摘 要 當前幼小銜接面臨兒童主體地位缺失、家長教育觀念錯位、教師銜接觀念斷層等困境。SPT幼小銜接體系基于人類發(fā)展生態(tài)學理論，以幼兒、家長、教師為出發(fā)點構(gòu)建幼小銜接體系。建設(shè)路徑包括堅持“兩個目標方向”，即轉(zhuǎn)變教育觀念促進協(xié)同育人、優(yōu)化教育生態(tài)實現(xiàn)科學銜接；聚焦“三個工作重點”，從失權(quán)到賦權(quán)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程、從錯位到融合開設(shè)家長課堂、從斷層到銜接加強教師培訓(xùn)；健全“三個機制”，即家園協(xié)同、校際協(xié)同、區(qū)域協(xié)同。

關(guān)鍵詞 幼小銜接；SPT幼小銜接體系；兒童可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號 G617 文獻標識碼 A 文章編號 2095-5995（2024）12-0090-04

在全球追求高質(zhì)量教育的背景下，幼小銜接已成為國內(nèi)外教育領(lǐng)域的重點議題。適宜的幼小銜接對兒童的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要，同時對學前教育質(zhì)量的延續(xù)和基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升具有重大戰(zhàn)略意義。教育部于2021年頒布的《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科銜接的指導(dǎo)意見》明確要求“堅持系統(tǒng)推進，整合多方教育資源，行政、教科研、幼兒園和小學統(tǒng)籌聯(lián)動，家園校共育，形成合力”[1]，強調(diào)幼小銜接是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，需要多主體共同參與、相互協(xié)調(diào)的過程。相較于政策引導(dǎo)，更重要的是如何構(gòu)建基于多主體聯(lián)動的幼小銜接體系及其運行機制，這是一個重點難點問題。[2]因此，基于生態(tài)化視角與循證實踐，構(gòu)建以學生、教師和家長三大主體為核心的幼小銜接體系及其運行機制，解決三大主體在幼小銜接中面臨的急需問題，為幼小銜接提供科學的解決方案，具有重大意義。

一、幼小銜接的困境

在幼小銜接的關(guān)鍵階段，兒童主體地位缺失、家長教育觀念錯位以及教師銜接觀念斷層等問題凸顯，給兒童的順利過渡與健康成長帶來了嚴峻挑戰(zhàn)。

（一）兒童主體地位缺失

兒童作為幼小銜接的親身經(jīng)歷者，理應(yīng)處于核心位置[3]。然而，實際中兒童的聲音常被忽視，需求與興趣未得到充分關(guān)注[4]。教師和家長常以成人視角規(guī)劃幼小銜接活動，忽略兒童的獨特性。例如，在選擇課程內(nèi)容時，更多考慮知識的系統(tǒng)性和連貫性，忽視兒童的認知發(fā)展水平和學習特點。兒童缺乏表達意愿和想法的機會，成為被動接受者。這種狀況可能導(dǎo)致兒童對學習產(chǎn)生抵觸情緒，難以培養(yǎng)自主學習和自我管理能力。進入小學后，他們可能面臨適應(yīng)困難，甚至出現(xiàn)心理問題，如自卑、焦慮等，影響身心健康和全面發(fā)展。

（二）家長教育觀念錯位

在幼小銜接過程中，家長由于缺乏專業(yè)教育知識和正確觀念，往往陷入焦慮和迷茫。一方面，家長過度擔憂孩子的學習能力，擔心在小學階段落后于其他同學；另一方面，對小學教育的具體要求知之甚少。幼兒園“去小學化”舉措進一步加劇了家長的焦慮，部分家長盲目跟風為孩子報輔導(dǎo)班，提前學習小學知識。家長教育觀念的錯位給孩子帶來沉重負擔。過早進行小學知識的學習，可能使孩子在正式進入小學后失去學習的新鮮感和好奇心，產(chǎn)生厭學情緒。同時，過多的輔導(dǎo)班和學習任務(wù)占據(jù)了孩子的課余時間，剝奪了他們進行游戲和社交活動的機會，影響了身心健康和全面發(fā)展。此外，家長的焦慮情緒也會傳遞給孩子，給他們帶來不必要的心理壓力，影響情緒穩(wěn)定和心理健康。

