摘 要 區(qū)域教研工作是學校發(fā)展、教師成長和學生成才的助推器。聯合研訓模式就是提升區(qū)域教研質量的有力抓手，欠發(fā)達地區(qū)尤其需要探索和搭建合適的聯合研訓模式，迅速提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進欠發(fā)達地區(qū)基礎教育的高質量發(fā)展。本文以廣東省韶關市湞江區(qū)為例，詳細描述了聯合研訓模式的提出、實施及成效，以期為教研員及一線教師提供實踐參考。

關鍵詞 聯合研訓模式；區(qū)域教研；教研轉型

中圖分類號 G527 文獻標識碼 A 文章編號 2095-5995（2024）12-0094-03

教育的高質量發(fā)展離不開高質量的教研體系，區(qū)域教研體系的轉型升級是教育高質量發(fā)展的必備條件。2021年3月，韶關市湞江區(qū)成功申報為首批廣東省基礎教育縣區(qū)教研基地，本基地的建設目標是實現教研角色定位、體制、內容、方法、形態(tài)、機構治理等六個方面的轉變，建設任務是構建區(qū)域教研新體系、優(yōu)化教師發(fā)展新格局。圍繞基地建設目標，聚焦基地建設任務，韶關市湞江區(qū)開展了兩年多的聯合研訓模式下的區(qū)域教研轉型實踐探索。

一、聯合研訓模式的提出

（一）背景分析

教研有多種形式，包括區(qū)域教研、校本教研、網絡教研、綜合教研、主題教研、問題教研、聯片教研等。[1]聯合研訓從形式上看，是區(qū)域教研、綜合教研、主題教研的整合運用，并牽引校本教研的內涵擴展、視野拓展；從作用上看，聯合研訓促進教、研訓相融，打破板塊之間、區(qū)域之間、校際之間、學科之間的封閉格局；從內涵上看，可以歸納為下沉、聚焦、整合三個詞，即有助于下沉教研重心，聚焦一線教育教學中的實際問題，充分整合優(yōu)質教研資源和力量，合力攻關，切實解決區(qū)域教育面臨的普遍性、關鍵性、根本性問題。韶關市湞江區(qū)地處粵北山區(qū)，屬于欠發(fā)達縣域，欠發(fā)達地區(qū)縣域教研的薄弱之處一般表現在三個方面：一是職能陳舊，主要涉及傳統(tǒng)的考試命題、成績排名、評先評優(yōu)、課題立項等；二是職能錯位，表現為放大教研管理職能，弱化其專業(yè)屬性、內涵屬性、發(fā)展屬性；三是職能失位，表現為不太關注教育政策、不太學習課程標準、不太掌握教育改革前沿思想理論和實踐成果，用經驗和自我意志取代教育科學規(guī)律。教研職能的專業(yè)化、現代化轉型遲滯，教研漂浮于事務，較難到達學校、教師、課堂及學生，不能很好地發(fā)現和針對性解決教育的真實問題。

（二）理論思考

聯合研訓模式中，由專家學者、學科教研員、一線教師等組成的基于協(xié)作研究、專注優(yōu)質教學的團隊，以社會學習理論、活動理論為基礎，通過“專家引領、同伴互助、個人反思”為教師專業(yè)發(fā)展賦能。聯合研訓模式的構建需要經歷構建、研培和蛻變三個階段：首先是構建多元參與的聯合研訓共同體。合理劃分小組并明確成員角色，形成“導師+教研員+教師”結構的聯合研訓活動小組。接著是構建研培一體的聯合研訓模式。將培訓搬到真實的教學情境中，在教研中發(fā)現問題，在培訓中解決問題，聯合研訓成員團隊協(xié)作、教學相長。最后是構建推動課堂蛻變的聯合研訓教學模式。經歷了聯合研訓一體化的培養(yǎng)，教師在專業(yè)理論和技能上實現了質的飛躍，此時讓他們回歸課堂主陣地，在校本聯合研訓或跨校聯合訓研的環(huán)境下開展課堂教學實踐，進而推動課堂教學的改革蛻變，最終實現教師發(fā)展、學生成長、教育質量提升的目標。[2]

