袁華美

摘 要：心理問題是學(xué)困生形成的主要原因之一，在高中生物教學(xué)中，解決學(xué)生心理問題是做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。本文從做好引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生積極心理；構(gòu)建和諧關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境；健全人格教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；做好情緒調(diào)節(jié)，輔助保持良好狀態(tài)四個(gè)方面對(duì)高中生物教學(xué)中學(xué)困生心理問題矯正策略展開探究。旨在通過多種方法讓學(xué)困生具備良好的心理狀態(tài)，應(yīng)對(duì)高中教學(xué)中更大的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)困生；心理問題矯正

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題一直是學(xué)科教學(xué)的難點(diǎn)之一，其原因不僅在于學(xué)困生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，要付出更大的努力追趕學(xué)習(xí)進(jìn)度，還在于學(xué)困生往往都存在一定的心理問題，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出消極、焦慮、叛逆等特征。在高中生物學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中，教師不僅要在知識(shí)上予以學(xué)生指導(dǎo)，還需要在心理問題上輔導(dǎo)學(xué)生[1]。也只有從學(xué)生關(guān)系、親子關(guān)系、情緒等多個(gè)方面出發(fā)，幫助學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)，讓學(xué)生以更好的狀態(tài)應(yīng)對(duì)生物的學(xué)習(xí)，教師才能持續(xù)提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)水平，更好地完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

一、做好引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生積極心理

消極心理是學(xué)困生的特征之一，相比一般的學(xué)生，學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)持有抗拒心理，往往自我設(shè)限，這在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。如今的教學(xué)重視學(xué)生中心地位的突出，在這樣的情況下，如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)力成為教師需要關(guān)注和思考的問題。而在高中生物教學(xué)中，教師就需要通過多種方法做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生塑造積極的心理狀態(tài)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加

主動(dòng)[2]。

（一）引入趣味素材，激發(fā)學(xué)生興趣

在高中生物教學(xué)中，對(duì)所學(xué)知識(shí)興趣不足是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為學(xué)困生的重要原因之一。在這樣的情況下，如何有效激發(fā)學(xué)生興趣成為了教師需要重點(diǎn)思考的問題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)充分受到重視的情況下，問題情境的創(chuàng)設(shè)占據(jù)著更加重要的地位。而如今，信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了更加有趣的教學(xué)方法和更加多樣的素材，這對(duì)于教師更好地激發(fā)學(xué)生興趣有著重要的作用。這就需要教師在高中生物教學(xué)中積極引入趣味素材，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在細(xì)胞器知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師就可以引入《細(xì)胞的戰(zhàn)爭(zhēng)》這一紀(jì)錄片的片段。這一紀(jì)錄片形象地展現(xiàn)了細(xì)胞與病毒之間的爭(zhēng)斗，而教師所引入的片段能形象地展示細(xì)胞中各個(gè)部分的結(jié)構(gòu)和功能。在這一紀(jì)錄片片段播放的過程中，教師能明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力更加集中。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師則可以合理利用智慧課堂，設(shè)計(jì)“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”游戲，以判斷正誤的形成幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，如“線粒體在細(xì)胞中負(fù)責(zé)提供能量”。在游戲中，學(xué)生判斷正確和錯(cuò)誤，中間的卡通角色會(huì)有不同的反饋。這樣借助信息技術(shù)導(dǎo)入的趣味素材，教師更好地激發(fā)了學(xué)生興趣，提高了學(xué)困生學(xué)習(xí)生物的積極性，這對(duì)于更好地完成學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作有著重要的意義。

（二）落實(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)自信態(tài)度

自我設(shè)限是學(xué)困生心理狀態(tài)的另一大特點(diǎn)之一，在失敗歸因中，很多學(xué)生將自己學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的原因歸結(jié)于自己沒有天賦。這使得在追趕的過程中，很多學(xué)生往往一受到挫折就會(huì)退縮，這很大程度上影響了學(xué)困生轉(zhuǎn)化的效果[3]。要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具備積極的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自信心理相當(dāng)關(guān)鍵。在中小學(xué)教學(xué)中，教師的反饋對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)有著相當(dāng)大的影響，通過鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，教師能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己身上的閃光點(diǎn)，從而將學(xué)習(xí)活動(dòng)堅(jiān)持得時(shí)間更長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)更好地提高生物學(xué)科成績(jī)。

