摘 要 勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容。推進中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)對于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人具有重大意義。我國中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)在取得一定成效的同時，也面臨著諸多挑戰(zhàn)，如對勞動教育認識不足，勞動教育異化問題，勞動教育課程內(nèi)容設(shè)置不合理等。為此，我們需充分考慮學(xué)生的個性化特征和差異，通過構(gòu)建螺旋上升式的勞動教育課程內(nèi)容體系，發(fā)揮家校社橫向協(xié)同育人作用，探索中小學(xué)數(shù)字勞動教育新模式等，進一步推進我國中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)；勞動教育；一體化建設(shè)

中圖分類號 G40-015 文獻標識碼 A 文章編號 2095-5995（2024）12-0087-03

習(xí)近平總書記強調(diào)，“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通中小各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面，把握育人導(dǎo)向，遵循教育規(guī)律，創(chuàng)新體制機制，注重教育實效，實現(xiàn)知行合一，促進學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”。由此可見，加強中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)非常重要。

一、中小學(xué)勞動教育一體化的重要性

中小學(xué)勞動教育是由小學(xué)、中學(xué)、勞動教育等處于不同層次的子系統(tǒng)有序排列而形成的有機整體，不同階段的學(xué)校勞動教育對于學(xué)生全面發(fā)展具有一致性與連貫性的影響。[1]因此，推進中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)具有非常重要的意義，主要體現(xiàn)在三個方面。

（一）助推中小學(xué)思想政治課程內(nèi)容一體化建設(shè)

勞動教育是思想政治教育的重要組成部分。國家印發(fā)的《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》明確強調(diào)，要將勞動教育全面融入中小學(xué)思政課程內(nèi)容中。中小學(xué)勞動教育一體化不僅有利于實現(xiàn)勞動教育的系統(tǒng)性和完整性，還有利于推動中小學(xué)思想政治課程的一體化建設(shè)。

（二）更好培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神和勞動價值觀

中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)是一項長期的、連續(xù)性的、完整性的教育活動，能夠更好幫助學(xué)生牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的勞動觀念；培養(yǎng)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動、熱愛勞動者的勞動情感；鑄造學(xué)生辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動的勞動品格，成為懂勞動、會勞動、善勞動的能夠擔任中華民族偉大復(fù)興的時代新人。

（三）推進中國式現(xiàn)代化建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興

勞動是實現(xiàn)國家富強夢、民族振興夢、人民幸福夢信心和定力的深厚根基。[2]習(xí)近平總書記指出，“實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，根本上要靠包括工人階級在內(nèi)的全體人民的勞動、創(chuàng)造、奉獻”，并多次指出要“以勞動托起中國夢”。而勞動教育將“直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”。由此可見，構(gòu)建中小學(xué)一體化的勞動育人體系，形成具有中國特色的勞動教育新模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神面貌、提高勞動技能水平、提高綜合勞動素養(yǎng)，進而有利于推動中國式現(xiàn)代化進程，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢。

二、中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)的現(xiàn)實困境

隨著中小學(xué)勞動教育的推進和實施，勞動教育雖然取得了一定成果，但仍然存在一些現(xiàn)實問題，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）對勞動教育認識不足

目前中小學(xué)勞動教育還處于探索階段，存在各教育主體對勞動教育的認知不足、對勞動教育的重要性認識不夠等問題。有的學(xué)校對勞動教育的認識不足，不開展勞動教育活動，或者將勞動教育與體力勞動簡單畫等號，對日常性勞動、生產(chǎn)性勞動和服務(wù)性勞動把握不夠，導(dǎo)致勞動教育缺乏統(tǒng)籌謀劃。有些教師對勞動教育認識不足，只關(guān)注學(xué)生文化課學(xué)習(xí)，存在“重教學(xué)、重分數(shù)、重升學(xué)率，輕勞動、輕實踐、輕育人”的現(xiàn)象。部分家長對勞動教育的認識不足，不舍得讓孩子勞動，或者以勞動耽誤學(xué)習(xí)為由不讓孩子勞動。久而久之，孩子逐漸不會勞動、不愛勞動、不想勞動，有的甚至出現(xiàn)了不尊重勞動、不尊重勞動人民、不尊重勞動成果等不良勞動觀。

