孫蘋

〔摘? ? 要〕? 隨著我們國家對科學教育的重視，科學教育水平及學生的科學素質持續(xù)提升。作為一線科學教師，我們需要思考的是如何讓自己的教學符合時代要求，并讓我們的教學更有效。本文以小學科學的教學為例，談談如何通過做好教學中的“加法”和“減法”，讓科學教學提質增效，更有效地提升學生科學素養(yǎng)。

〔關鍵詞〕? 小學科學；“加法”；“減法”；科學素養(yǎng)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 10? ? 013-015

隨著我們國家對科學教育的重視，科學教育水平及學生的科學素質持續(xù)提升。作為一線科學教師，我們需要思考的是如何讓自己的教學符合時代要求，并讓我們的教學更有效。本文以小學科學的教學為例來談談如何通過做好教學中的“加法”和“減法”，讓科學教學提質增效，更有效地提升學生科學素養(yǎng)。

一、做好教學的“加法”

根據課程標準要求，小學科學教材在內容編排上留有很多空間，便于教師靈活處理教學內容，發(fā)揮創(chuàng)造性?？茖W教材只有兩三頁內容，基本都是插圖，只配了很簡單的文字。那么如何處理教材豐厚教學呢？我們就要在教學中做好“加法”。

（一）增加學生生活實踐的體驗

科學來源于生活，生活中處處有科學，科學學科的教學也必定要與生活緊密相關。2001年版?《全日制義務教育科學3～6年級課程標準（實驗稿）》提到“生活”56次，2017年版《義務教育小學科學課程標準》中提到108次，2022年版《義務教育科學課程標準》更是高達259次。從這些數據來看，在科學教學中，我們應多從生活實際出發(fā)，選擇與生活緊密相關的物品、情境來帶領學生探究，教學中也要多增加生活實踐的體驗。這樣的研究學生更能共情。

教科版二年級上冊《神奇的紙》一課，教材上只有3幅圖，分別安排了普通紙和瓦楞紙的對比研究，按一按感知瓦楞紙有彈性，放一放感知瓦楞紙支撐能力強，摸一摸感知瓦楞紙能隔熱。如果只按教材的安排，學生實驗后，能初步了解瓦楞紙的這些特點，但缺少與生活實際的聯系應用。于是，我在每個對比實驗后，都增加了生活體驗情境：一是“瓦楞紙彈性好”的實踐體驗。將生的鵪鶉蛋從同樣高度扔下，落在普通紙上，鵪鶉蛋碎了，而落在瓦楞紙上的鵪鶉蛋卻因為彈性緩沖蛋殼完好無損。學生親歷體驗過程，對瓦楞紙彈性好的神奇屬性有了真切體會，也更能理解生活中人們利用瓦楞紙這個特點來包裝易碎物品的原因。二是“瓦楞紙支撐力強”的體驗。展示瓦楞紙做的凳子，請學生坐一坐、站一站。學生看到瓦楞紙凳有這么強大的支撐力，歡呼雀躍。三是“瓦楞紙能隔熱”的體驗。學生親手將瓦楞紙做的杯套，套在熱水杯外，發(fā)現熱水杯果然不燙手了。課堂上通過增加這3個生活實踐情境親歷體驗，學生真切地感受到瓦楞紙的神奇，留給他們非常深的印象。與生活緊密結合的科學教學，學生的印象才會更深刻，也更能感受到科學學習的價值。

（二）增加現代科技與生活聯系的教學內容

上海科技館館長倪閩景在談及中國科創(chuàng)教育時提到：我們的理科課程落后世界70年，大量的都是200年以前的知識。課程內容陳舊，遠離生活情況比較突出。這確實是科學學科教學中存在的一個大問題。我們在教學中，要讓學生接觸和接受反映時代特征的新思想與新事物，增強對科學技術與現實生活關系的體驗和理解。

