摘 要：信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，促進(jìn)了初中化學(xué)課堂的變革?；瘜W(xué)是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，具有抽象性、實踐性等特征，需要學(xué)生擁有較強的探究能力、邏輯思維能力，以及主動參與課堂活動的意識。導(dǎo)學(xué)案是化學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)工具，但部分教師的教學(xué)理念相對滯后，他們設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案過于片面，難以激起學(xué)生參與化學(xué)課堂的熱情。對此，教師可將微課和導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，彌補傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案的不足，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，確保學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成效。針對導(dǎo)學(xué)案與微課融合背景下的初中化學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中教育；微課融合；教學(xué)模式；化學(xué)學(xué)科；導(dǎo)學(xué)案

作者簡介：周進(jìn)鵬（1972—），男，甘肅省蘭州市榆中縣第九中學(xué)。

微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的新興教學(xué)手段，具有短小精悍、形式新穎等特點，被廣泛應(yīng)用在各階段、各學(xué)科的教育教學(xué)中。導(dǎo)學(xué)案指的是引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動方案，能培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂質(zhì)量。在初中化學(xué)教學(xué)中，將微課視頻與導(dǎo)學(xué)案融合，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過觀看動態(tài)化、直觀化的導(dǎo)學(xué)案，更快地掌握、理解化學(xué)知識，取得理想的課程效果。作為初中化學(xué)教師，應(yīng)積極響應(yīng)教育改革趨勢，依托導(dǎo)學(xué)案與微課相融合的模式，改善傳統(tǒng)課堂乏味、枯燥的氛圍，使學(xué)生在合作探究及自主學(xué)習(xí)的過程中提升自身的化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、導(dǎo)學(xué)案與微課融合教學(xué)概述

導(dǎo)學(xué)案與微課融合教學(xué)，是將導(dǎo)學(xué)案作為主要途徑，將微課作為實施載體的全新教學(xué)手段，能應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)、課堂活動、課后鞏固等環(huán)節(jié)。具體而言，教師可在課前分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際需求的基礎(chǔ)上，制訂微課視頻形式的導(dǎo)學(xué)案；在課中要求學(xué)生自主觀看、閱讀與了解導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，并通過提出相關(guān)問題，引領(lǐng)學(xué)生合作探究和思考；在課后指導(dǎo)學(xué)生觀看導(dǎo)學(xué)案視頻進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)與反思，使學(xué)生更好地內(nèi)化知識，健全知識體系。由此可見，導(dǎo)學(xué)案與微課的有機(jī)融合，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動突破空間和時間的束縛，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、探究能力，達(dá)到事半功倍的教育效果［1］。

二、融合導(dǎo)學(xué)案與微課開展初中化學(xué)教學(xué)的意義

（一）以學(xué)生為本，打造翻轉(zhuǎn)課堂

基于微課與導(dǎo)學(xué)案融合背景展開初中化學(xué)教學(xué)，能體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，打造高質(zhì)量的化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂。首先，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，導(dǎo)學(xué)案與微課相融合的模式更加關(guān)注學(xué)生的自主探究過程，化學(xué)教師可通過呈現(xiàn)微課類型的導(dǎo)學(xué)案，打造凸顯學(xué)生主體地位的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生自主觀看、分析化學(xué)教學(xué)視頻，主動提出問題并解決問題，從而提升化學(xué)教學(xué)有效性。其次，在微課的影響下，初中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案能以靈活、多樣、生動的方式呈現(xiàn)知識，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟化學(xué)知識，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維，推進(jìn)課程活動有序進(jìn)行。

（二）降低學(xué)習(xí)難度，保證實驗安全

初中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中需主動參與實驗探究，在實驗環(huán)節(jié)觀察化學(xué)現(xiàn)象，深化對理論知識的理解，體會化學(xué)學(xué)科的魅力。一些化學(xué)實驗涉及危險的操作或化學(xué)品，存在許多不確定因素，可能會危及學(xué)生的安全，尤其是剛接觸化學(xué)的學(xué)生，缺少對實驗的認(rèn)知，易出現(xiàn)實驗事故；但若教師采取“一刀切”措施，忽略實驗活動，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對此，教師可采取導(dǎo)學(xué)案與微課相結(jié)合的形式設(shè)計實驗過程，將化學(xué)實驗的注意事項、關(guān)鍵點、具體步驟全方位呈現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生掌握實驗相關(guān)內(nèi)容后，再要求學(xué)生參與實驗活動，降低學(xué)生對知識的理解難度，保證化學(xué)實驗的安全。

