徐小波

［摘 要］信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育的融合為高等教育提供了巨大的發(fā)展空間。研究性教學(xué)與信息化教學(xué)都是當(dāng)下教育研究的重要課題，在教學(xué)中將二者有效融合，可使兩方面的優(yōu)勢(shì)得到更好的發(fā)揮。在語(yǔ)言學(xué)概論課程教學(xué)中，文章以優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為支撐，探索信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式方面對(duì)研究性教學(xué)模式進(jìn)行了改革探索。

［關(guān)鍵詞］優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；語(yǔ)言學(xué)概論；研究性教學(xué)；教學(xué)改革

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2024）02-0073-03

2005年，教育部出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中，明確提出高校要積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。2019年，《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》強(qiáng)調(diào)，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)。筆者以語(yǔ)言學(xué)概論課程為例，基于優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（簡(jiǎn)稱優(yōu)慕課），探索語(yǔ)言學(xué)概論課程研究性教學(xué)模式改革。

一、研究性教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及特點(diǎn)

研究性教學(xué)自18世紀(jì)開始受到關(guān)注，20世紀(jì)初以后，在布魯納、杜威等人的倡導(dǎo)推動(dòng)下得以實(shí)施。目前，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的研究性教學(xué)已成為世界高等教育改革的趨勢(shì)[1]。國(guó)內(nèi)也有學(xué)者對(duì)研究性教學(xué)的內(nèi)涵、特征、作用、模式構(gòu)建以及該模式在具體課程中的實(shí)施等進(jìn)行了探索，如劉三春、張春華[2]等。

研究性教學(xué)是一種將教師研究性教授與學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、課內(nèi)講授與課外實(shí)踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)有機(jī)結(jié)合并實(shí)現(xiàn)完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)[3]。研究性教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)[3]。研究性教學(xué)能夠遵循教育對(duì)象本身的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，在實(shí)施過(guò)程中重塑教和學(xué)的關(guān)系，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，師生角色由此發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者，而教師則轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者而非單純的傳授者。在具體課程實(shí)施中，研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)以研究性思維為指導(dǎo)，以研究性活動(dòng)為課堂組織形式，突出學(xué)生在課堂中的主動(dòng)參與，注重課內(nèi)外結(jié)合，側(cè)重能力的培養(yǎng)[4]，由此可見，研究性教學(xué)模式能夠使學(xué)生在探究過(guò)程中主動(dòng)完成知識(shí)建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)能力、合作能力、探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、語(yǔ)言學(xué)概論課程教學(xué)改革的必要性

語(yǔ)言學(xué)概論課程是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)和漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，是后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。作為一門專業(yè)理論課，傳統(tǒng)教學(xué)存在一些“痛點(diǎn)”。

（一）課程內(nèi)容抽象復(fù)雜，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

作為語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)理論課，語(yǔ)言學(xué)概論課程的理論性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多，教材內(nèi)容比較固化，缺乏與社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生抽象、枯燥的感覺，對(duì)課程缺乏興趣。

（二）學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，高階思維難以培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師的“單聲道”傳授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺少高階能力的培養(yǎng)。同時(shí)課程教學(xué)基本限于課堂，缺少課外調(diào)查實(shí)踐，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏使用理論解決實(shí)際問題的能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（三）過(guò)程考核形式化，能力考核難以評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程考核的內(nèi)容比較單一，通常由課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)組成，過(guò)程考核占比較少且沒有嚴(yán)格的量化標(biāo)準(zhǔn)，由此導(dǎo)致過(guò)程考核形式化，學(xué)生的能力素質(zhì)難以評(píng)價(jià)。

基于上述原因，筆者利用優(yōu)慕課有效整合了語(yǔ)言資源，對(duì)課程進(jìn)行了研究性教學(xué)模式改革，在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)基本理論分析問題、解決問題的能力。

三、基于優(yōu)慕課的語(yǔ)言學(xué)概論課程研究性教學(xué)實(shí)施

語(yǔ)言學(xué)概論課程遵循“以生為本，知行合一”的教育理念，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)開展重塑研究性教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用多元化研究性教學(xué)方法、創(chuàng)新研究性教學(xué)模式的全方位教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力和高級(jí)思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