仍以教科版二年級上冊《神奇的紙》一課為例，教材在拓展部分，為幫助學生認識更多神奇的紙，安排了在普通紙上刷食用油做一張不吸水油紙的環(huán)節(jié)。但這一環(huán)節(jié)與現實比較脫節(jié)，現代生活中油紙涂層使用的是硅油等干性油涂層，即使是中國傳統工藝制作的防雨油紙傘刷的也不是食用油，而是桐油。隨著科學技術的發(fā)展，很多新科技防水材料都已在生活中廣泛應用。為了幫助學生感受現代科技的魅力，我從網上購買了納米防水噴劑，課前在廚房紙上噴涂納米防水噴劑，當學生驚奇地發(fā)現同樣被染成紅色的水，在半張廚房紙上“化”開了，而在另外半張廚房紙上卻只停留在表面沒有滲透進紙里，并且隨著廚房紙輕輕晃動，一顆顆圓滾滾的“紅水珠”在紙面上不停地滾動，就是不被紙吸走。這一神奇的現象吸引了學生，他們都想知道這是怎么回事，成功地激起了探究欲望。當學生知道讓紙變得神奇的物體是納米防水噴劑，并且它已在生活中得到了應用時，都為科技的進步不住贊嘆。

科學教學要與時俱進，科學課堂上要把科技創(chuàng)新的種子種到學生心中，讓它生根發(fā)芽。

（三）增加學生參加社會實踐基地學習的機會

教育部等十八部門聯合印發(fā)《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟凡粌H要求改進學校教學與服務，還要求用好社會大課堂?，F在學校都有各類校外社會活動基地，其中很多都適宜開展科學教育教學活動。利用好這些校外社會活動基地，讓學生接觸更廣泛的科學知識，培養(yǎng)其對不同科學領域的興趣，拓寬知識視野，切實提升科學素養(yǎng)。

垃圾處理的問題是現代人類面臨的一個重大問題，隨著宣傳教育力度的加大，保護環(huán)境、垃圾分類的意識越來越強，但要說讓學生真正體會認識卻都沒有去一次垃圾填埋場來得更直接。好多年前我曾帶學生參觀學校校外實踐活動基地蘇州七子山垃圾填埋場，當師生站在一眼望不到頭高聳的垃圾山旁時，大家都被震驚了。當聽到這個垃圾填埋場原設計填埋時間為15年，但實際只使用了12年就已經快填滿時，大家眼中滿是擔憂。參觀完垃圾填埋場后，學生又來到位于垃圾填埋場旁邊的光伏發(fā)電廠。這家光伏發(fā)電廠通過焚燒垃圾發(fā)電，全過程都由先進的自動化設備來完成，日產能可消化整個蘇州主城區(qū)的日垃圾產生量，土地資源消耗少、處理速度快、二次污染少且能夠資源再利用，學生臉上露出了喜悅的神情。很多年后我再遇到這些學生，他們還對那次參觀學習活動記憶猶新，紛紛說參觀后很震撼，自己在日常生活中也對減少垃圾并做好垃圾分類更重視。這類現場參觀學習的直觀體驗真的遠勝于無次數空洞說教。

現在很多單位，都有對青少年開展科普教育的工作要求，科學教師可以通過學校與這些單位積極聯系，取得他們的支持幫助，相信學生會受益匪淺。

二、做好教學的“減法”

我們的科學教學中既然要做“加法”，那必定也要做“減法”?？茖W課堂時間有限，學生能夠參與科學活動的時間也是有限的，我們的科學教學應遵循“少而精”原則，確保學生有充足的時間和能力去探究、實踐與思考。

（一）精減冗長的導入環(huán)節(jié)

有些教師在教學導入部分創(chuàng)設了情境環(huán)節(jié)，用時簡短、情境恰當能引起學生共鳴和興趣的設計，非常好。但在教學中也看到有些教師在導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設的情境七轉八轉才轉到本課的研究主題上，有些用時七八分鐘，那就不可取了。

我曾聽過一節(jié)青島版科學三年級下冊《鞋底花紋的啟示》，執(zhí)教者為了吸引學生，在導入環(huán)節(jié)播放了動畫片《貓和老鼠》的片段，隨后安排了好多與研究主題無關的活動：“這只貓在捉老鼠的過程中，分別用了哪些方法呢？”“你帶來的鞋子和同桌比比，誰的鞋子好看？”一直到第九分鐘，才將研究主題轉到鞋底花紋上來。小學一節(jié)課才四十分鐘，導入環(huán)節(jié)如果情境創(chuàng)設不恰當，提問不精準，用時過長，會影響整堂課的探究。

在教學中，我建議導入環(huán)節(jié)一般用二三分鐘來創(chuàng)設情境。情境的創(chuàng)設也要與這堂課的研究主題契合，能夠快速帶領學生進入主題研究。