二、聯合研訓模式的實施

（一）聯合研訓模式下的“省—市—區(qū)—?！斌w系構建

韶關市湞江區(qū)教研基地成立之初，就得到了省教研院、市教科院以及有關高校專家的大力支持和精心指導。同時，該區(qū)選取了城鄉(xiāng)不同發(fā)展層次的15所學校作為基地學校，25名區(qū)級專職教研員、72名區(qū)級兼職教研員加入到教研共同體隊伍中，形成“省—市—區(qū)—校”聯合研訓模式下的體系架構，即“省教研院+市教科院+區(qū)教師發(fā)展中心+基地學校”的教研機構和“高校專家+教研員+一線教師”教研網絡。

（二）形成了聯合研訓模式下的“三階段兩反思”教研形式

聯合研訓模式的構建，其主要價值在于圍繞共同的教學熱點、難點問題，實施研訓一體化活動。聯合研訓聚焦于解決兩個“落差”的問題：一是從課標的指導思想到教材解讀和教學設計的落差；二是從教材解讀和教學設計到課堂實踐的落差。韶關市湞江區(qū)以課例研究為載體，經歷了聽課診斷、理論培訓、磨課研課、重構教學、課堂評價、總結提升的過程。在這個過程中關注三個階段，分別是教師個人已有經驗的原行為階段、新理念支撐下的新設計階段、教師改進后的新行為階段，這三個階段對應的教研行為分別是觀課診斷、重構教學、課堂評價，關注三個階段必然會引起教師的兩重反思，即反思已有行為與新理念、新經驗的差距，完成更新理念的飛躍，以及反思理性的教學設計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉移。[3]

（三）探索了聯合研訓模式下的“五環(huán)十四步”研課流程

在“三階段兩反思”的理念下，韶關市湞江區(qū)以研磨課例為載體，形成了“五環(huán)十四步”的研課流程，通過活動準備（教師獨立備課）、集體備課（匯報方案→集體備課→調整方案）、模擬上課（模擬演課→跟進指導→課例一稿）、現場上課（青師展示→導師展示→現場改課→青師再上）、成果凝練（初擬提綱→導師指導→形成成果），讓老師們想明白、說清楚、上出來、寫下來。

（四）建立了聯合研訓模式下的團隊建設策略

1.以問題為導向驅動校際聯合研訓

韶關市湞江區(qū)內各學科教研負責人定期組織跨校聯合研訓，教學研討以問題為導向，以任務

為驅動，聯合研訓教師全員、全程深度參與，共享先進教育理念與優(yōu)質教學資源，探究高效課堂教學模式，展示借鑒先進教研成果，基于問題形成校際聯合研訓模式下的深度教研。例如，韶關市湞江區(qū)小學數學學科自2016年開始進行基于聯合研訓模式下的區(qū)域專業(yè)支援促進小學數學教師專業(yè)發(fā)展的實踐探索，形成了“五環(huán)十四步”聯合研訓模式下的區(qū)域專業(yè)支援模式。為了更好地開展新課程改革實踐研究，區(qū)內專家通過閱讀文獻、對話專家，引領全區(qū)小學數學教師借助已有的“五環(huán)十四步”聯合研訓模式下的區(qū)域專業(yè)支援模式，開展“五階段聯動”模式下的聯合研訓跨校聯合教研活動，實現校本教研的專家引領、同伴互助及自我反思。在聯合研訓中，以“單元整體教學”“素養(yǎng)導向下的教學評一體化”“跨學科融合”為主題開展課堂教學研究，逐步形成了素養(yǎng)導向下的“湞江風采課堂”六步教學模式。[4]