（三）教師銜接觀念斷層

教師的銜接觀念在幼小銜接工作中至關(guān)重要。然而，目前許多教師存在銜接觀念斷層的問題。幼兒園教師在幼小銜接活動中過于注重游戲和活動形式，忽視對兒童學習習慣和能力的培養(yǎng)。小學教師面對一年級新生時，可能未充分考慮幼小銜接問題，教學進度過快、要求過高，未給予孩子足夠的適應(yīng)時間。此外，幼兒園組織的幼小銜接活動多為單向銜接，在為升學做準備的實用邏輯主導(dǎo)下，僅僅是幼兒園向小學的單純靠攏。這種方式嚴重忽視了兒童的身心發(fā)展特點與實際需求，極有可能導(dǎo)致兒童在進入小學后出現(xiàn)適應(yīng)困難。教師對小學教育要求和幼兒園教育特點的不了解，也導(dǎo)致了信息的不對稱，使得他們在幼小銜接過程中難以有效地引導(dǎo)兒童。教師銜接觀念斷層會嚴重影響幼小銜接的質(zhì)量。幼兒園教師的不當做法可能使孩子在進入小學后感到無所適從，無法適應(yīng)小學的學習方式和要求。小學教師的不恰當教學方法可能使孩子在一開始就對學習產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒，影響學習興趣和積極性。同時，信息不對稱也會導(dǎo)致教師之間的溝通和協(xié)作出現(xiàn)問題，影響幼小銜接工作的整體推進。

二、SPT幼小銜接體系的內(nèi)涵

人類發(fā)展生態(tài)學理論表明，微觀系統(tǒng)直接影響人類發(fā)展，是兒童正在經(jīng)歷的、與個人發(fā)展有直接或間接影響的環(huán)境。其中，幼兒所在的幼兒園、家庭以及幼兒所接觸的教師對其影響最為直接。人類發(fā)展生態(tài)學理論為我們理解幼小銜接提供了深刻的視角。SPT幼小銜接體系的建設(shè)正是基于對這一理論的深刻領(lǐng)會，以幼兒、家長與教師為主體，旨在解決幼小銜接中的關(guān)鍵問題。

“S”代表學生（students），學生是幼小銜接的核心主體。在這個發(fā)展共同體中，充分尊重學生的身心發(fā)展特點和需求，始終將學生置于中心位置?！癙”代表家長（parents），家長是幼小銜接的重要支撐力量，在孩子的成長過程中，家長的作用不可替代。“T”代表教師（teachers），幼兒園教師和小學教師在幼小銜接過程中承擔著重要職責。

《辭海》將“體系”解釋為：若干有關(guān)事物互相聯(lián)系、互相制約而構(gòu)成的一個整體。[5]本項目中的SPT幼小銜接體系作為全方位、多層次的教育方案，基于深圳市教育局第二批學前教育科學保教示范項目“SPT園校發(fā)展共同體小幼銜接體系研究”而構(gòu)建，旨在為幼兒的小幼過渡提供全面保障，推動高質(zhì)量基礎(chǔ)教育發(fā)展。該體系綜合考慮主體、課程與制度，通過對學生、家長、教師三大主體在入學準備方面的干預(yù)，促進平行交叉行動。其目標是為幼兒從幼兒園順利過渡到小學提供有力支持，解決兒童主體地位問題，糾正家長的銜接觀念錯位，消除教師障礙，打造銜接課程，助力幼兒順利過渡與健康成長。

三、SPT幼小銜接體系建設(shè)路徑

（一）堅持“兩個目標方向”

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，促進協(xié)同育人

在幼小銜接中，應(yīng)秉持以兒童為本的理念，充分認識兒童發(fā)展的連續(xù)性、整體性和可持續(xù)性。轉(zhuǎn)變教育觀念對構(gòu)建良好教育生態(tài)至關(guān)重要。通過專項培訓(xùn)和經(jīng)驗分享提升教師對幼小銜接的認知，推動教學方式轉(zhuǎn)變。為家長提供專業(yè)指導(dǎo)，樹立正確的兒童觀和育人觀，緩解其焦慮情緒。建立聯(lián)合教研制度，促進幼小學段的互通及內(nèi)容融合，提升教研成果的實踐應(yīng)用效果。完善家園校共育機制，發(fā)揮家長委員會的作用，建立有效溝通渠道，為家長提供教育經(jīng)驗交流平臺，引導(dǎo)其積極配合幼小銜接工作。健全家長學校工作機制，保障運作經(jīng)費，完善管理制度，為家長提供科學教育方法，營造良好的家庭教育氛圍。

