸興起，成為學(xué)校教育改革的重要內(nèi)容之一。與此同時，高中思想政治課程也一直致力于培養(yǎng)學(xué)生的公民意識、參與意識和社會責(zé)任感。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，教師需要將核心素養(yǎng)教育與高中政治大單元教學(xué)相融合，并引入議題式教學(xué)策略。教師在此過程中擔(dān)任重要角色，需要關(guān)注學(xué)生的需求，設(shè)計差異化的教學(xué)活動，并利用信息技術(shù)手段提供支持。相信通過這種融合策略的實施，能夠更好地促進學(xué)生政治素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中政治；大單元教學(xué)；議題式教學(xué)

培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，這是教育的根本性問題，教育的根本任務(wù)是立德樹人，高中思想政治課程是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學(xué)科課程。高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)是政治認同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與。如何更好地讓政治學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根，這就需要我們創(chuàng)新教學(xué)實踐活動，比如通過大單元教學(xué)與議題式教學(xué)相結(jié)合的方式。該教學(xué)方式較好地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，通過議題設(shè)置，任務(wù)驅(qū)動，讓師生在互動協(xié)作、探究合作的過程中更好地感悟、生成和理解知識，從而更好地提升學(xué)生思想覺悟以及分析和解決問題的能力。本文就基于核心素養(yǎng)的高中政治大單元與議題式教學(xué)融合策略進行探討。

一、高中政治大單元與議題式教學(xué)相融合的意義

高中政治大單元與議題式教學(xué)相融合能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。傳統(tǒng)的政治教學(xué)往往以知識傳授為主，學(xué)生很難產(chǎn)生濃厚的興趣和主動性。而采用議題式教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活實際，與社會問題相聯(lián)系，這將極大激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的積極性、主動性和參與度。傳統(tǒng)的政治教學(xué)過于注重發(fā)揮教師的作用，教師“滿堂灌”導(dǎo)致學(xué)生難以融入課堂，學(xué)生沒有活動和思考的空間，議題式教學(xué)通過問題設(shè)計、任務(wù)驅(qū)動，能較好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在活動的過程中，既能培養(yǎng)學(xué)生主動思考和分析問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。傳統(tǒng)的政治教學(xué)實踐中，教師往往就知識點講知識點，導(dǎo)致學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)知識，這種只見樹木不見森林的教學(xué)方式，很難讓學(xué)生形成一個整體的知識體系，學(xué)生對知識間的內(nèi)在聯(lián)系沒有正確的把握，進而就會導(dǎo)致學(xué)生在實際運用中受阻。例如，我們講這是鼻子，從鼻子的形狀、功能、特點、作用來認識鼻子，同學(xué)們了解了鼻子，依此類推我們講了耳朵的形狀、功能、特點和作用，嘴巴的形狀、功能、特點和作用，但是學(xué)生的知識是零散的、分裂的、局限的，并不能認識一個整體的“人”，教師需要改變這種教學(xué)模式，以“人”為最小的單位進行教學(xué)，也就是以單元為最小的單位進行教學(xué)設(shè)計，或許能有效改變這一問題。通過大單元教學(xué)教師可以在把握課標，分解課標，駕馭教材，整合教材的基礎(chǔ)上，確定大主題或大概念，在正確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，敘寫大單元目標及學(xué)業(yè)評價，在創(chuàng)設(shè)大情境、大任務(wù)、開展大活動的過程中，進行思維遷移，通過結(jié)果反饋進行作業(yè)分層分類設(shè)計。這種教學(xué)方式讓整個教學(xué)前后相連，使得教學(xué)更加具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性，層層遞進、前后相連的教學(xué)方式，有利于學(xué)生更好地理解知識、架構(gòu)知識和運用知識?？傊瑢⒆h題式教學(xué)和大單元教學(xué)相結(jié)合既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能較好地整體架構(gòu)知識，這種教學(xué)模式可以有效解決知識碎片化、零散化的問題，促進學(xué)生從低階思維走向高階思維，在分析的基礎(chǔ)上把握綜合，在綜合的指導(dǎo)下展開具體分析，幫助學(xué)生從淺層次學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)[1]。

二、核心素養(yǎng)下高中政治議題式教學(xué)的基本原則

（一）學(xué)科性原則

學(xué)科性原則要求教師在設(shè)計議題式教學(xué)活動時，要充分考慮政治學(xué)科的核心概念、原理和基本知識。教師需要將議題與學(xué)科知識緊密結(jié)合，確保學(xué)生在進行討論和研究時能夠獲得必要的學(xué)科指導(dǎo)和支持。例如，在《國體與政體》這一課知識的學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生正確理解國體、政體、人民代表大會制度、君主立憲制、民主共和制、總統(tǒng)制、議會制等概念，然后再合理設(shè)置議題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進行討論，從而在這個過程中更好地理解知識，細化知識，更好地明白知識在生活和考試中的應(yīng)用，更好地感悟人民代表大會制度的優(yōu)越性，從而讓學(xué)生實現(xiàn)真學(xué)、真懂、真信，更好地引導(dǎo)學(xué)生增強制度自信。在議題式教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)會運用政治學(xué)科的思維方式進行問題分析和解決。教師可以通過提問、引導(dǎo)和討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和批判性思維。例如，在“國家宏觀調(diào)控”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考不同的宏觀經(jīng)濟政策帶來的影響，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)理性地認識國家政策，增強學(xué)生的政治認同。