（一）重塑研究性教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化是進(jìn)行研究性教學(xué)的重要方面。語(yǔ)言學(xué)概論課程的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)是教師需要講解的重要內(nèi)容，筆者依托優(yōu)慕課建立了不同類別的課程資源庫(kù)，增加了語(yǔ)言學(xué)相關(guān)領(lǐng)域前沿的科研成果、語(yǔ)言學(xué)熱點(diǎn)問題以及現(xiàn)實(shí)生活中的具體語(yǔ)言現(xiàn)象等內(nèi)容。一方面有效拓展了課程教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，提升了課程的高階性；另一方面通過(guò)補(bǔ)充語(yǔ)言資源，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)的科學(xué)方法觀察和分析語(yǔ)言現(xiàn)象的能力。組織學(xué)生利用這些語(yǔ)言材料進(jìn)行小組合作，深度參與小組討論、小組匯報(bào)、小組互評(píng)、組間提問等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力及合作能力。

（二）運(yùn)用探究性教學(xué)方法

根據(jù)戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”和美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室提出的“學(xué)習(xí)金字塔”，不同類型的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響是不同的，聽講、閱讀、視聽和演示這四種學(xué)習(xí)方式，在兩周后學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率不足30%，是被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。討論、實(shí)踐和教授給他人主要以信息輸出為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率在50%以上，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式[5]。筆者利用優(yōu)慕課的“課程伴侶”App，針對(duì)語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)問題、難點(diǎn)問題、重點(diǎn)問題、熱點(diǎn)問題等，綜合運(yùn)用多元化教學(xué)方法，從單一的傳授式教學(xué)向探究性教學(xué)轉(zhuǎn)變。

在貫穿課堂講授法的同時(shí)，運(yùn)用問題導(dǎo)向法啟發(fā)學(xué)生思考。運(yùn)用案例教學(xué)法，將豐富的生活、時(shí)事案例與語(yǔ)言理論相結(jié)合，從而解決課程的重點(diǎn)及難點(diǎn)問題，比如講到“語(yǔ)言演變的內(nèi)部原因”時(shí)，通過(guò)“漢語(yǔ)詞匯的雙音節(jié)化”這一典型案例，讓學(xué)生理解語(yǔ)言演變各內(nèi)部要素的相互影響。采用小組討論法，使學(xué)生在互相交流、互相合作中尋找解決問題的方法，比如講到“社會(huì)方言”時(shí)，將“網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言”引入課堂，讓學(xué)生以小組合作的方式，討論網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言到底是不是社會(huì)方言。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生自己查找資料，完成任務(wù)，將知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)。總之，在整個(gè)授課過(guò)程中，采用學(xué)生合作探究與教師指導(dǎo)相結(jié)合的策略，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，打造探究式課堂。

（三）創(chuàng)新研究性教學(xué)模式

借助優(yōu)慕課，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，打造“師生教學(xué)共同體”。

1.課前自主預(yù)習(xí)和自我檢測(cè)

課前發(fā)布“課堂明白紙”，讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教師在優(yōu)慕課發(fā)布的“課前預(yù)測(cè)”，進(jìn)行預(yù)習(xí)效果的自我檢測(cè)。

2.創(chuàng)設(shè)研究性教學(xué)課堂

第一，組建研究小組，進(jìn)行課題探究。學(xué)生通過(guò)自愿原則組建研究小組，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行課堂討論或任務(wù)探究，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提交學(xué)習(xí)報(bào)告。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自主探究能力、思維與語(yǔ)言表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)能力可以得到較大的提高。同時(shí)，通過(guò)課上匯報(bào)、學(xué)生提問、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等進(jìn)行成績(jī)核定，讓小組合作探究效果成為課程考核指標(biāo)的一部分。