（二）減去機械性的記憶背誦

現在全社會都對科學越來越重視，而很多地方也將小學科學學科放在與語文、數學、英語同等的主課地位。只是有點遺憾的是，列為主課的一個重點表現是進行科學學科統測。于是為了在統測中有好成績，有些科學教師課上騰出大量時間讓學生背知識點、背概念，甚至實驗也不做而只背實驗過程。這就背離了對科學重視的初衷。科學是一門實踐性很強的學科，學生需要通過實踐和觀察來獲得真正的理解，靠背誦不能真正理解科學的本質以及提高思維能力。

（三）縮短實驗器材的搭建時間

科學課經常通過實驗幫助學生了解掌握科學知識，同時還通過實驗培養(yǎng)提高學生思維、觀察、設計、記錄、分析數據、實踐動手等很多方面的能力，但每個實驗對學生能力的培養(yǎng)都會有側重點。為了能有更多時間讓學生去探究現象，教師在實驗器材上可以選用搭建簡便又省時的器材。

教科版二上《神奇的紙》一課，在研究兩種紙搭建的紙橋哪個支撐能力強時，教材圖片展示紙橋“橋墩”用的是2本字典。這樣的“橋墩”之間的距離是沒有硬連接固定的，二年級學生在實驗操作時，非常容易將“橋墩”移動，使橋的跨度發(fā)生變化。為了解決這個問題，在很多公開課執(zhí)教時，執(zhí)教者往往會自制特殊的實驗器具：課前就將2個橋墩固定連接好，這樣就解決了橋墩移動的難題。但這個自制教具需要教師課前花費大量的精力，日常教學中不是很可取。我在本課教學時，直接利用了塑料水槽邊框這個固定距離來做橋墩，將普通白紙和瓦楞紙橋直接搭建在水槽邊框上，充分利用現有實驗器材，大大縮短了準備器材的時間，而且學生操作非常便捷，也取得了非常好的實驗效果。

（四）刪除教材中不合適的內容

科學教材經過專家的編寫，一線教師試教、教育部審核，總體符合課程標準要求。但每一版的教材也會因各種原因，存在一些問題，其中最大的問題是教材的內容超出學生能力范圍。對于這些內容，教師在教學中一定要注意，要削減不合適的內容和實驗，選擇學生能力范圍內的研究。

教科版科學一年級上冊“比較和測量”單元，教材編寫是大單元設計思路，出發(fā)點非常好：通過一個單元的學習，讓學生感受體驗標準尺的產生過程，是對進階思維的一種培養(yǎng)。根據一個單元的學習，學生越來越感覺統一標準測量單位的必要性，教材最后一課安排認識統一標準測量單位“厘米”?！袄迕住边@個知識點，學生理解起來并不難，但教材和配套的活動手冊里要求學生用尺來測量橡皮，那就出現問題了：在實際測量中，橡皮很少是整厘米數的，于是又涉及另一個測量單位“毫米”，而小學數學要到二年級上學期才學“厘米”這個知識，而且還只是認識整“厘米”數，“毫米”這個單元要到二年級下學期才學習。如果用帶小數的厘米來表示測量的數據，那很多學生更不明白是怎么回事了。因為“小數”這個概念是五年級才會接觸的內容。這個不符合一年級上學期學生認知能力的測量物就必須刪去。我建議教學時可以沿用前幾個測量時用到的方法，測量結果用“幾厘米多一點”或“幾厘米不到”來表示。這樣更符合一年級學生的認知特點，又能讓學生理解“厘米”這個國際通用測量單位出現的必要性，也與這個單元前幾課的學習貫通起來。千萬不要一定要求學生測量到毫米，那會是一件吃力又不討好的事。

三、結語

總之，要提高小學科學教學的有效性，教師一定要以科學新課程標準為準繩，深入鉆研教材，關注科技的發(fā)展，從學生認知特點能力出發(fā)，在教學上做好“加法”“減法”。希望通過廣大科學教師的不斷努力，培育出更多具備科學家潛質、愿意獻身科學研究事業(yè)的創(chuàng)新型人才，為創(chuàng)新型國家建設蓄積更充足的底氣。

參考資料

[1]朱永新.課程改革的“減法”邏輯[J].課程·教材·教法，2023（4）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.