例如，在日常的作業(yè)練習(xí)中，教師需要改變以統(tǒng)一的正答率評(píng)價(jià)學(xué)生的方法，而是結(jié)合分層教學(xué)理念，以是否完成教師所布置的任務(wù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要指標(biāo)。具體方法為教師向?qū)W生分發(fā)量表，如果學(xué)生完成教師要求的任務(wù)，則在量表中做出相應(yīng)的記號(hào)。在這一過程中，每當(dāng)學(xué)生合格完成一定次數(shù)的作業(yè)，教師都可以給予學(xué)生不同的稱號(hào)和不同顏色的量表，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。這樣，通過分層作業(yè)和累積性量表，教師有效讓學(xué)困生感受到了自己的進(jìn)步，以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)方法幫助學(xué)困生樹立了自信心，更好地促進(jìn)了學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的完成。

二、構(gòu)建和諧關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境

人際關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要原因，良好的人際關(guān)系能讓學(xué)生得到更多的鼓勵(lì)和關(guān)心，通過反饋進(jìn)一步提高學(xué)生主動(dòng)性。因此，要有效做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，教師需要關(guān)注學(xué)生人際關(guān)系，通過多種方法幫助學(xué)困生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系。

（一）合理構(gòu)建小組，促進(jìn)合作交流

學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率最重要的因素之一。在實(shí)際的教學(xué)中，能否構(gòu)建和諧的學(xué)生關(guān)系很大程度上影響著學(xué)困生的參與度。在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組是最重要的關(guān)系之一，科學(xué)的學(xué)習(xí)小組不僅能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的作用，還能讓學(xué)生感受到關(guān)懷，通過反饋有效提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性。反之，不合理的小組不僅會(huì)影響到合作學(xué)習(xí)的效果，還會(huì)影響到學(xué)生之間的關(guān)系[4]。因此，教師需要結(jié)合新型的教學(xué)理念合理構(gòu)建學(xué)生小組，有效促進(jìn)學(xué)生交流。

例如，為了充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，提高學(xué)困生參與小組活動(dòng)的積極性，教師可以以同組異質(zhì)的原則劃分學(xué)生小組。在這一過程中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科教師可以以學(xué)科成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，而其他無法用考試證明的能力則參考學(xué)生日常的表現(xiàn)。這樣，在跨學(xué)科活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的能力，學(xué)困生參與度更高，也能更好地在學(xué)習(xí)活動(dòng)中構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。同時(shí)，在課后活動(dòng)中，教師也可以構(gòu)建興趣小組，布置個(gè)性化作業(yè)。這樣的小組有利于將同興趣的學(xué)生集中到一起，對(duì)于學(xué)困生與其他學(xué)生更好地交流，構(gòu)建和諧的關(guān)系也有著積極的影響。這樣，通過合理的小組劃分，教師有效促進(jìn)了學(xué)生之間的合作交流，幫助學(xué)困生構(gòu)建了和諧的人際關(guān)系，這對(duì)于提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率有著積極的影響。

（二）尊重學(xué)生差異，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系

師生關(guān)系是學(xué)校人際關(guān)系的重要組成部分，要做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系也是相當(dāng)必要的。在過去的教學(xué)中，很多學(xué)生都“懼怕”教師，教師與學(xué)生根本無法深入交流，這也很大程度上影響了整體的教學(xué)效果。在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程中，給予學(xué)生足夠的關(guān)懷是教師需要完成的重要任務(wù)。這就需要教師注重學(xué)生差異，并充分落實(shí)情感育人的觀念，以針對(duì)性的教育矯正方式和外在的和諧關(guān)系進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，更好地做好學(xué)困生矯正工作。

例如，有的學(xué)困生因?yàn)楹ε率《辉敢馀W(xué)習(xí)生物知識(shí)。應(yīng)對(duì)這樣的情況，教師就可以以“失敗與成功”為主題與學(xué)生展開談話，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都會(huì)有失敗的時(shí)候，失敗本身也并非錯(cuò)誤。而有的學(xué)困生因?yàn)槌踔兄R(shí)基礎(chǔ)過于薄弱，導(dǎo)致高中的生物學(xué)習(xí)舉步維艱，這讓學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。面對(duì)這樣的情況，教師就可以為學(xué)生制訂零基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，給學(xué)生布置專門的作業(yè)，同時(shí)以“不錯(cuò)”“真棒”等積極語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)。這樣，通過個(gè)性化教學(xué)、針對(duì)性的談話和積極語(yǔ)言，教師更好地與學(xué)困生構(gòu)建了和諧關(guān)系，有效提高了學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力。