（二）勞動教育的異化問題

勞動教育本質(zhì)上是思想政治教育貫通勞動、貫通勞動的主體，做勞動主體的人的思想政治工作的教育活動。但是，目前中小學(xué)開展的勞動教育出現(xiàn)了異化現(xiàn)象。勞動教育異化主要體現(xiàn)在勞動實踐和教育的割裂：一是有勞動無教育，勞動教育成為單純的、呆板的、僵化的體力勞動或腦力勞動。二是有教育無勞動，教師將學(xué)生限制在課堂，過度重視勞動教育的思想性，而與具體的勞動實踐脫節(jié)。無論是哪種形式，都屬于勞動教育的異化現(xiàn)象，是片面的勞動教育。另外，一些學(xué)校不區(qū)分學(xué)段或不充分考慮學(xué)段實際，簡單開展同一種形態(tài)的勞動教育，也是勞動教育實踐的一種病癥。

（三）課程內(nèi)容設(shè)置不合理

勞動教育課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該遵循學(xué)生成長規(guī)律，體現(xiàn)勞動教育內(nèi)容的上升性、銜接性和漸進性，強調(diào)各學(xué)段和同學(xué)段各年級的課程設(shè)置環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，真正體現(xiàn)中小學(xué)勞動教育的系統(tǒng)性和完整性。但就目前來看，各學(xué)段勞動教育課程存在內(nèi)容設(shè)置跨度過大、自成體系等問題。如小學(xué)階段勞動教育內(nèi)容主要體現(xiàn)在二年級上學(xué)期、一年級下學(xué)期和四年級上學(xué)期，勞動教育課程內(nèi)容設(shè)置間隔時間長；初高中階段幾乎沒有涉及勞動教育內(nèi)容，不利于學(xué)生勞動意識和價值觀念的持續(xù)養(yǎng)成。再如一年級“我們愛整潔”“干點家務(wù)活”、二年級“我是班級值日生”和四年級“這些事我來做”等都明顯體現(xiàn)了勞動教育的內(nèi)容，但是彼此間自成體系，上升性不足、銜接性不夠、漸進性不強。

（四）勞動教育的形式單一

目前的勞動教育課程主要以理論講授為主，授課方式單一，缺乏創(chuàng)新，課堂教學(xué)多流于形式，教育效果差，缺乏對學(xué)生勞動價值觀的培養(yǎng)。雖然，一些學(xué)校專門設(shè)置了勞動教學(xué)周，組織學(xué)生在食堂、校園等進行勞動實踐，撰寫勞動心得體會，開展勞動評價，但是，這樣的勞動實踐課時間短，缺乏專業(yè)教師指導(dǎo)，多為簡單體力勞動，勞動方式單一，無法與學(xué)科知識貫通融合。學(xué)生對勞動實踐課重要性認識不足，過于注重形式，且學(xué)校評價機制不完善，勞動教育的效果有待商榷。

三、中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)的路徑探索

（一）注重因人而育

每個人成長發(fā)展的環(huán)境不同，經(jīng)歷不同，接受教育的程度不同，因此，勞動教育的重點也不同。學(xué)校要因人而育，對不同的學(xué)生、不同學(xué)段的學(xué)生開展不同的勞動教育，這樣才能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的一體化。中小學(xué)生分別處在不同學(xué)段，不同學(xué)段又有不同年級和不同學(xué)科，因此學(xué)生就有不同的特點和需要。學(xué)校需要適應(yīng)不同學(xué)段和學(xué)科的特點，以學(xué)生為本，制定不同的勞動教育方案，針對性開展勞動教育工作，落實好立德樹人根本任務(wù)。比如，小學(xué)階段應(yīng)注重勞動意識啟蒙和勞動習(xí)慣的養(yǎng)成，針對不同學(xué)段的學(xué)生開展側(cè)重點不同的勞動教育，從而達到螺旋上升式的勞動教育目標。

（二）構(gòu)建螺旋上升式的中小學(xué)勞動教育課程內(nèi)容體系

勞動教育一體化建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，建設(shè)的本質(zhì)要義是課程內(nèi)容的一體化。因此，學(xué)校要根據(jù)全學(xué)段的勞動教育總目標，科學(xué)優(yōu)化學(xué)校勞動教育課程設(shè)置，實現(xiàn)課程內(nèi)容的一體化和螺旋上升。

