陳潔

［摘 要］數(shù)字鴻溝阻礙了文科學生在數(shù)字化環(huán)境中的積極參與，而數(shù)字素養(yǎng)教育是彌合數(shù)字鴻溝的重要途徑。在新文科教育改革和高階素養(yǎng)能力培養(yǎng)的背景下，文章深入分析了文科數(shù)字素養(yǎng)教育所面臨的挑戰(zhàn)，并提出了基于OBE教育理念的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，應(yīng)注重計算思維能力的培養(yǎng)和跨學科的數(shù)字素養(yǎng)教育，同時闡述了三種文理學科融合的教育教學模式。此外，以中華女子學院為例，闡述了“通識教育+專業(yè)教育”相結(jié)合的數(shù)字素養(yǎng)教育實踐，以供其他院校借鑒和參考。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字鴻溝；數(shù)字素養(yǎng)；新文科；創(chuàng)新育人

［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）02-0138-04

數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展迫切要求高等教育培養(yǎng)大量適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的人才。2020年，教育部新文科建設(shè)工作組發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，提出要緊跟新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革新趨勢，融入現(xiàn)代信息技術(shù)賦能文科教育。在數(shù)字化時代，經(jīng)管法要助力治國理政，教育學要培元育才，要求學生掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是計算機技術(shù)。因此，這對文科學生的數(shù)字素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。

數(shù)字素養(yǎng)是指個人通過數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，安全、適當?shù)孬@取、管理、理解、整合、溝通、評價和創(chuàng)造信息的能力[1]，這種能力對于個人的就業(yè)、工作以及創(chuàng)業(yè)具有重要意義。然而，技術(shù)訪問、技術(shù)能力和技術(shù)應(yīng)用的不平等導(dǎo)致數(shù)字鴻溝，使得文科學生技術(shù)知識匱乏、技術(shù)應(yīng)用能力較差、技術(shù)自信心不足，限制了他們在數(shù)字化環(huán)境中的有效參與，影響了他們數(shù)字素養(yǎng)能力的發(fā)展。因此，提升文科學生的數(shù)字勝任力，彌合數(shù)字鴻溝，增強他們的職場競爭力，拓展職業(yè)發(fā)展空間，實現(xiàn)個人與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，成為文科教育的重要任務(wù)。

基于新文科背景，本文深入分析數(shù)字素養(yǎng)教育的要求與挑戰(zhàn)，并提出三種文理學科融合的教育教學模式。同時，詳細闡述了中華女子學院（以下簡稱我校）的教育改革實踐及其成效。

一、數(shù)字鴻溝與數(shù)字素養(yǎng)教育

數(shù)字鴻溝的概念經(jīng)歷了三個遞進演變的層次。一級數(shù)字鴻溝是由ICT設(shè)施、資源短缺所造成的鴻溝，也稱為“接入鴻溝”；二級數(shù)字鴻溝是由ICT使用技能的差異所造成的鴻溝[2]；三級數(shù)字鴻溝是由ICT技術(shù)使用結(jié)果的差異所造成的鴻溝[3]，是個體能力與社會發(fā)展要求之間的差異，即個體能否具備適應(yīng)智能時代所需的思維和能力素養(yǎng)[4]。

《數(shù)字中國建設(shè)發(fā)展進程報告（2019年）》提出，應(yīng)將我國數(shù)字鴻溝由“接入鴻溝”轉(zhuǎn)向“能力鴻溝”，即關(guān)注人的數(shù)字能力和數(shù)字素養(yǎng)差異。因此，提高數(shù)字素養(yǎng)是彌合數(shù)字鴻溝的關(guān)鍵，也是教育領(lǐng)域當前的重要任務(wù)。

聯(lián)合國教科文組織于2018年發(fā)布的《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》，將數(shù)字素養(yǎng)定義為：通過數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，安全、適當?shù)孬@取、管理、理解、整合、溝通、評價和創(chuàng)造信息的能力，以促進就業(yè)、體面工作和創(chuàng)業(yè)[1]。該框架涵蓋了計算機素養(yǎng)、ICT素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)等多種素養(yǎng)能力，共分為七個素養(yǎng)域（見表1）。