三、健全人格教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化與學(xué)生人格密切相關(guān)，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中，教師也需要從人格方面入手，采取相應(yīng)的措施。在高中生物教學(xué)中，也只有全面培養(yǎng)學(xué)生健全人格，教師才能更加順利地提高學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力和水平，進(jìn)一步提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效果。

（一）做好教學(xué)觀察，全面分析學(xué)生

不同的學(xué)生有著不同的性格，不同的經(jīng)歷，成為學(xué)困生的原因也不同。在高中生物教學(xué)中，采取同樣的方法很難滿足所有學(xué)生需求。在人格養(yǎng)成過程中，教師需要充分突出學(xué)生中心，落實(shí)因材施教理念。這一方面需要教師做好教學(xué)觀察，全面分析學(xué)生，找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的癥結(jié)；另一方面也需要開展對(duì)應(yīng)的心理教育和實(shí)踐活動(dòng)。也只有落實(shí)以人本位的理念，教師才能在生物教學(xué)中有效促進(jìn)學(xué)生人格全面發(fā)展，讓學(xué)生以更好的狀態(tài)應(yīng)對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，更好地從學(xué)困生轉(zhuǎn)變?yōu)橐话銓W(xué)生以及優(yōu)秀學(xué)生。

例如，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)一名學(xué)困生無法轉(zhuǎn)化最重要的原因是自律能力不足，每次在教師做完要求后幾天表現(xiàn)得較好，一旦時(shí)間較長(zhǎng)就松懈。在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程中，教師就需要采取合適的方法有效培養(yǎng)學(xué)生自律能力。如結(jié)合生物學(xué)特點(diǎn)，教師給學(xué)生布置在教室內(nèi)養(yǎng)花的實(shí)踐作業(yè)。為了培養(yǎng)學(xué)困生自律能力，教師就可以要求學(xué)困生作為這一任務(wù)的主要負(fù)責(zé)人。當(dāng)然，為了讓學(xué)生更好地完成任務(wù)，教師還可以讓這一學(xué)困生的同桌同樣作為負(fù)責(zé)人，以讓兩個(gè)學(xué)生互相鼓勵(lì)、監(jiān)督。而通過這樣的活動(dòng)，教師能有效針對(duì)學(xué)困生實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)困生自律能力，這對(duì)于健全學(xué)困生人格，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化有著重要的意義。

（二）落實(shí)家校共育，做好協(xié)同工作

學(xué)生的人格養(yǎng)成與家庭教育密切相關(guān)，而家庭關(guān)系的不和諧也是導(dǎo)致學(xué)困生問題出現(xiàn)最重要的因素之一。在學(xué)生的人格教育中，單單憑借教師的努力往往效率較低。家校共育理念要求教師與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，形成合力。通過與家長(zhǎng)統(tǒng)一觀念，采取相應(yīng)的行為，教師能更好地培養(yǎng)學(xué)生具備良好的人格和品質(zhì)，這對(duì)于學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中的困難，在生物學(xué)科中有效培養(yǎng)自身能力和素養(yǎng)有著重要的意義。因此，在高中生物學(xué)科學(xué)困生問題的解決中，教師需要積極落實(shí)家校共育理念，做好家校協(xié)同工作。

例如，在日常的探究活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)一位學(xué)困生從來不主動(dòng)參與小組合作活動(dòng)，很容易產(chǎn)生低落情緒，表現(xiàn)出不合群的情況。經(jīng)過分析，教師發(fā)現(xiàn)其原因主要是學(xué)生受到專制型家庭教育的影響。在這樣的情況下，教師就可以聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，向家長(zhǎng)拓展家庭教育對(duì)學(xué)生重要性的資料，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視對(duì)學(xué)生的積極性反饋，讓家長(zhǎng)能給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)而非批評(píng)。這樣，通過與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系，教師有效通過家校協(xié)同健全學(xué)困生人格，有效在生物教學(xué)中促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

四、做好情緒調(diào)節(jié)，輔助保持良好狀態(tài)

自制力較差、情緒不穩(wěn)定是高中學(xué)困生的重要特點(diǎn)之一，這使得學(xué)習(xí)對(duì)于很多學(xué)困生而言，都成了一種煎熬。做好情緒的調(diào)節(jié)工作一直是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平的重要方法。而在生物教學(xué)中，教師不僅需要開展相應(yīng)心理教育幫助學(xué)生排遣焦慮情緒，還需要教授學(xué)生正確的方法，讓學(xué)困生有相應(yīng)的情緒管理能力，避免不良情緒的影響。

