王穎　平文佳　宋浩然　彭效祥　孫艷麗

［摘 要］大一學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與其大學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)。文章對(duì)山東第二醫(yī)科大學(xué)六個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科大一學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)研。調(diào)查結(jié)果顯示，約90%的學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，但少數(shù)學(xué)生存在不上進(jìn)的心理；75.68%的學(xué)生沒有制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，這為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下了隱患。課題組深入調(diào)研并總結(jié)了影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素，并對(duì)此提出了行之有效的應(yīng)對(duì)策略，以提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；計(jì)劃制訂

［中圖分類號(hào)］G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2024）02-0145-04

2017年，習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出：“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望”[1]。2019年4月29日，在“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)會(huì)上，時(shí)任教育部司長(zhǎng)的吳巖提出“全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，讓學(xué)生忙起來，要全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”[2]。新醫(yī)科對(duì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，社會(huì)急需具備過硬的臨床實(shí)踐能力、自主創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。這就要求從醫(yī)人員具有自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，以滿足實(shí)際工作需求。然而，能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，在大學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常重要。面對(duì)大學(xué)相對(duì)寬松與自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，那些已適應(yīng)高中應(yīng)試教育環(huán)境的大一學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是怎樣的呢？影響他們學(xué)習(xí)的因素有哪些？課題組采用問卷調(diào)查的方式對(duì)山東第二醫(yī)科大學(xué)六個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科大一學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，分析了影響他們學(xué)習(xí)的因素，并提出了合理化建議，以期為新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)各專業(yè)學(xué)生盡快適應(yīng)并更好地開展大學(xué)階段的學(xué)習(xí)以及提高本科生的自主學(xué)習(xí)能力提供借鑒。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

為了解醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，課題組隨機(jī)抽取了本校2021級(jí)和2022級(jí)臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、影像學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、麻醉醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)等六個(gè)專業(yè)的大一新生作為研究對(duì)象。

（二）研究方法

課題組結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)生提出的新要求，圍繞自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)四個(gè)方面展開了調(diào)查研究。對(duì)六個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)的283名大一新生進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中2021級(jí)新生135人、2022級(jí)新生148人，共發(fā)放問卷283份，收回有效問卷258份，有效率為91.16%，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 22.0對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析。

二、調(diào)查結(jié)果與影響因素

（一）自主學(xué)習(xí)能力

調(diào)查結(jié)果顯示，具有較強(qiáng)和一般自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分別占23.65%和66.22%，而幾乎沒有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生占10.13%；每天用于自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少于2小時(shí)的學(xué)生占10.82%，2～4小時(shí)的占64.86%，超過4小時(shí)的占24.32%。這種情況與學(xué)生以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)：學(xué)生從小養(yǎng)成的被迫式學(xué)習(xí)習(xí)慣直接導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)能力不足。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有約3.38%的大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲；有約10.14%的學(xué)生被社團(tuán)活動(dòng)牽絆，迷失自我；有約6.08%的學(xué)生喪失人生的目標(biāo)，既不參加課外活動(dòng)，也不好好學(xué)習(xí)，生活過得渾渾噩噩。

另外，從學(xué)生對(duì)困難知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式也能推測(cè)出其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，學(xué)生選擇詢問教師、請(qǐng)教同學(xué)、自己解決和置之不理的比例分別為6.75%、45.95%、39.19%和8.11%。這表明大多數(shù)學(xué)生會(huì)主動(dòng)去解決問題，并且更傾向于請(qǐng)教同學(xué)，較少求助于教師。

同時(shí)，學(xué)生自評(píng)的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性也參差不齊，其中“非常高”占12.7%，“比較高”占49.21%，“比較低”占28.57%，“非常低”占9.52%?？傮w來說，超過60%的學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，這表明大部分學(xué)生具有較強(qiáng)的上進(jìn)心，能夠積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。其中學(xué)習(xí)積極性“非常低”的學(xué)生選擇本專業(yè)的原因可能是依賴于父母和周圍人的推薦或者被調(diào)劑，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度不高，進(jìn)而導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性過低。

（二）學(xué)習(xí)計(jì)劃

調(diào)研結(jié)果顯示：有主動(dòng)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃習(xí)慣的學(xué)生比例不足25%，這可能與初高中階段形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣密切相關(guān)。初高中時(shí)，課堂學(xué)習(xí)與課后作業(yè)占據(jù)了學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生可以自由學(xué)習(xí)的時(shí)間非常有限，因此大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣。另外，只有15.54%的學(xué)生認(rèn)為制訂每日學(xué)習(xí)計(jì)劃可以督促自己的學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)自律性。而84.46%的學(xué)生認(rèn)為制訂每日學(xué)習(xí)計(jì)劃是負(fù)擔(dān)，其原因可概括為以下兩類：一是缺乏制訂計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)。二是難以堅(jiān)持執(zhí)行計(jì)劃。

（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一名學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。從問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，77.7%的學(xué)生偶爾會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，6.76%的學(xué)生從不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，而只有15.54%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。由此可見，大部分大學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性并不高，原因主要可歸結(jié)為三個(gè)方面：第一，某些課程的難度過大，導(dǎo)致部分學(xué)生喪失信心與興趣；第二，課表安排過滿，導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間提前預(yù)習(xí)；第三，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性不強(qiáng)。

