方照

［摘 要］學生的英語綜合能力（包括聽、說、讀、寫和譯）培養(yǎng)是大學英語課程的主要目標之一。新形勢下，“以賽促學”作為大學英語課程教學以及學生英語學習的新理念和模式，對提升學生英語綜合能力、優(yōu)化高等人才培養(yǎng)至關重要。文章聚焦非英語專業(yè)大學生的英語學習，結合問卷調(diào)查，從高校各類大學英語競賽活動和學生英語學習現(xiàn)狀出發(fā)，深入闡釋“以賽促學”的內(nèi)涵，并根據(jù)競賽活動實施情況和意義成效，提出從完善英語類競賽活動計劃、優(yōu)化大學英語課程教學、健全競賽實施保障機制和打造高水平教師隊伍等方面踐行“以賽促學”理念，從而培養(yǎng)和提高學生的英語綜合能力。

［關鍵詞］“以賽促學”；英語綜合能力；大學英語；競賽活動

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）02-0134-04

在全球化的時代背景下，英語教育不僅是實現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才目標的重要保障，而且是推行“中國文化走出去”“講好中國故事”“參與全球治理”等國家發(fā)展戰(zhàn)略的關鍵舉措[1-3]。因此，大學英語教育在提升學生素養(yǎng)、助力國家發(fā)展和推進國際交往等方面扮演著重要角色。

自2002年教育部開始全面啟動大學英語教學改革以來，大學英語教育在教育理念、教育手段以及教學內(nèi)容等方面取得了創(chuàng)新性成果，如翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、大學英語慕課、微課等。為進一步提高大學英語教育質(zhì)量，強化學生的英語學習效果，《大學英語教學指南》（2017）對大學生英語綜合能力發(fā)展提出了更為全面的要求。“以賽促學”理念立足于提高學生的英語語言知識和英語應用能力，對激發(fā)學生英語學習興趣，提高英語學習水平和推動英語實踐應用能力具有重要作用[4]。文章立足于高校大學英語競賽實施情況和大學生英語學習現(xiàn)狀，概述“以賽促學”的內(nèi)涵，并通過調(diào)查大學生對英語各類競賽活動的態(tài)度及參與情況，論述“以賽促學 ”理念下大學生英語綜合能力的培養(yǎng)路徑和策略。

一、大學英語競賽分析

（一）大學英語競賽活動

近年來，隨著我國大學英語教育的不斷發(fā)展，大學英語競賽取得了顯著成就，具體表現(xiàn)為競賽內(nèi)容不斷豐富、參賽形式不斷創(chuàng)新以及競賽組織更具科學性。

在競賽內(nèi)容方面，主要分為單項能力類和綜合競賽類。單項能力類競賽致力于提升大學生的英語聽、說、讀、寫、譯等英語技能，如“外研社·國才杯”全國英語演講、寫作和閱讀比賽、湖北省翻譯大賽和中西部外語翻譯大賽等。而綜合競賽類主要以提高大學生英語綜合應用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型和復合型人才為目標。在競賽類型方面，各地區(qū)高校積極響應“中國文化走出去”的號召，開展了具有時代特色的各類英語競賽，如“用外語講好中國故事”演講比賽、中國經(jīng)典英語誦讀比賽。在參賽形式方面，為滿足不同地區(qū)、不同專業(yè)學生的參賽需求，參賽形式更加靈活。如選取線上或線下的參賽方式，增強了參賽的便捷性與靈活性。在競賽組織方面，各類大學英語賽事采取校級、省級和國家級三級組織層次，并根據(jù)參賽人數(shù)，合理制定晉級比例并頒布獲獎證書，競賽組織更具科學性。綜合看來，各類大學英語賽事能為學生提供良好的英語學習平臺，激發(fā)學生的英語學習興趣，并助力提升學生英語綜合應用能力。

（二）“以賽促學”的內(nèi)涵

在大學英語教育中，“以賽促學”一方面要求教師基于英語學習特點，有目的、有計劃地組織學生參加各類大學英語競賽，讓學生獲取實踐技能，達到提升學生英語綜合應用能力的目的[5]。另一方面，要求“學”“賽”融合，通過組織學生參加各類英語競賽，將英語理論學習與語言實踐科學結合，幫助學生切實掌握英語聽力、口語、寫作、翻譯和閱讀等應用技能，在實踐中培育和發(fā)展學生的思辨能力及創(chuàng)新能力，提升英語實踐能力與綜合素質(zhì)[6]。由此可見，“以賽促學”的目標是讓學生以更積極的態(tài)度學習英語，最終實現(xiàn)英語綜合能力的提升。