參考《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》，構(gòu)建數(shù)字素養(yǎng)教育體系（見圖1），該體系可以劃分為情感態(tài)度、知識與技能兩個層面。在培養(yǎng)過程中，情感態(tài)度應(yīng)始終貫穿于知識與技能的學習和提升過程中。

二、新文科背景下數(shù)字素養(yǎng)教育要求與困境

（一）新文科數(shù)字素養(yǎng)教育要求

新文科建設(shè)更加注重思維、素質(zhì)和能力的全面提升，強調(diào)培養(yǎng)學生的社會責任意識與倫理道德等情感態(tài)度，以及問題解決和職業(yè)發(fā)展等高階能力。具體要求如下：

1.提升專業(yè)領(lǐng)域數(shù)字技術(shù)運用能力

新一代信息技術(shù)推動了計算技術(shù)與人文社科的跨學科融合和跨界融合。為了讓學生更好地融入數(shù)字世界，需要培養(yǎng)其信息化工作能力，并引導(dǎo)他們自覺將ICT技術(shù)視為學術(shù)素養(yǎng)的一部分。

2.養(yǎng)成運用計算思維解決問題的習慣

計算思維是數(shù)字素養(yǎng)的高階能力。通過培養(yǎng)良好的計算思維，個體能夠自覺運用科學方法在不同問題情境中識別與分析問題，形成有效解決方案，從而更高效地進行研究，并產(chǎn)出更高質(zhì)量的成果。

3.強化數(shù)據(jù)素養(yǎng)與思維能力

數(shù)據(jù)素養(yǎng)是信息素養(yǎng)在大數(shù)據(jù)時代的延伸和拓展[5]。隨著大數(shù)據(jù)和數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，文科的學術(shù)視野得以拓展，思維范式也發(fā)生轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)有助于文科學生更好地應(yīng)對與大數(shù)據(jù)收集、存儲和分析能力相關(guān)的數(shù)字鴻溝[6]，滿足數(shù)字化時代對新型文科人才的要求。

4.數(shù)字素養(yǎng)教育與學科教育融合育人新模式

數(shù)字素養(yǎng)具有跨學科特征，應(yīng)融入具體學科課程中，并嵌入實際問題情境中。通過解決專業(yè)領(lǐng)域的實際問題，文科學生可以學習并掌握數(shù)字知識和技能，從而提升其在專業(yè)領(lǐng)域的數(shù)字勝任力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。

（二）文科數(shù)字素養(yǎng)教育面臨的挑戰(zhàn)

當前面臨的挑戰(zhàn)既源于文理學科之間的差異，也有來自文科計算機教育本身存在的問題。

1.“技術(shù)認同”感低

文科學生主要學習文字、語言和人文分析等內(nèi)容，因此他們對自身技術(shù)能力、技術(shù)的重要性以及學習更多技術(shù)知識的自我驅(qū)動力等“技術(shù)認同”感[7]較低，同時，他們使用ICT技術(shù)解決問題的意識也較弱。

2.計算機自我效能感低

文科學生在邏輯思維和系統(tǒng)分析能力方面相對于理工科學生可能存在一些不足，導(dǎo)致其數(shù)字能力通常低于理工科學生[8]，面臨著更大的學習挑戰(zhàn)。此外，“數(shù)字性別鴻溝”也影響了女生的技術(shù)使用態(tài)度[9] ，導(dǎo)致她們在數(shù)字技術(shù)使用能力和信心方面相對不足。

3.重工具輕思維

文科計算機教學容易陷入“狹義工具論”誤區(qū)，過于注重操作方法的教學，而忽視了對計算學科的認知和思維能力的培養(yǎng)[10]。這導(dǎo)致學生在使用計算技術(shù)解決問題時，高階應(yīng)用能力相對欠缺。