第二，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)活動(dòng)。教師進(jìn)行重點(diǎn)理論知識(shí)講解，通過(guò)補(bǔ)充相關(guān)語(yǔ)言材料，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展。此外，通過(guò)課堂匯報(bào)、合作探究、小組互評(píng)、生問生答、熱點(diǎn)爭(zhēng)鳴等豐富多樣的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生深度參與課堂教學(xué)，讓課堂活躍起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲及自主探究的熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式真正向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。

3.布置探究性課后任務(wù)

課后，教師將教學(xué)課件、課程任務(wù)、拓展資料等上傳至優(yōu)慕課，學(xué)生可隨時(shí)進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。另外，學(xué)生可畫出思維導(dǎo)圖，參與平臺(tái)問題討論，并利用“課程題庫(kù)”梳理所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行探究性自主學(xué)習(xí)。

4.開展探究性課外實(shí)踐活動(dòng)

根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，開展形式多樣的探究性語(yǔ)言調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，如對(duì)方言、新詞語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、字母詞使用情況等開展調(diào)查，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)到課堂外的有效延展，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究的能力。

四、語(yǔ)言學(xué)概論課程研究性教學(xué)模式的思考

研究性教學(xué)作為一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生有效參與課堂、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及實(shí)踐創(chuàng)新、溝通合作能力，是培育創(chuàng)新型人才的重要途徑。教師在推動(dòng)研究性教學(xué)的同時(shí)，可以將科研與教學(xué)二者緊密結(jié)合。一方面，教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)和思考可以為科研活動(dòng)提供新的視角；另一方面，科研的相關(guān)成果可以運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)施研究性教學(xué)的過(guò)程中需要注意以下兩點(diǎn)：

第一，將研究性教學(xué)與傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式相結(jié)合。傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式雖然有一定的局限性，但教師對(duì)課本知識(shí)的解釋和分析是一種簡(jiǎn)單、高效的傳授方式，特別是對(duì)語(yǔ)言學(xué)概論課程這種理論性較強(qiáng)的課程，教師的講解更是必不可少的。在教學(xué)改革中要把握好研究性教學(xué)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的比重。

第二，在進(jìn)行研究性教學(xué)的實(shí)踐時(shí)，也要改革現(xiàn)有的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。研究性教學(xué)不僅重知識(shí)的傳授，更重能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)言學(xué)概論課程考核中，實(shí)行二重評(píng)價(jià)多維考核，設(shè)計(jì)四大類十小類過(guò)程考核項(xiàng)目，使過(guò)程考核精量化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。將教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)納入評(píng)價(jià)體系，通過(guò)設(shè)計(jì)規(guī)范的小組評(píng)分表，制定評(píng)價(jià)規(guī)則，保證互評(píng)的公正性，從而全面科學(xué)地形成對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，提高課程考核的“挑戰(zhàn)度”。

五、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為研究性教學(xué)提供了便捷的技術(shù)手段，優(yōu)慕課的資源上傳功能、靈活的學(xué)習(xí)過(guò)程管理與評(píng)價(jià)功能、互動(dòng)教學(xué)功能、自主學(xué)習(xí)功能以及合作學(xué)習(xí)功能，為課程研究性教學(xué)的實(shí)施提供了更加多樣的途徑，使教學(xué)模式更加多元化。

此外，通過(guò)優(yōu)慕課與研究性教學(xué)模式的融合，教師可以對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)督，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間及空間的有效延伸，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的信息交流，從而獲得更好的教學(xué)效果。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 張薇，陳靜漪.“互聯(lián)網(wǎng)+ ”背景下本科研究性教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究，2020（12）：151-154.

[2] 劉三春，張春華. 探究式教學(xué)是構(gòu)建高效課堂的有效途徑[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018（3）：105.

[3] 夏錦文，程曉樵. 研究性教學(xué)的理論內(nèi)涵與實(shí)踐要求[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009（12）：25-28.

[4] 李陸萍.研究性教學(xué)視域下的“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論”課程教學(xué)改革[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，37（7）：150-152.

[5] 孫海民，蔡永華，李秀云，等.以成果為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2022，38（6）：99-111.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］