2.優(yōu)化教育生態(tài)，實現(xiàn)科學銜接

教育生態(tài)涵蓋幼兒園、小學、家庭和社會等多方面，共同為孩子成長服務(wù)的系統(tǒng)。良好的教育生態(tài)以兒童為中心，各主體協(xié)同合作，創(chuàng)新多元且氛圍積極健康，能為幼兒提供豐富資源和機會，促進全面發(fā)展。目前，教育生態(tài)存在家長觀念偏差、教師銜接斷層及協(xié)同合作不緊密等問題。為優(yōu)化教育生態(tài)，應(yīng)構(gòu)建以兒童為中心的優(yōu)質(zhì)銜接課程，深入了解兒童需求，設(shè)計趣味與教育性兼具的內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，建立多元評價體系。同時，加強各方協(xié)同合作，行政加大支持，教科研提供指導(dǎo)，幼兒園和小學緊密配合，家庭和社會積極參與；營造良好氛圍，宣傳科學理念，開展家庭教育指導(dǎo)，建立激勵機制，實現(xiàn)科學銜接。

（二）聚焦“三個工作重點”

1.從失權(quán)到賦權(quán)：構(gòu)建優(yōu)質(zhì)銜接課程，堅持以兒童為本的銜接原則

兒童在幼小銜接中常處于失權(quán)狀態(tài)，成人以自身視角規(guī)劃活動，限制了兒童的主動性和創(chuàng)造性。為實現(xiàn)從失權(quán)到賦權(quán)的轉(zhuǎn)變，可構(gòu)建優(yōu)質(zhì)銜接課程RA幼小銜接課程。RA課程全稱為“Readiness to Adaptation”幼小銜接項目式活動/課程，強調(diào)堅持以兒童為本的銜接原則。首先，傾聽兒童的聲音，奠定RA課程設(shè)計基礎(chǔ)。通過與兒童交流、觀察他們的行為表現(xiàn)，深入了解他們對小學的期待、擔憂以及在銜接過程中的困惑。其次，注重趣味性與體驗性，打造獨特的RA課程。游戲是兒童學習的主要方式，因此，RA課程應(yīng)充分融入豐富的游戲元素。通過模擬小學課堂、參觀小學等活動，讓兒童親身感受小學的環(huán)境和氛圍，減少對未知的恐懼，在輕松愉快的氛圍中提升各方面能力，使RA課程成為兒童喜愛且受益的銜接橋梁。最后，賦予兒童自主選擇權(quán)，優(yōu)化RA課程實施。在RA課程實施過程中，允許兒童根據(jù)自己的興趣和能力選擇參與的活動和學習方式。鼓勵他們提出問題、探索解決方案，培養(yǎng)自主學習能力和創(chuàng)造力。教師和家長則成為兒童的引導(dǎo)者和支持者，為他們提供必要的幫助和資源，共同推動RA課程的順利開展，讓兒童在幼小銜接過程中充分發(fā)揮主體作用，實現(xiàn)順利過渡。

2.從錯位到融合：開設(shè)家長銜接課程，重塑三位一體的銜接格局

在幼小銜接中，家長的角色至關(guān)重要，但教育觀念常常出現(xiàn)錯位。為解決這一問題，通過開設(shè)專門的家長銜接課程，開發(fā)New Parent Effectiveness Training（父母效能訓(xùn)練課程，以下簡稱NPET課程），促進家長觀念轉(zhuǎn)變，重塑幼兒、家長與教師三位一體緊密配合的良好銜接格局。NPET課程是針對幼小銜接階段的家長推出的一套簡單、實用的父母訓(xùn)練課程，旨在讓受訓(xùn)父母掌握主要核心概念和基本技巧，通過清楚地界定問題、積極傾聽、完整表達及非對抗性化解矛盾的方法，培養(yǎng)孩子的自覺成長能力，同時促進父母的心靈成長，實現(xiàn)家庭關(guān)系的和睦。