（一）教授正確方法，輔助情緒管理

情緒本身沒有好壞之分，但過度的情緒也會(huì)給工作和生活帶來不良的影響。在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程中，讓學(xué)生保持情緒穩(wěn)定是相當(dāng)必要的。在學(xué)習(xí)過程中，教師的精力有限，很難每時(shí)每刻關(guān)注所有學(xué)生的情緒。如今的教學(xué)理念倡導(dǎo)以生為本，要保證學(xué)生情緒穩(wěn)定，教授學(xué)生正確的情緒管理方法是相當(dāng)必要的。這就需要教師在高中生物教學(xué)中拓展情緒管理方法的教學(xué)，讓學(xué)困生能正確管理自身情緒，避免情緒大起大落影響學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在日常的教學(xué)中，教師可以教授學(xué)生正確的情緒管理方法，如“察覺—接納—轉(zhuǎn)化”三步法。在這一過程中，學(xué)生需要先想一件給自己帶來不快的事，找一支蠟筆瘋狂地涂，盡量多地將蠟筆用短，當(dāng)然，之后學(xué)生還需要選擇代表壞心情的筆涂抹第二張和第三張紙。在涂完后，學(xué)生要將三張紙撕碎，想一想這件事困擾自己的是什么？有什么辦法解決？最后，學(xué)生則需要用自己撕碎的紙拼圖，并取一個(gè)名字。這樣，通過正確方法的教學(xué)，教師能引導(dǎo)學(xué)困生在日常生活中以合適的方法管理情緒，以更好的狀態(tài)應(yīng)對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）選擇合適時(shí)機(jī)，排遣焦慮情緒

焦慮情緒是影響學(xué)困生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動(dòng)性最重要的因素之一。相比一般學(xué)生，學(xué)困生本身成績(jī)較差，一旦想著去追趕進(jìn)度，就會(huì)面臨比一般學(xué)生更大的壓力，這讓很多學(xué)生無法將正確的習(xí)慣堅(jiān)持下去。面對(duì)這樣的情況，如何幫助學(xué)生排遣焦慮情緒成為教師需要重點(diǎn)思考的問題。焦慮情緒的產(chǎn)生與時(shí)機(jī)有著密切的關(guān)系，在一些時(shí)間段，學(xué)困生焦慮情緒會(huì)更加嚴(yán)重。而在生物的教學(xué)中，教師就需要結(jié)合教學(xué)安排，選擇合適的時(shí)機(jī)開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以幫助學(xué)生有效排遣焦慮情緒，讓學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)。

例如，考前是學(xué)生焦慮情緒出現(xiàn)的高峰之一。在考試之前最后一節(jié)課上，教師就可以開展額外的心理教育活動(dòng)——“彩繪曼陀羅”，引導(dǎo)學(xué)生排遣焦慮情緒。這一活動(dòng)分為五步：第一步，將意識(shí)聚焦于身體，讓思維平靜；第二步，思考清晰的意圖，想一想自己想要什么；第三步，觀察曼陀羅，體會(huì)曼陀羅給自己帶來的感受；第四步，根據(jù)感受，對(duì)曼陀羅進(jìn)行涂色；第五步，為自己的畫作取一個(gè)名字，描述繪畫之前和繪畫之后的感受。而在活動(dòng)之后，學(xué)生還需要對(duì)自己的繪畫進(jìn)行分析，了解每個(gè)部分和每種顏色的意義。這樣，通過合適時(shí)機(jī)開展的心理教育活動(dòng)，教師有效幫助學(xué)生排遣了焦慮情緒，也讓學(xué)困生能以更好的狀態(tài)應(yīng)對(duì)之后的學(xué)習(xí)與考試。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)困生的出現(xiàn)與學(xué)生心理問題息息相關(guān)。在高中生物教學(xué)中，從積極性、學(xué)生關(guān)系、人格養(yǎng)成、情緒調(diào)節(jié)等多個(gè)方面對(duì)學(xué)困生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)困生以更好的狀態(tài)應(yīng)對(duì)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，教師能有效提高學(xué)困生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的效率。如今的教學(xué)理念重視學(xué)科育人價(jià)值的發(fā)揮，也只有充分將心理教育與生物教育結(jié)合起來，教師才能更好地提高生物教學(xué)的整體效果，讓學(xué)困生能應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中更大的挑戰(zhàn)。

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