二、大學生英語學習現(xiàn)狀

本研究通過問卷星，對湖北省某地方師范高校2020級和2021級非英語專業(yè)本科生進行大學英語學習、競賽活動態(tài)度及參與情況調(diào)查，共回收555份有效問卷。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)大學生在大學英語學習上存在諸多不足。

在英語學習興趣和自主學習能力方面，部分非英語專業(yè)學生的英語基礎相對薄弱。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分（80%以上）學生認識到英語學習的重要性，認同英語競賽對英語學習的促學作用。但競賽實踐率僅為26.71%，說明學生英語學習興趣不夠濃厚，參賽意愿不夠強。此外，學生英語學習內(nèi)容主要以詞匯、語法等英語基礎知識以及大學英語四六級、考研英語等應試內(nèi)容為主，缺乏真實情景下的英語應用練習，英語語言應用能力有待提高。因此，培養(yǎng)大學生英語綜合能力，要強化學生的英語學習動機，調(diào)動學生英語學習的積極性和主動性。

三、“以賽促學”理念下大學生英語綜合應用能力培養(yǎng)路徑

在大學英語教學中，“以賽促學”理念強調(diào)英語語言理論知識與語言實踐的科學統(tǒng)一，以培養(yǎng)和發(fā)展大學生的英語綜合應用能力。為確?！皩W”“賽”融合，科學高效地踐行“以賽促學”理念，發(fā)展學生英語綜合應用能力，需要從完善英語類競賽活動計劃、優(yōu)化大學英語課程教學內(nèi)容、健全競賽實施和保障機制、打造高水平教師隊伍等方面入手。

（一） 完善英語類競賽活動計劃

無論是單項能力類還是綜合競賽類活動，都需要有科學完備的競賽活動計劃。面對英語水平不同的大學生以及形式內(nèi)容豐富多樣的競賽活動，完善各類大學英語競賽活動計劃是保障競賽成功舉辦并發(fā)揮其效能的基礎。大學英語類競賽活動的計劃內(nèi)容應涵蓋競賽前的信息共享、競賽中的組織實施和競賽后的反饋評價。只有科學有序地推進這三個環(huán)節(jié)，才能真正實現(xiàn)“以賽促學”。

調(diào)查顯示，多數(shù)學生主要通過大學英語教師及院校通知獲取英語各類競賽信息，占比分別為83.03%和69.13%，說明學生對英語教師及學校的依賴性強。因此，教師要及時關注各類英語競賽動態(tài)，并通過多種渠道與學生共享信息。在競賽組織實施過程中，應遵循公正公開的原則，“零容忍”作弊違規(guī)行為。競賽后，不僅要對獲獎學生進行獎勵，還要對參賽人數(shù)、學生態(tài)度（如競賽難易度、參賽過程滿意度、再次參賽意愿）等情況進行調(diào)查，以此不斷完善大學英語類競賽計劃，確保競賽的順利進行。

（二）優(yōu)化大學英語課程教學內(nèi)容

大學英語課程的教學內(nèi)容不能局限于教材話題，不能僅僅成為用英語傳授的文化課，還應優(yōu)化內(nèi)容資源，引導學生分析語言、感受語言、理解意義、反思自我[7]。無論是由教育部或外研社等舉辦的全國性大學英語競賽，還是高校組織的大學英語競賽活動，都是有目的、有計劃的教學行為。因此，教師要加強英語競賽與教學的銜接，根據(jù)學生需求和競賽活動時間，合理地對課堂教學內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整，為學生提供競賽指導。然而，通過大學生參加英語競賽的阻礙因素調(diào)查發(fā)現(xiàn)，81.59%的學生在參賽過程中缺乏教師的專業(yè)指導，51.81%的學生對競賽形式內(nèi)容不了解，21.66%的學生對競賽缺乏興趣。由此可見，教師指導對學生參賽意愿和競賽結果有重要作用。師生互動在英語教學中的促學作用是不容置疑的，教師要有針對性地為學生提供參賽方式、應試技巧、競賽內(nèi)容和模擬訓練等方面的指導。與此同時，通過自建資源和共享資源的方式，匯聚優(yōu)質(zhì)的課程教學資源和競賽資源，推行線上與線下一體、教學與競賽統(tǒng)一的模式，實現(xiàn)大學英語教學內(nèi)容的優(yōu)化。