首先，邀請教育專家進行專題講座，重點講解幼小銜接的重要性、小學教育特點以及家長在NPET課程中的角色。講座設(shè)置互動環(huán)節(jié)，解答家長關(guān)于幼小銜接和NPET課程的困惑，提高針對性和實效性。其次，組織家長經(jīng)驗分享會，邀請參加過NPET課程的有經(jīng)驗家長分享在培養(yǎng)孩子學習習慣、溝通方法等方面的經(jīng)驗。家長們還可就共同關(guān)心的問題進行討論，集思廣益。再者，提供個性化的指導(dǎo)服務(wù)。根據(jù)不同家長的需求，提供一對一咨詢。對過度焦慮的家長，結(jié)合NPET方法進行心理疏導(dǎo)和教育建議，幫助他們以積極的心態(tài)面對幼小銜接；對不重視的家長，強調(diào)NPET課程的重要性并提供具體行動方案，引導(dǎo)他們參與到孩子的幼小銜接過程中。通過電話、微信、郵件等方式與家長保持聯(lián)系，持續(xù)提供基于NPET的指導(dǎo)服務(wù)。最后，加強家園合作是關(guān)鍵。建立家長與幼兒園、小學的溝通渠道，通過家長會、家訪、家長開放日等形式，加強家長與學校的溝通，分享NPET課程的實施效果和經(jīng)驗。通過開設(shè)家長銜接課程，推動家長觀念從錯位走向融合，為構(gòu)建三位一體的幼小銜接格局奠定堅實基礎(chǔ)。

3.從斷層到銜接：加強教師師資培訓(xùn)，打造科學雙向的銜接方式

在幼小銜接的關(guān)鍵階段，教師作為重要的實施者，其銜接觀念的斷層無疑給教育的順利過渡帶來了挑戰(zhàn)。為扭轉(zhuǎn)這一局面，本研究構(gòu)建的以PBL課程為核心的教師師資培訓(xùn)成為至關(guān)重要的舉措，其中PBL課程全稱為Project Based Learning幼小銜接師資課程（以下簡稱PBL課程）。課程內(nèi)容涵蓋兒童發(fā)展心理學、教學方法創(chuàng)新和教育信息技術(shù)等方面。在兒童發(fā)展心理學領(lǐng)域，深入剖析不同年齡段幼兒身心發(fā)展特點，使教師能夠設(shè)計以問題為導(dǎo)向的學習項目，如“探索小學新環(huán)境”，引導(dǎo)幼兒適應(yīng)小學生活。教學方法創(chuàng)新培訓(xùn)著重傳授PBL教學技巧，教師學會提出啟發(fā)性問題，激發(fā)幼兒自主探究的欲望，組織小組合作學習并展示成果。在科學教育中，“尋找校園里的科學秘密”項目可培養(yǎng)幼兒的科學思維與合作能力。教育信息技術(shù)培訓(xùn)使教師掌握利用在線平臺等工具為幼兒PBL學習創(chuàng)造互動環(huán)境，拓展學習時空。

為促進幼小教師的交流與合作，課程組織豐富的活動。教師互相觀摩課堂，了解不同階段的教學特點，汲取經(jīng)驗啟發(fā)。共同開展教研活動，圍繞PBL教學問題深入探討，分享心得與資源。合作設(shè)計教學活動，如“校園的四季之美”，幼兒園教師引導(dǎo)幼兒觀察繪畫，小學教師組織寫作與科學觀察，實現(xiàn)科學雙向銜接。建立基于PBL的教師合作機制至關(guān)重要。通過合作備課制度，教師共同分析目標、確定重難點、設(shè)計活動與評價方法，確保教學的連貫性與有效性。實施共同教學制度，分工引導(dǎo)幼兒探究、合作與展示，幫助他們適應(yīng)小學。建立共同評價制度，全面了解幼兒發(fā)展，為個性化教育提供依據(jù)。

總之，PBL幼小銜接師資課程能有效解決教師觀念斷層問題，打造科學雙向銜接方式，為幼兒的順利過渡與健康成長奠定基礎(chǔ)。

（三）健全“三個機制”

1.家園協(xié)同。家庭作為孩子成長的第一環(huán)境，家長在孩子教育中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。為給孩子的順利過渡提供更好的家庭支持，可以通過開展家長講座、進行心理干預(yù)以及鼓勵家長參與活動等方式來實現(xiàn)。開展家長講座是幫助家長掌握科學育兒方法、提升育兒能力的有效途徑。邀請教育專家、優(yōu)秀教師或有經(jīng)驗的家長分享幼小銜接的重要性、方法和經(jīng)驗。講座內(nèi)容涵蓋兒童身心發(fā)展特點、小學教育要求以及家庭教育策略等方面。通過講座，家長能了解如何在家庭中為孩子做好入學準備，包括培養(yǎng)良好的學習習慣、生活習慣和社交能力等。進行心理干預(yù)是因為家長的焦慮情緒可能影響孩子的情緒和行為。可通過心理咨詢、心理輔導(dǎo)等方式幫助家長緩解焦慮情緒，樹立正確的教育觀念。例如，組織家長參加心理健康培訓(xùn)，學習應(yīng)對焦慮的方法和技巧，或者設(shè)立家長心理咨詢熱線，為家長提供及時的心理支持。鼓勵家長參與幼兒園和小學組織的幼小銜接活動，能讓家長更好地了解孩子的學習和生活情況，與教師共同探討幼小銜接問題。親子活動、家長學校、開放日等都是很好的參與方式。在親子活動中，家長與孩子一起參與游戲、手工制作等活動，可增進親子關(guān)系；家長學校為家長提供系統(tǒng)的育兒知識和教育方法培訓(xùn)；開放日則讓家長走進學校，親身體驗孩子的學習生活環(huán)境。