在“五階段聯動”模式下開展聯合研訓，第一階段是專家理論引領，專家進行單元整體教學相關理論培訓，為參與研訓的教師奠定理論基礎，搭建研究支架；第二階段是六個任務研課，根據研究支架，參與研修的學校選定相關章節(jié)進行單元整體教學研究，并分工開展研究背景、單元內容概述、單元核心目標確定、前測及分析、單元核心目標具體化、單元連續(xù)課設計及演課六個任務的深度研課；第三階段是六步素養(yǎng)試課，教師立足單元整體教學，以生為本、以學定教、順學而教，引領學生經歷課外前學、獨立自學、小組共學、全班展學、應用拓學、建構延學等環(huán)節(jié)，深度體驗結構化學習以及教學評一體化；第四階段是五個維度評課，研修教師從學科、教材、學生、教學、評價等維度對兩節(jié)連續(xù)課進行深度評課；第五階段是六步素養(yǎng)展課，六步素養(yǎng)課堂教學模式最大限度地激發(fā)了學生課堂參與的積極性，幫助學生建立結構化的知識體系，實現核心素養(yǎng)的落地培養(yǎng)，促進教師的專業(yè)提升、課堂的深度轉型。

2.以課題為抓手實施區(qū)域聯合研訓

課題的本質是以科研的視角重新審視教學教研的過程，發(fā)現問題、思考問題，形成解決問題的策略，使區(qū)域教研工作向最優(yōu)化發(fā)展。在區(qū)域層面，以“大單元整體教學”“教學評一體化”“信息技術與學科融合”等為主題，統(tǒng)領開展系統(tǒng)課題研究，各學校、各學科基于全區(qū)的課題研究主題，結成了聯合研訓共同體。在校際層面，韶關市湞江區(qū)率先開展幼兒園與小學的科學銜接課題項目研究，成功申報成為廣東省學前教育高質量發(fā)展實驗區(qū)，構建了跨學段的聯合研訓共同體。同時，以校本專業(yè)支援為模式開展課題研究，推動優(yōu)質學校帶動薄弱學校，優(yōu)質師資培養(yǎng)青年教師，構建了跨校的聯合研訓共同體。[5]

例如，國家義務教育質量監(jiān)測中顯示湞江區(qū)初中語文學生名著欣賞能力不足，該區(qū)語文教研員用“初中語文名著主題閱讀教學方法探究”的課題驅動聯合研訓，以《林沖的天空下起了雪》一課為例，開啟“五環(huán)”教研模式。第一環(huán)節(jié)是活動準備。針對教師的初始設計，請省教研院專家給出意見：內容是否多了？要求是否高了？學生讀書了嗎？關注的焦點在于學生，為教師提供了修正的方向。第二環(huán)節(jié)是集體備課。在1.0版的教案方案匯報中，某教師依據客觀數據，做好課前學情分析。針對名著學習容量大的問題，區(qū)信息技術教研員提出，可嘗試用UMU互動平臺進行課程設計，以線上、線下相結合的模式擴充名著閱讀的時間與空間。針對整本閱讀的難度，區(qū)初中語文教研員建議，可嘗試名著主題閱讀教學，以點帶面，聯動整本。第三環(huán)節(jié)是模擬上課。在2.0版的教學設計中，該教師改用UMU平臺設置《林沖的天空下起了雪》的混合式學習活動，線上以《水滸人物》微課制作為任務驅動，完成“人物名片制作”“人物微誦”“編寫腳本”“視頻錄制”等；線下模擬課堂提煉出林沖人物分析的主題任務，以主題探究驅動學生深度閱讀，借助UMU投屏互動討論，現場探究與線上學習互補。聯合研訓中找到設計與實踐的差距，明確信息技術融合應適時，主題閱讀要體現學生的主體地位。第四環(huán)節(jié)是現場上課。該教師以3.0版的教學設計，順利完成現場課的展示。第五環(huán)節(jié)是成果凝練。該教師以“九宮格”教學討論法進行反思，形成論文提煉該課混合式名著教學的模型。