（三）健全大學英語競賽活動實施和保障機制

各類大學英語競賽活動的成功實施，不僅需要學生的廣泛參與和充分備賽，而且需要科學的組織和積極的指導。

在學校層面，應健全各類大學英語競賽的實施機制。首先，要成立競賽領導小組和教師團隊，嚴格把控競賽過程，杜絕作弊。其次，根據(jù)參賽人數(shù)、競賽難度等情況，制定競賽評定細則，確保競賽價值和學生的參與度，體現(xiàn)競賽的促學作用。領導小組和教師團隊要嚴格根據(jù)競賽評定細則確定晉級和獲獎人員，并公示結果。此外，應完善競賽保障機制，健全指導教師獎勵機制。將學生的競賽成果與指導教師的榮譽評定、年終考核和職稱評定掛鉤，以此激勵教師積極鼓勵、指導學生參賽。

在學生層面，要完善學生獎勵辦法。學生的參賽目的調(diào)查顯示，大部分非英語專業(yè)大學生參與英語類競賽的目的大致分為三類：一是獲得榮譽、獎勵；二是體驗比賽過程，增長實踐經(jīng)驗；三是拓展知識面，提高英語水平。而出于自身興趣參賽的學生相對較少（42.34%）。因此，健全競賽獎勵機制是強化學生參賽動機的重要舉措。高校可以對獲獎學生實行“學分獎勵”“以賽代考”制，根據(jù)學生的參賽成果給予學分獎勵，當學分達到一定的標準時，可以考慮免考大學英語課程考試或替換學位條件等獎勵，以此增強學生的參賽動機。同時，對未獲獎學生實行過程獎勵，以提高學生英語學習和參賽的積極性。

（四）打造高水平大學英語教師隊伍

高水平的師資隊伍是大學英語教育發(fā)展的基礎和保障[7]。要充分發(fā)揮“以賽促學”在培養(yǎng)大學生英語綜合應用實踐能力中的作用，單純依靠教師的教學經(jīng)驗是遠遠不夠的，教師還要具備專業(yè)理論、課程建設、教學內(nèi)容選擇、教學方法調(diào)整、教學改革與研究、與學生共同發(fā)展以及在現(xiàn)代教育技術等方面能力[8]。因此，“以賽促學”理念下培養(yǎng)大學生英語綜合應用能力，高水平的大學英語師資力量不可或缺。

要打造高水平大學英語教師隊伍，需實現(xiàn)學術研究、教學實踐和英語競賽的充分融合。一方面，重視教師隊伍的教學和科研素養(yǎng)的提升，以理論知識支撐“以賽促學”在大學生英語綜合能力培養(yǎng)中的實踐。另一方面，要注重教學實踐和競賽實踐經(jīng)驗積累。通過教師團隊間、兄弟院校間的交流借鑒，不斷積累競賽組織經(jīng)驗，實現(xiàn)大學英語教學的學術性、技術性和藝術性的高效統(tǒng)一，進而充分發(fā)揮英語各類賽事對大學生英語綜合應用能力的促進作用。

四、結語

學生英語綜合應用能力的培養(yǎng)是大學英語教學的主要目標。而各類大學英語競賽既能檢驗學生的英語學習情況和掌握程度，又能助力學生英語綜合應用實踐能力的提升。因此，大學英語教學需要進一步強化英語競賽活動的促學作用，做好大學英語競賽與大學英語課堂教學之間的銜接和平衡，以實現(xiàn)大學生英語綜合能力的培養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

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[3] 曲衛(wèi)國.國家標準能讓英語學科走出困境嗎？：談談英語專業(yè)改革與英語學科建設的關系[J].外國語（上海外國語大學學報），2016，39（3）：11-13.

[4] 教育部.大學英語教學指南[Z].北京：高等教育出版社，2017.

[5] 莫馥寧.“以賽促學、以賽促教”理念在高職商務英語寫作教學中的應用研究[J].湖南郵電職業(yè)技術學院學報，2020，19（3）：74-77.

[6] 張五英.“以賽促學、以賽促教”教學模式在大學英語教學中的應用與實踐[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2021，34（19）：164-165.

[7] 肖雁，李民.新中國成立以來我國大學英語教育的演變與發(fā)展：階段、特征及當下面臨的主要問題[J].外語教學，2022，43（1）：69-75.

[8] 王守仁.關于高校外語教師發(fā)展的若干思考[J].外語界，2018（4）：13-17.

［責任編輯：黃緊德］