（二）主體性原則

在議題式教學(xué)中，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生思考的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出自己的觀點和問題，并引導(dǎo)他們進行深入思考和討論。在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的不同意見和觀點，鼓勵他們進行思辨和辯論，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和判斷的能力。議題式教學(xué)要求學(xué)生通過合作解決問題，培養(yǎng)他們的合作精神和團隊意識。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與討論和合作活動，發(fā)揮他們的主體性和創(chuàng)造性。教師可以組織小組討論、角色扮演、辯論等活動，讓學(xué)生在活動中發(fā)揮自己的才能和優(yōu)勢，共同學(xué)習(xí)和成長[2]。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求和差異，個性化地指導(dǎo)學(xué)習(xí)。每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點和需求，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取個性化的教學(xué)方法和策略。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，提供不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和資源，讓學(xué)生在自主選擇和探索中學(xué)習(xí)和成長。比如：高中思想政治選擇性必修２《法律與生活》第四單元的綜合探究內(nèi)容，可以嘗試讓學(xué)生去進行模擬法庭活動。因為學(xué)生對法律生活的相關(guān)知識本身就非常感興趣，再者通過前四單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對民事權(quán)利義務(wù)關(guān)系、民事訴訟的一般程序已有基本認知，所以此時讓學(xué)生去模擬法庭活動，他們很愿意參與進來，如果再選擇一個能調(diào)動學(xué)生積極性的熱點事件，圍繞問題進行合理的任務(wù)分工和指導(dǎo)，效果會更佳。

（三）思辨性原則

思辨性原則要求教師在設(shè)計議題式教學(xué)活動時，要合理選擇議題內(nèi)容，合理設(shè)置探究問題，要真正地設(shè)置有效問題，引導(dǎo)學(xué)生進行有深度的思考和分析。教師可以提供多樣化的案例、材料和資源，激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師既可以提供正面事例，也可以提供反面事例，讓學(xué)生在正反對比中更加深刻地感悟知識，也能較好培養(yǎng)學(xué)生辯證、全面地看問題的能力。問題的設(shè)置要把握好難度，既要讓學(xué)生能夠得著話題，有話可說，還要讓學(xué)生有深度思考的空間。問題設(shè)置要由淺入深，在活動過程中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運用邏輯推理、辯證思維和證據(jù)分析等思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。例如，在講解《文化強國與文化自信》這一課中，通過探討“阿克蘇之美”，讓學(xué)生設(shè)計阿克蘇文化展廳，通過對學(xué)生進行分組，分別完成優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展廳、革命文化展廳、社會主義先進文化展廳的設(shè)計，活動主要圍繞哪些文化進展廳展開。在這一活動過程中同學(xué)們結(jié)合本地實際，發(fā)揮組內(nèi)力量，集思廣益想到了很多阿克蘇本地的文化，在挖掘文化的過程中，不僅讓學(xué)生很好地區(qū)分了傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，還讓學(xué)生在活動中自發(fā)地感受到家鄉(xiāng)文化的源遠流長，從而為博大精深的本土文化而心生自豪感。通過感受家鄉(xiāng)獨有的文化之美，從而自覺傳承和發(fā)揚家鄉(xiāng)優(yōu)秀文化，并在此基礎(chǔ)上生成熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國和建設(shè)美好家鄉(xiāng)、偉大祖國的感情。設(shè)計好文化展廳后，再設(shè)計活動“你會招聘一個什么樣的講解員呢”，同學(xué)們會講到很多方面，比如要考慮講解員有沒有相關(guān)知識的儲備，還要充分考慮講解員是否愛崗敬業(yè)，是否具有正確待人接物的本領(lǐng)，是否具有解決突發(fā)狀況、協(xié)調(diào)矛盾糾紛的能力等，在活動過程中學(xué)生會自發(fā)地去聯(lián)想將來自己要成為一個什么樣的人。總之，在問題的設(shè)計和活動的開展中要充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維。