（三）提高教學(xué)效率，促進(jìn)全面發(fā)展

在初中化學(xué)課堂中，將導(dǎo)學(xué)案與微課密切融合，能提高化學(xué)課堂的效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。首先，微課有著生動、形象的優(yōu)勢，教師依托微課設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，構(gòu)建微課導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，把基礎(chǔ)知識整合至導(dǎo)學(xué)案微課視頻中，既能減少基礎(chǔ)知識教學(xué)的時間，緩解教師教學(xué)壓力，又能拓展教學(xué)深度，使課堂教學(xué)更加精細(xì)化。其次，在導(dǎo)學(xué)案微課設(shè)計中，可根據(jù)學(xué)生的水平插入有趣的化學(xué)動畫等，吸引學(xué)生的注意力，開闊學(xué)生的視野，實現(xiàn)化學(xué)素養(yǎng)培育目標(biāo)［2］。

三、導(dǎo)學(xué)案與微課融合下的初中化學(xué)教學(xué)原則

（一）全面性原則

利用導(dǎo)學(xué)案與微課融合模式進(jìn)行教學(xué)時，需堅持全面性原則。學(xué)科教學(xué)通常由課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)組成，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中活動中打牢知識基礎(chǔ)，在課后環(huán)節(jié)中鞏固知識體系。若想保證教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案與微課融合的優(yōu)勢，化學(xué)教師要做好各環(huán)節(jié)間的有效銜接，將導(dǎo)學(xué)案和微課應(yīng)用到課前、課中、課后，并滲透到理論知識傳授、實驗教學(xué)組織等環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)案與微課融合模式的切入點，促進(jìn)化學(xué)課程改革。

（二）簡潔性原則

化學(xué)教師應(yīng)堅持簡潔性原則，將微課時間控制在5分鐘左右，保證導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容凝練、清晰，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生愿意主動接觸、了解微課內(nèi)容［3］。

（三）生動性原則

初中化學(xué)知識較為抽象，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難心理。想增強學(xué)生的自信心，化學(xué)教師應(yīng)以生動性原則為導(dǎo)向設(shè)計微課視頻，為學(xué)生提供新穎、有趣的化學(xué)知識內(nèi)容，營造良好課堂氛圍，豐富學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗。

四、導(dǎo)學(xué)案與微課融合下的初中化學(xué)教學(xué)策略

（一）加強課前預(yù)習(xí)，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在初中化學(xué)課堂中，教師需重視課前預(yù)習(xí)活動，將導(dǎo)學(xué)案與微課緊密聯(lián)系，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使學(xué)生在課前環(huán)節(jié)夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升化學(xué)課堂的整體成效。課前預(yù)習(xí)的有效性與學(xué)生后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量息息相關(guān)，初中化學(xué)教師應(yīng)重視課前預(yù)習(xí)，通過導(dǎo)學(xué)案和微課的融合，使學(xué)生的預(yù)習(xí)更具趣味，給學(xué)生提供明確的預(yù)習(xí)方向及預(yù)習(xí)目標(biāo)，緩解學(xué)生的畏難心理。同時，化學(xué)教師也可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋情況，調(diào)整教學(xué)方案，以此推動化學(xué)教學(xué)順利進(jìn)行。

例如，在“我們周圍的空氣”單元中，包含空氣成分、氧氣及氧氣制取等知識點，因而化學(xué)教師可利用微課導(dǎo)學(xué)案播放空氣受到污染的視頻，并在視頻中介紹空氣的組成、氧氣的作用等內(nèi)容，幫助學(xué)生初步了解相關(guān)的化學(xué)知識概念。此外，教師還要尊重學(xué)生的差異，圍繞化學(xué)新課標(biāo)要求、學(xué)生知識掌握情況等，給不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)［4］。比如，學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生應(yīng)扎實掌握空氣、氧氣的組成等基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生還應(yīng)掌握實驗室制取氧氣的方法。分層預(yù)習(xí)任務(wù)既能使每個學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)揮個人能力，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也能為正式教學(xué)活動提供有力支持。