3.以工作室為支點完善區(qū)域聯合研訓模式

名師工作室是教師成長共同體，也是構建區(qū)域聯合研訓模式的重要支點。目前，韶關市湞江區(qū)有各級工作室33個，基本覆蓋了所有學段和所有學科。以工作室為載體，將理論導師、骨干教師、青年教師組成聯合研訓團隊，開展相關學習活動和課例研究，通過“線上+線下”混合模式開展聯合研訓活動。各共同體教師通過專家引領、同伴互助、個人反思等形式展開研修學習，在“共享問題—協(xié)同解決”的過程中形成穩(wěn)定的聯合研訓組織。[6]

例如，韶關市湞江區(qū)小學數學學科借助筆者名師工作室的平臺，組織教研共同體的教師圍繞新課標中的11個核心詞，分小組每月雙周四晚上七點準時開展聯合研訓活動，圍繞某一核心詞，進行1次深度閱讀、1次深度研課。在分享之前，工作室活動主持人（一線教研員）和聯合研訓的成員們根據核心詞進行文獻學習，對話文本、接受專家引領，以任務為驅動，從閱讀緣起（教學現狀）、是什么（概念界定）、為什么（育人價值）、怎么做（教學策略）等角度進行深度閱讀的分享，從課程、教材、學生、教學、評價等維度進行深度研課的分享，進而提升教師對新課標理念的理解和實踐能力。

三、聯合研訓模式的成效

聯合研訓模式的構建對于促進粵北欠發(fā)達地區(qū)教育高質量發(fā)展而言，有三點寶貴的收獲。一是提升了區(qū)域教研質量。借助聯合研訓模式，韶關市湞江區(qū)教研機制從過去的孤立分散、自上而下，轉變?yōu)槁摵涎杏?、重心下移，滿足個性化定制。教研內容從過去只關注傳送知識技能方法，轉變?yōu)檠芯繉W生核心素養(yǎng)的培育。基地建設成果獲市級及以上獎勵29項，公開發(fā)表論文70余篇。二是提升了教師專業(yè)發(fā)展水平?？缧Ｂ摵涎杏枡C制構建使校際教研共同體日益成為促進教師業(yè)務能力整體提升的專業(yè)平臺，推動區(qū)域教育特色的形成。三是提升了區(qū)域教育教學質量。借助聯合研訓模式，課堂教學方式發(fā)生明顯變化，有效提升了教學質量。兩年來，韶關市湞江區(qū)學生的學業(yè)水平得到迅速提升。在全國義務教育質量監(jiān)測中，韶關市湞江區(qū)學生學業(yè)質量優(yōu)于全市乃至全省的平均水平，名列全市前茅，得到了社會的認可。

（鄧瑩源，湞江區(qū)教師發(fā)展中心，廣東 韶關 512023）

參考文獻：

[1] 胡勝利，黎曉娜.“U-T-S”教研共同體構建路徑研究[J].教學與管理，2021（36）：50-52.

[2] 鄭云清.新時代教研工作的新作為[J].福建教育，2021（10）：20-21.

[3] 曾令鵬，鐘守權，梁惠燕.用教研新體系強力支撐廣東基礎教育高質量發(fā)展[J].廣東教育（綜合版），2020（8）：6-9.

[4] 鄒小芬.基于項目促進教師共同體發(fā)展的實踐與探索[J].考試周刊，2019（86）：30-31.

[5] 張立新.多措并舉打造區(qū)域良好教育生態(tài)[J].北京教育（普教版），2013（10）：16-17.

[6] 賴斯捷，張曉雅，趙經天.一“室”激活一“樓”——岳陽市岳陽樓區(qū)名師工作室建設紀實[J].湖南教育（C版），2020（7）：4-11.

責任編輯：毛盼盼

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基金項目：廣東省中小學教師教育科研能力提升計劃重點項目“粵北山區(qū)基礎教育教研基地建設的研究與實踐”（編號：2023ZQJK053）。