首先，加強各學(xué)段勞動教育教材編寫的銜接與協(xié)作。目前，各學(xué)段間課程內(nèi)容設(shè)置存在跨度過大、單一重復(fù)、自成體系等明顯問題，很大一部分原因在于教材編寫者之間缺乏溝通互動。他們只了解本學(xué)段學(xué)生的特點和教育目標，不清楚上一學(xué)段學(xué)生和下一學(xué)段學(xué)生的特點，因此也就無法制定勞動教育課程序列化銜接的目標。因此，各學(xué)段教材編寫者之間應(yīng)加強溝通，進行合作研討，建立良好的互動機制，共同建立循序漸進的、承前啟后的、系統(tǒng)化的、螺旋上升式的勞動教育課程內(nèi)容體系。

其次，加強勞動教育課程與課程勞動教育的有效協(xié)作。學(xué)校不僅要開設(shè)專門的勞動教育課程，還需充分挖掘各學(xué)科課程中蘊含的勞動教育資源，實現(xiàn)勞動教育課程和課程勞動教育的同向同行。

最后，正確處理勞動理論課程與實踐課程的關(guān)系。勞動理論課程旨在教育學(xué)生掌握馬克思主義勞動觀，樹立正確的勞動觀念，而勞動實踐課程則是對勞動理論課程的有效落實和檢驗。勞動理論和實踐的融合貫通，是知行合一的過程，有利于解決勞動教育異化問題，提高勞動教育的實效性。

（三）發(fā)揮家、校、社協(xié)同育人作用

新時代勞動教育強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，指向培養(yǎng)具有系統(tǒng)思維、獨立自主、實踐創(chuàng)新、靈活多變的個體，因此需要一個系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境。所以，這就需要統(tǒng)籌家庭、學(xué)校、社會勞動教育力量，形成勞動教育合力，營造良好的勞動教育環(huán)境，發(fā)揮1+1gt;2的效果，提升勞動教育實效。

首先，注重家庭勞動教育，這是基礎(chǔ)。家長要充分認識到勞動教育的重要性，注重增強學(xué)生的勞動意識，培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力。同時，家長要創(chuàng)新家庭勞動教育模式，養(yǎng)成熱愛勞動的良好家風(fēng)，以良好的家風(fēng)家訓(xùn)促進勞動教育在家庭場域中落地生根。

其次，充分發(fā)揮學(xué)校作為勞動教育的主陣地作用，這是關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)對校內(nèi)勞動教育資源進行整合利用，充分利用校內(nèi)食堂、宿舍、操場、實驗室、花園、教室等勞動場地，開展系統(tǒng)化的勞動教育和管理活動。同時，學(xué)校要充分發(fā)揮校園文化活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等勞動實踐活動的作用，提供更多的勞動實踐平臺和機會。

最后，充分挖掘利用社會資源，這是保障。比如，通過加強校企合作，推動產(chǎn)學(xué)研融合，形成一批優(yōu)秀的、可操作的、可借鑒推廣的勞動教育成果；通過加強學(xué)校與社區(qū)、其他院校、政府機構(gòu)等合作，共建勞動教育實踐基地，推動協(xié)作育人，達到共建、共育、共贏的目的。

（四）探索中小學(xué)數(shù)字勞動教育新模式

隨著經(jīng)濟和技術(shù)發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)等數(shù)字化技術(shù)已成為一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，深刻影響著人類的生產(chǎn)生活。越來越多的數(shù)字化產(chǎn)品應(yīng)用于日常生活，給人們帶來極大便利的同時，也對當前的勞動和勞動教育產(chǎn)生了一系列問題和挑戰(zhàn)，促使人們重新思考如何開展數(shù)字化勞動教育。《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》明確指出，“勞動教育要適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對勞動新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會服務(wù)新變化?！盵3]中小學(xué)應(yīng)堅持以學(xué)生為本，結(jié)合自身特點，主動適應(yīng)數(shù)字化時代特征，不斷調(diào)整實踐方向，探索勞動教育數(shù)字化賦能的新模式。

首先，要推進數(shù)字化賦能勞動教育內(nèi)容。中小學(xué)要推動勞動教育內(nèi)容的數(shù)字化和跨學(xué)科融合發(fā)展，便于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、新工藝和新工具等。

其次，要推進數(shù)字化賦能勞動教育資源。中小學(xué)要充分挖掘數(shù)字化的勞動教育資源，利用智慧教育平臺進行勞動教育。

最后，要推進數(shù)字化賦能教師。中小學(xué)要提高教師對數(shù)字化技術(shù)的融合貫通能力，幫助教師利用多種數(shù)字化技術(shù)開展勞動教育活動。

（臧同江，昌樂縣五圖街道小學(xué)，山東 濰坊 262400）

參考文獻：

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