（二）重視課堂教學(xué)，拓展化學(xué)思維

在融合導(dǎo)學(xué)案和微課的初中化學(xué)課堂中，教師應(yīng)發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，根據(jù)學(xué)生的化學(xué)能力與水平，設(shè)計針對性強的微課視頻，幫助學(xué)生快速理解、掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識點，節(jié)約教學(xué)時間以突破課程重難點。首先，化學(xué)教師可結(jié)合導(dǎo)學(xué)案與微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究相關(guān)知識，并鼓勵學(xué)生合作討論問題解決方法，完成化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，導(dǎo)學(xué)案、微課的融合有助于凸顯學(xué)生主體地位，避免學(xué)生陷入被動學(xué)習(xí)，化學(xué)教師應(yīng)發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)案和微課結(jié)合的育人優(yōu)勢，以圖片、視頻等形式呈現(xiàn)課堂重難點、學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱處，引領(lǐng)學(xué)生建立完整的知識體系，深化學(xué)生的知識理解。在此期間，化學(xué)教師還可通過動手操作、實驗演示等措施，指導(dǎo)學(xué)生參與化學(xué)課堂活動，便于學(xué)生準(zhǔn)確、深入地理解學(xué)科內(nèi)容。例如，在講解“二氧化碳制取的研究”有關(guān)內(nèi)容時，本課重點、難點在于二氧化碳的性質(zhì)和實驗室制取方法及注意事項。為保證實驗活動的效果，化學(xué)教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案微課視頻，把二氧化碳制取的步驟、所需工具材料、實驗注意事項展示給學(xué)生，使學(xué)生深入思考化學(xué)知識。隨后，要求學(xué)生分成小組，按照導(dǎo)學(xué)案展開化學(xué)實驗，在實驗環(huán)節(jié)驗證理論內(nèi)容，保證化學(xué)理論與實驗的有效銜接。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，提升課堂效率

在初中化學(xué)教學(xué)中，新穎、多元的教學(xué)情境是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效與課堂效率的重要因素。為解決高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)度慢和效率低的問題，教師應(yīng)在實踐環(huán)節(jié)依托導(dǎo)學(xué)案與微課技術(shù)融合的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)生活情境，營造和諧、輕松的化學(xué)課堂氛圍，助力化學(xué)教學(xué)活動高質(zhì)量、高效率開展。很多初中化學(xué)知識都與學(xué)生的實際生活緊密相連，比如氧氣和二氧化碳的性質(zhì)、燃燒和滅火的原理等。在教學(xué)此類知識時，化學(xué)教師可通過融合微課視頻與導(dǎo)學(xué)案，將生活生產(chǎn)場景再現(xiàn)，以情境的形式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、實踐體驗，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)［5］。比如，燃燒是生活中最常見，也是人類很早就開始應(yīng)用的化學(xué)反應(yīng)之一。在講解“燃燒和滅火”一課時，教師可先通過導(dǎo)學(xué)案與微課融合的模式，為學(xué)生呈現(xiàn)點燃的蠟燭、著火的紙箱和使用滅火器撲救火災(zāi)的短視頻，以貼近學(xué)生生活的化學(xué)案例導(dǎo)入新課知識，鼓勵學(xué)生討論燃燒和滅火的原理，發(fā)散學(xué)生的化學(xué)思維。接著，通過導(dǎo)學(xué)案微課視頻向?qū)W生介紹生活中常見的滅火器種類，讓學(xué)生思考各種滅火器的適用場景，在討論探究環(huán)節(jié)弄清滅火和燃燒間的聯(lián)系。同時，教師要為學(xué)生展示日常生活中關(guān)于燃燒和爆炸的標(biāo)志，并要求學(xué)生自制卡片張貼在班級內(nèi)，以增強學(xué)生的安全意識。