除此以外，課題組還對(duì)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，經(jīng)常復(fù)習(xí)回顧的學(xué)生占52.03%，偶爾復(fù)習(xí)回顧的學(xué)生占45.95%，從來不復(fù)習(xí)回顧的學(xué)生占2.02%。這說明雖然大部分學(xué)生具備課后復(fù)習(xí)的意識(shí)，但是執(zhí)行力不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待培養(yǎng)。

（四）學(xué)習(xí)狀態(tài)

調(diào)查結(jié)果顯示，38.71%的學(xué)生不重視平時(shí)學(xué)習(xí)，僅在考前一個(gè)月突擊；48.39%的學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)，但沒有及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)并系統(tǒng)性整理已學(xué)知識(shí)點(diǎn)；只有12.9%的學(xué)生非常重視平時(shí)學(xué)習(xí)，注意提升弱科、強(qiáng)化強(qiáng)科。造成多數(shù)學(xué)生沒有全身心投入學(xué)習(xí)中的原因有兩方面：一方面，學(xué)習(xí)壓力較小。來自自身的、家長(zhǎng)的以及教師的學(xué)習(xí)壓力較高中時(shí)明顯減小，導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不重視或不夠重視；另一方面，有些自我管理能力差的學(xué)生抱著“躺平”的心理，不思進(jìn)取，得過且過。由于大一階段主要開設(shè)的是非專業(yè)課，所以我們就學(xué)生對(duì)非專業(yè)課的態(tài)度進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，12.16%的學(xué)生認(rèn)為“非專業(yè)課不重要”，所以上課不認(rèn)真聽講；68.92%的學(xué)生認(rèn)為“非專業(yè)課比較重要”，但聽課不夠認(rèn)真；18.92%的學(xué)生認(rèn)為“非專業(yè)課非常重要”，所以認(rèn)真對(duì)待每一堂課。

另外，對(duì)于論文形式的考核，29.73%的學(xué)生會(huì)“根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自己查閱文獻(xiàn)，獨(dú)立完成論文”，51.35%的學(xué)生會(huì)“借助課本完成論文”，18.92%的學(xué)生會(huì)“通過不正當(dāng)方式完成論文”。調(diào)查結(jié)果顯示，約30%的學(xué)生具備通過數(shù)字化工具自主探究知識(shí)的意識(shí)與能力，但約70%的學(xué)生尚不具備，其中部分學(xué)生還存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問題，基本素養(yǎng)有待提高。由此可以看出，約70%的學(xué)生不能通過查閱文獻(xiàn)獨(dú)立完成論文，究其原因，可歸結(jié)為兩個(gè)方面：一是學(xué)生未能全面系統(tǒng)地理解所學(xué)知識(shí)，因而無法建立論文的寫作思路，無法提出自己的想法，只能通過模仿或抄襲等方式來應(yīng)付了事。二是學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力與數(shù)字化素養(yǎng)不夠，導(dǎo)致學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)手段與信息自主解決問題的能力不足。

三、應(yīng)對(duì)策略

前述對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)大一新生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)及影響因素的調(diào)研結(jié)果顯示，約半數(shù)的大一新生存在自主學(xué)習(xí)能力不足、缺乏主動(dòng)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)，以及預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)狀態(tài)欠佳的問題。針對(duì)這些問題，本著以學(xué)生為中心，教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)與輔助作用的原則，課題組建議采取以下四種舉措來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）提升學(xué)生的自我管理能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是開展學(xué)習(xí)的中心[3]。只有學(xué)生學(xué)習(xí)具有內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力時(shí)，學(xué)生才會(huì)自主地學(xué)習(xí)。對(duì)于剛剛擺脫高考?jí)毫Φ拇笠粚W(xué)生來說，大學(xué)環(huán)境充滿誘惑，如琳瑯滿目的網(wǎng)絡(luò)游戲與視頻網(wǎng)站、方便快捷的網(wǎng)上購(gòu)物平臺(tái)以及豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)等，自我管理能力不強(qiáng)的學(xué)生容易受到影響。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師可以興趣為切入點(diǎn)，采用趣味性比較強(qiáng)的游戲教學(xué)法吸引他們的注意力，還可以將知識(shí)點(diǎn)制作成形象生動(dòng)的動(dòng)畫或微課，讓他們自學(xué)后以開展知識(shí)競(jìng)賽的方式傳授知識(shí)[4]。讓學(xué)生在充滿趣味性的學(xué)習(xí)過程中汲取知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獲得感，才能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)計(jì)劃的有效性