4.缺少學科化的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學體系

大學計算機通識課程未能覆蓋數(shù)據(jù)素養(yǎng)的核心能力要求，并且缺乏與其他學科的交叉融合應(yīng)用。同時，文科專業(yè)課所涉及的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容也相對有限，面向文科學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育仍處于探索階段。

三、數(shù)字素養(yǎng)教育改革途徑與教學實踐

（一）數(shù)字素養(yǎng)教育改革途徑

1.秉持OBE教育理念

要堅持以學生為中心、以成果為導(dǎo)向，實現(xiàn)從基本操作技能向高階乃至創(chuàng)新應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)變，以及從單純學習ICT技術(shù)知識和技能向?qū)I(yè)領(lǐng)域融合應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。這樣，學生便能夠?qū)?shù)字技術(shù)高效地運用于專業(yè)領(lǐng)域的學習和研究中。實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的主要途徑包括以下幾點：

第一，創(chuàng)設(shè)具有吸引力和互動性的學習環(huán)境。通過設(shè)計由易到難的任務(wù)序列，逐步提升學生的技術(shù)應(yīng)用能力和自我效能感。同時，結(jié)合案例教學或項目式教學，將相關(guān)知識點融入具體的應(yīng)用任務(wù)中，以增強學生的“技術(shù)認同”感。此外，還應(yīng)注重計算思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學生運用計算技術(shù)解決問題的能力。

第二，改革教學評價方式，注重形成性考核。形成性考核應(yīng)以成果為導(dǎo)向，注重考查學生的數(shù)字勝任力，從而激發(fā)他們學習計算機技術(shù)的主觀能動性。

2.開展跨學科的數(shù)字素養(yǎng)教育

數(shù)字素養(yǎng)教育應(yīng)融入學生整體知識結(jié)構(gòu)中，并通過文理交叉滲透的方式開展系統(tǒng)化的教育實踐。以下是三種可行的途徑：

第一，在計算機通識課中嵌入特定學科應(yīng)用，可以將信息技術(shù)課程劃分為基礎(chǔ)課程、核心課程、創(chuàng)新應(yīng)用課程等多個層次，并在不同的學期開設(shè)。例如，華東師范大學通過設(shè)置不同層次的新文科計算機基礎(chǔ)課程[11]，有效提升了學生的數(shù)字素養(yǎng)。

第二，重構(gòu)專業(yè)課程體系，并融合數(shù)字素養(yǎng)教育，可以通過以下兩種實施方法實現(xiàn)。第一種是對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行“顛覆式”改革。例如，常州大學商學院重構(gòu)財會專業(yè)知識體系[12]，不僅包含了財會專業(yè)知識，還融入了大數(shù)據(jù)、云計算、機器學習、區(qū)塊鏈等技術(shù)知識。這一改革由跨學科教學團隊共同完成，團隊成員來自不同學科或?qū)I(yè)背景的教師及校外專家。第二種是對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行“局部”改革，即設(shè)置一個專門的課程模塊，將專業(yè)知識與技術(shù)知識相融合，我校目前正是采用這種方法。

第三，通過微專業(yè)教育培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)能力是一種新型的人才培養(yǎng)模式。該模式圍繞數(shù)字勝任力的核心素養(yǎng)，精選并開設(shè)核心課程，使學生在數(shù)字技術(shù)領(lǐng)域具備一定的專業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)從業(yè)能力。例如，蘇州大學社會學院開設(shè)的“數(shù)據(jù)治理”微專業(yè) [13]，致力于提升學生的信息與數(shù)字素養(yǎng)。

（二）跨學科數(shù)字素養(yǎng)教育教學實踐

我校目前采用“通識教育+專業(yè)教育”的組合方式，將數(shù)字素養(yǎng)教育分別融入通識教育和專業(yè)教育中，以構(gòu)建完整的課程體系。

1.通識教育

目前，我校已開設(shè)的課程及其教學目標如表2所示。

大數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程主要學習Python編程和數(shù)據(jù)分析方法，適用于人力資源管理、會計學、金融學、法學等多個專業(yè)。鑒于學生普遍缺乏編程基礎(chǔ)，在教學過程中將采用以下策略。