（四）堅持點面結(jié)合，巧設(shè)教學(xué)問題

在導(dǎo)學(xué)案與微課融合下的化學(xué)課堂中，教師應(yīng)堅持點面結(jié)合，積極優(yōu)化教學(xué)流程，并巧設(shè)教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先，“點”是指微課視頻，它是化學(xué)課堂的主要載體，需細(xì)致講解課程的重難點和要點；“面”是指導(dǎo)學(xué)案，它是教學(xué)的主線，需貫穿于課堂各個環(huán)節(jié)。因此，在設(shè)計微課與導(dǎo)學(xué)案融合教學(xué)過程中，化學(xué)教師要合理安排導(dǎo)學(xué)案和微課視頻的內(nèi)容，便于學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識，深化知識理解。比如，在講解課程“原子的結(jié)構(gòu)”時，不少學(xué)生在討論環(huán)節(jié)中認(rèn)為原子是一個“實心球”，但這種認(rèn)知并不準(zhǔn)確，會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維偏差。為此，化學(xué)教師可在微課導(dǎo)學(xué)案中加入關(guān)于原子結(jié)構(gòu)的動畫視頻，使學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案的過程中理解、掌握核外電子運動的規(guī)律及原子構(gòu)成，全身心投入化學(xué)課堂。其次，設(shè)置教學(xué)問題是啟發(fā)學(xué)生探究化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維的有效措施。導(dǎo)學(xué)案與微課有機(jī)融合的課堂，需通過引思、設(shè)疑的形式啟發(fā)學(xué)生思考，依托問題連接知識點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。比如，在講解課程“常見的酸和堿”時，教師可先利用微課導(dǎo)學(xué)案，向?qū)W生呈現(xiàn)鹽酸應(yīng)用于金屬表面除銹、硫酸應(yīng)用于生產(chǎn)燃料和化肥的動態(tài)視頻，吸引學(xué)生的注意力。隨后，展示食醋、檸檬、汽車鉛酸蓄電池的圖片，提出“你知道這些物品分別含有什么酸嗎？這些酸的用途體現(xiàn)在哪方面？”等問題，使學(xué)生在解決問題的過程中強化自身的知識應(yīng)用能力，提升化學(xué)核心素養(yǎng)。

（五）注重課后反饋，保證教學(xué)效果

化學(xué)教學(xué)活動是學(xué)生與教師的雙向活動，在設(shè)計微課導(dǎo)學(xué)案時，教師需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，有序展開教學(xué)評價、教學(xué)反思，突出學(xué)生反饋與評價的指導(dǎo)作用，使導(dǎo)學(xué)案與微課的融合更具針對性，保證學(xué)生課后鞏固的成效。具體而言，化學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、活躍度、學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)水平，做好教育引導(dǎo)，及時調(diào)整、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案和微課視頻的融合內(nèi)容，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)偏差，助力化學(xué)教學(xué)效率提升。比如，在教學(xué)完課程“金屬材料”后，教師可通過導(dǎo)學(xué)案與微課融合的教學(xué)模式，幫助學(xué)生梳理課程知識點，使學(xué)生學(xué)會總結(jié)歸納幾種常見的金屬材料，構(gòu)建完善的知識體系。隨后，借助導(dǎo)學(xué)案視頻提出相關(guān)的問題，如“金屬具備什么物理性質(zhì)？”“常見的合金有哪些？它們分別有什么用途和性能？”等，根據(jù)學(xué)生的回答掌握其知識掌握情況，并針對學(xué)生的化學(xué)思維發(fā)展、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力展開客觀評價，讓他們及時改正。教師還可以鼓勵學(xué)生互相評價，發(fā)掘同伴的優(yōu)點，明確自身的不足，學(xué)會取長補短，最大化發(fā)揮評價的功能［6］。

結(jié)語

綜上所述，初中化學(xué)課堂加強微課與導(dǎo)學(xué)案的融合，突破傳統(tǒng)課堂活動及教學(xué)形式的束縛，既能實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識的目標(biāo)，也能提高課堂的整體質(zhì)量，滿足化學(xué)課程改革的需求。對此，教師需依托導(dǎo)學(xué)案與微課融合的教學(xué)模式，精心設(shè)計課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)多元情境，巧設(shè)教學(xué)問題，充分激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)課堂的熱情，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及探究活動中真正內(nèi)化學(xué)科知識，形成化學(xué)思維，為學(xué)生的全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

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