2.校際協(xié)同。校際協(xié)同是SPT幼小銜接體系建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。通過開展時空同構(gòu)行動，促進小學教師和幼兒園教師的交流與合作，共同提升幼小銜接質(zhì)量。首先，開展時空同構(gòu)行動。在6月的幼兒園銜接月，小學教師進入幼兒園授課，讓大班幼兒提前感知小學課堂教學氛圍；在9月的小學銜接月，幼兒園教師進入小學一年級課堂，協(xié)助小學教師引導(dǎo)學生適應(yīng)小學。通過時空同構(gòu)行動，可以促進小學教師和幼兒園教師的交流與合作，了解彼此的教學方法和要求，為幼小銜接提供更好的支持。其次，加強校際交流。組織小學和幼兒園開展校際交流活動，如教學觀摩、教研活動、課程研討等。通過校際交流，可以促進雙方教師的觀念轉(zhuǎn)變，提高教學質(zhì)量，為幼小銜接提供更好的保障。最后，共享教育資源。小學和幼兒園可以共享教育資源，如教學設(shè)施、圖書資料、師資力量等。通過共享教育資源，可以提高資源的利用效率，為幼小銜接提供更好的支持。

3.區(qū)域協(xié)同。區(qū)域協(xié)同是SPT幼小銜接體系建設(shè)的重要保障。通過組織光明區(qū)“SPT幼小銜接體系研究”模式推廣活動，形成區(qū)域優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗分享，推動區(qū)域內(nèi)幼小銜接工作的整體提升和發(fā)展。首先，組織模式推廣活動，向全區(qū)幼兒園和小學推廣SPT幼小銜接體系建設(shè)的經(jīng)驗和做法。推廣活動可以包括經(jīng)驗交流、現(xiàn)場觀摩和專題講座等形式，讓更多學校和教師了解SPT幼小銜接體系建設(shè)的重要性和方法。其次，形成區(qū)域優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗。在推廣活動的基礎(chǔ)上，總結(jié)和提煉區(qū)域內(nèi)幼小銜接工作的優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗和做法，形成具有區(qū)域特色的幼小銜接模式。這些優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗可以為其他地區(qū)的幼小銜接工作提供參考和借鑒。最后，推動整體提升與發(fā)展。通過區(qū)域協(xié)同，推動光明區(qū)幼小銜接工作的整體提升。可以通過建立區(qū)域幼小銜接工作協(xié)作機制、加強區(qū)域內(nèi)學校之間的交流與合作、開展區(qū)域幼小銜接工作評估等方式，促進光明區(qū)幼小銜接工作的不斷進步。

SPT幼小銜接體系建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，離不開各方的協(xié)作。明確“兩個目標方向”、聚焦“三個工作重點”、健全“三個協(xié)同機制”，能夠為幼小銜接提供切實的理論依據(jù)和可行的實踐指導(dǎo)，助力幼兒實現(xiàn)順利過渡。通過SPT幼小銜接體系建設(shè)，切實加強對家長的教育宣傳，進行有效的心理干預(yù)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力，開發(fā)出更高質(zhì)量的銜接課程，建立更加完善的發(fā)展共同體和協(xié)同機制。

（朱文靜，深圳市光明區(qū)教育科學研究院，廣東 深圳518000；涂蘇窈，深圳市光明區(qū)寶濱小學，廣東 深圳518000）

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[5] 辭海編輯委員會.辭海[M].上海：上海辭書出版社，1980：228.

責任編輯：劉 源

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基金項目：深圳市教育局第二批學前教育科學保教示范項目“SPT園校發(fā)展共同體小幼銜接體系研究”。