第一，構(gòu)建漸進式、以應(yīng)用牽引的教學模式，將知識點的學習融入解決問題的過程中。同時，引導(dǎo)學生運用程序流程圖可視化表達設(shè)計思路，以加強學生思維能力的培養(yǎng)。

第二，構(gòu)建“點—線—面”階梯式實踐教學體系，具體內(nèi)容包括：隨堂上機實踐，旨在幫助學生理解并掌握重要的知識點；課后上機實踐，用于鞏固和運用各章節(jié)所學知識；實踐大作業(yè)，綜合應(yīng)用各章節(jié)知識，采用開放式選題，鼓勵學生結(jié)合專業(yè)知識進行創(chuàng)新應(yīng)用。

第三，為滿足學生個性化學習需求，構(gòu)建立體化的教學環(huán)境，提供微課視頻、MOOC課程、在線題庫系統(tǒng)等豐富多樣的學習資源，以輔助學生攻克重點和難點。

第四，采用形成性考核與終結(jié)性考試相結(jié)合的方式，以突出應(yīng)用能力的考查。其中，形成性考核包括平時作業(yè)、階段測驗和實踐大作業(yè)，占總成績的60%；終結(jié)性考試為期末閉卷考試，占總成績的40%。

總的來說，學生對待學習的態(tài)度是積極的，并表達了繼續(xù)學習的愿望。

2.專業(yè)教育

以新文科建設(shè)為驅(qū)動，我校多個專業(yè)在積極探索與嘗試將專業(yè)教育與數(shù)字素養(yǎng)教育相融合的教育模式，并對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了“局部”改革。本文以人力資源管理專業(yè)為例，設(shè)置了“數(shù)據(jù)分析應(yīng)用”模塊，包括通識教育中的兩門必修課程，以及統(tǒng)計軟件應(yīng)用、大數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)在人力資源管理中的應(yīng)用等專業(yè)課程。這些課程由計算機專業(yè)和人力資源管理專業(yè)的教師共同承擔，旨在實現(xiàn)特定教學目標。該模塊的教學目標如下：

（1）了解并掌握人力資源管理相關(guān)的數(shù)據(jù)抓取、存儲、整合、分析及處理方法；

（2）理解數(shù)據(jù)挖掘（機器學習）中常用算法的原理及其應(yīng)用；

（3）具備針對HR場景的基本數(shù)字化分析和應(yīng)用能力；

（4）提升數(shù)據(jù)分析能力和數(shù)字素養(yǎng)。

綜上所述，“通識教育+專業(yè)教育”共同構(gòu)建了跨學科數(shù)字素養(yǎng)教育課程體系，該體系涵蓋了數(shù)據(jù)采集與管理、數(shù)據(jù)處理與分析、數(shù)據(jù)挖掘（機器學習）、數(shù)據(jù)可視化等基本技能與知識。

四、結(jié)語

數(shù)字鴻溝是信息時代面臨的全球性問題，而數(shù)字素養(yǎng)教育則是彌合數(shù)字鴻溝的重要途徑。遵循文科教育特點和人才成長規(guī)律，開展跨學科數(shù)字素養(yǎng)教育成為了一種新型的育人模式。這種模式不僅能夠增強學生的“技術(shù)認同”感和自我效能感，還能激發(fā)他們將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于專業(yè)領(lǐng)域的積極性。

后續(xù)，筆者將進一步研究和評估不同的融合教育策略及其實施效果，以創(chuàng)設(shè)有益于文科學生數(shù)字技能發(fā)展的學習環(huán)境，提高學生的數(shù)字勝任力，幫助他們更好地適應(yīng)日益數(shù)字化的社會和職場環(huán)境。

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［責任編輯：梁金鳳］