三、核心素養(yǎng)背景下高中政治大單元與議題式教學(xué)融合策略

（一）確立大單元核心目標，設(shè)置彰顯學(xué)科核心素養(yǎng)的議題

每個大單元雖然涉及的知識點較多，但教師應(yīng)明確核心目標，即學(xué)生應(yīng)該在本單元中達到的核心素養(yǎng)和學(xué)科能力。對核心目標再進行細化，分出具體可行的任務(wù)，這樣圍繞總?cè)蝿?wù)、分任務(wù)進行議題的選擇和問題設(shè)置，在問題的設(shè)置中不僅要滲透知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、批判性思維、信息獲取和分析等方面的能力。教師可以選擇與當(dāng)前社會問題相關(guān)的議題，使學(xué)生能夠通過思考和討論來探索和理解政治知識和核心概念。這些議題應(yīng)當(dāng)具有現(xiàn)實性和學(xué)科性，并能夠引發(fā)學(xué)生的思考和辯論，促進其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，以支持學(xué)生對議題的深入學(xué)習(xí)和思考。這些教學(xué)活動可以包括小組討論、辯論、角色扮演、案例分析等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、批判性思維和合作能力。在學(xué)生進行議題式學(xué)習(xí)和研究過程中，教師應(yīng)提供必要的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生理解學(xué)科知識和培養(yǎng)核心素養(yǎng)[3]。教師可以就學(xué)生的思考過程、論證邏輯和表達方式給予具體而有針對性的指導(dǎo)，幫助他們提升學(xué)科技能和素養(yǎng)水平。議題式教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此教師在評估中應(yīng)注重考查學(xué)生的思辨能力、批判性思維和學(xué)科方法的運用。評價方式可以包括寫作、口頭表達、小組項目等，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，有效推動大單元議題式教學(xué)順利實施

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，以支持學(xué)生對議題的深入學(xué)習(xí)和思考，比如：小組討論、辯論、角色扮演、案例分析等。教師通過模擬真實的政治場景，并設(shè)置相關(guān)議題，如模擬政府會議、模擬聯(lián)合國大會、模擬法庭等，讓學(xué)生扮演不同角色，參與辯論和決策過程，這種情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對政治議題的理解。教師可選擇與當(dāng)前社會熱點問題相關(guān)的議題，讓學(xué)生作為調(diào)查員進行實地考察和調(diào)查研究。學(xué)生可以走進社區(qū)、企業(yè)、政府機構(gòu)等場所，與相關(guān)人員進行交流，收集資料和信息，深入了解問題的背景和影響。通過小組討論和報告展示，學(xué)生能夠充分參與探究和思考，形成自己的觀點。在大單元教學(xué)情境中，教師可以建立一個政治角色框架，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，如政府官員、普通公民、社會活動家等。每個角色都有自己的立場和權(quán)益，學(xué)生通過扮演角色的方式，深入理解不同群體的訴求和利益沖突，并探索解決問題的途徑[4]。學(xué)生可以以媒體產(chǎn)品的形式，如新聞報道、專題節(jié)目、政治漫畫等，呈現(xiàn)與大單元議題相關(guān)的信息和觀點。通過集體制作、展示和評價，學(xué)生能夠鍛煉自己的創(chuàng)造力和表達能力，同時加深對議題的理解和思考。

（三）融合大單元教學(xué)評價，滲透議題式教學(xué)的過程與結(jié)果

融合大單元教學(xué)評價可以幫助教師評價學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)過程中的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，大單元教學(xué)評價要突破傳統(tǒng)的知識考查，注重評價學(xué)生的批判性思維、溝通能力、合作精神核心素養(yǎng)。教師可采用多種評價方法，如課堂表現(xiàn)評價、小組合作評價、作品展示評價等，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成果。這可以使教師評價更加客觀、具體，并關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)和能力發(fā)展。通過問題探究和辯論等活動，促進學(xué)生運用批判性思維、發(fā)表自己的觀點并進行論證。教師可以評價學(xué)生的思維深度、邏輯性和辯論技巧，給予專業(yè)指導(dǎo)和評價。在學(xué)生自我評價方面，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)反思和自我評價，包括對自己學(xué)習(xí)過程和成果的評價，以及對核心素養(yǎng)和議題的理解和應(yīng)用能力的評價。教師可以提供評價指標和工具，引導(dǎo)學(xué)生進行全面的自我評估[5]。

教師可組織學(xué)生通過實踐活動和項目任務(wù)，評價學(xué)生在真實場景中運用核心素養(yǎng)和理解議題的能力。教師可以評價學(xué)生的實際操作能力、創(chuàng)新性和解決問題的能力，進一步指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。制定綜合評價和評估標準，包括各個核心素養(yǎng)和議題的能力要求和表現(xiàn)指標。通過對學(xué)生的多次評估和綜合評價，反映其在核心素養(yǎng)和議題方面的整體水平和成長情況。在評價過程中，需要注重平衡量化評價和定性評價的比例，強調(diào)過程評價和成果評價的結(jié)合，以及教師評價和自我評價的相互補充。評價結(jié)果應(yīng)該得到及時反饋，并用于指導(dǎo)教學(xué)調(diào)整和學(xué)生的個性化發(fā)展。通過批判性思維評價、自我評價、實踐與應(yīng)用評價以及綜合評價與評估標準的制訂，可以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果的全面評價，為其提供有針對性的指導(dǎo)和支持。這樣的教學(xué)評價方法將更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和發(fā)展，提高他們在政治學(xué)科中的綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語

總的來說，高中政治課教學(xué)中，教師應(yīng)該選擇具有學(xué)科核心素養(yǎng)的議題，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考和討論，逐步深入探究議題，使學(xué)生在分析和討論中不斷積累知識，形成完整的知識體系。教師還需要在大單元和議題式教學(xué)的融合中，幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識，提高學(xué)科能力，提升政治學(xué)科的核心素養(yǎng)水平。

參考文獻

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