計(jì)劃是時(shí)間管理最直接的工具[5]。建議將大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程提前安排在大一上學(xué)期，讓學(xué)生從入學(xué)之初就制訂明確的人生目標(biāo)與大學(xué)生活、學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括總體規(guī)劃、學(xué)期計(jì)劃、每月計(jì)劃和每日計(jì)劃。為確保計(jì)劃的有效性與可執(zhí)行性，導(dǎo)師可充分發(fā)揮引導(dǎo)與督促作用，引導(dǎo)學(xué)生制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)指出計(jì)劃中的不合理之處[6]，提高計(jì)劃的可執(zhí)行力。此外，還可充分發(fā)揮傳幫帶作用，讓高年級(jí)學(xué)生向大一新生傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法，使其盡快適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，制訂合理的專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、成才。

同時(shí)，計(jì)劃制訂要兼顧學(xué)生與課程的實(shí)際情況，如發(fā)現(xiàn)計(jì)劃目標(biāo)過小或過大，要及時(shí)修正，可適當(dāng)增加難度或降低難度[7]。執(zhí)行力是計(jì)劃實(shí)現(xiàn)的前提，而學(xué)生是計(jì)劃實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，這與學(xué)生的自我管理能力及自主學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。學(xué)生應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記自己的人生目標(biāo)，通過制訂有效的計(jì)劃，逐步邁向成功。

（三）培養(yǎng)學(xué)生具備良好的大學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)自律性降低，容易變得懶散，課堂聽講不認(rèn)真。大學(xué)學(xué)習(xí)有別于初高中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容明顯增加，學(xué)習(xí)節(jié)奏明顯加快，初入大學(xué)的學(xué)生可能會(huì)有跟不上授課教師節(jié)奏的感覺。學(xué)生如果能夠做到上課認(rèn)真聽講、課后及時(shí)復(fù)習(xí)、緊跟學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)效果會(huì)較好。學(xué)生應(yīng)根據(jù)大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，改變非專業(yè)課不重要的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)良好的大學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真聽講，提高課堂學(xué)習(xí)效率；課后復(fù)習(xí)與拓展，養(yǎng)成“今日事，今日畢”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅限于專業(yè)學(xué)習(xí)，還包括人際關(guān)系的處理、課外特長(zhǎng)的培養(yǎng)等。所以，大學(xué)生應(yīng)在專業(yè)學(xué)習(xí)之外，積極參與社團(tuán)活動(dòng)以及院系或?qū)W校組織的其他活動(dòng)，提高自身的綜合素養(yǎng)。

（四）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

教師在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中發(fā)揮著尤為重要的作用。一方面，在醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)認(rèn)同度和幸福感的提升，全面詳細(xì)地介紹醫(yī)學(xué)各專業(yè)特色、升學(xué)及就業(yè)狀況等，引導(dǎo)本科生盡早做好職業(yè)生涯規(guī)劃、制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面，要改變?cè)械慕虒W(xué)方法，引入CBL（Case?Based Learning，以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法）、PBL（Problem?Based Learning，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法）、翻轉(zhuǎn)課堂以及探究式教學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力、終身自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。此外，鼓勵(lì)學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目，教師通過指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)和開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與科學(xué)素養(yǎng)，從而進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)語

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與其學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)，而這個(gè)誘惑無處不在且知識(shí)“大爆炸”的時(shí)代，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及自我管理能力提出了更高的要求。然而，部分大一學(xué)生在入學(xué)之初還存在著自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力不足的問題，如果不能及時(shí)引導(dǎo)，將可能對(duì)他們的大學(xué)學(xué)習(xí)以及日后的工作與生活產(chǎn)生不利的影響。在這種情況下，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，而學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)與督促下，加強(qiáng)自我管理，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)重視課堂學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，并積極主動(dòng)地開展課后學(xué)習(xí)與拓展，力爭(zhēng)成為一名高素質(zhì)的創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才。此外，本調(diào)查研究結(jié)果基于問卷調(diào)查得出，可能與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀存在一定的差異，因此僅具有一定的參考價(jià)值。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 中華人民共和國(guó)國(guó)家民族事務(wù)委員會(huì).青年興則國(guó)家興 青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)：十九大報(bào)告之我看.[EB/OL].（2017-10-24）[2023-05-22].https：//www.neac.gov.cn/seac/c100477/201710/1083804.shtml？eqid=d0ffd02a0006c686000000066462db06.

[2］ 高校參與“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0需具備四項(xiàng)條件[J].教育發(fā)展研究，2019，38（9）：62.

[3］ 王光春，薛云云，鄭軍華，等.泌尿外科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的效果評(píng)價(jià)[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2011（3）：400-402.

[4］ 陳柳青，錢揚(yáng)義，藍(lán)海航.“化學(xué)游戲教學(xué)”的“學(xué)教評(píng)產(chǎn)”混合式教學(xué)模式實(shí)踐[J].化學(xué)教育（中英文），2021，42（24）：73-79.

[5］ 王小康，肖勇.學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)大學(xué)低年級(jí)學(xué)生的獨(dú)特作用[J].教育教學(xué)論壇，2014（29）：5-6.

[6］ 廖素群，張其志.導(dǎo)師制對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用：以專業(yè)綜合改革為背景[J].教育觀察（上半月），2016，5（3）：60-61.

[7］ 肖媛媛，和麗梅，陳瑩，等.某醫(yī)科大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃制定情況及其影響因素分析[J].高教學(xué)刊，2017（5）：22-23.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］