摘 要 在當(dāng)今信息化社會(huì)，信息科技教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有至關(guān)重要的作用。然而，當(dāng)前初中信息科技教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，存在教學(xué)模式單一、學(xué)生主體地位不突出、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全等問(wèn)題。“5E”教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)模式，以其獨(dú)特的教學(xué)理念和教學(xué)方法，為初中信息科技教學(xué)提供了新的思路。本文主要探討“5E”教學(xué)模式在初中信息科技教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及教學(xué)策略，以期為提高初中信息科技教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞 “5E”教學(xué)模式；初中；信息科技教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 2095-5995（2024）12-0074-03

新課程改革倡導(dǎo)優(yōu)化教學(xué)理念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，探索多元化的培養(yǎng)模式。但當(dāng)前初中信息科技教學(xué)卻存在著諸多問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，主要表現(xiàn)在：一是教學(xué)模式單一，通常是由教師單方面進(jìn)行知識(shí)講解，缺乏互動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)；二是“填鴨式”教學(xué)限制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，特別是在實(shí)際操作練習(xí)中，許多學(xué)生因?yàn)閷?duì)知識(shí)不夠熟悉而顯得束手無(wú)措；三是教學(xué)評(píng)價(jià)方法缺乏科學(xué)性，主要依賴于教師的即時(shí)口頭反饋，缺少系統(tǒng)的學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)以及標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估工具。因此，探索一種適應(yīng)現(xiàn)代教育需求的初中信息科技教學(xué)模式顯得尤為重要?！?E”教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)模式，以其獨(dú)特的教學(xué)理念和教學(xué)方法，為初中信息科技教學(xué)提供了新的思路。

一、何為“5E”教學(xué)模式

“5E”教學(xué)模式是基于克普勒斯三階段教學(xué)模式發(fā)展而來(lái)，它包括五個(gè)核心環(huán)節(jié)：參與（Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、遷移（E1aborate）和評(píng)價(jià)（Evaluate）[1]。

在參與環(huán)節(jié)，教師通過(guò)利用學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)例，構(gòu)建與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生建立與現(xiàn)實(shí)生活、課程內(nèi)容及原有知識(shí)體系之間的聯(lián)系，提升學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

探究環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或合作學(xué)習(xí)的方式，識(shí)別并解決自身知識(shí)體系中的不足。教師則通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)和提供“支架式”的幫助，促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維技能的發(fā)展和實(shí)踐能力的提升，幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)新知識(shí)的理解。

解釋環(huán)節(jié)關(guān)注新知識(shí)的形成，學(xué)生基于已有知識(shí)，對(duì)探究過(guò)程中收集的信息進(jìn)行整理、分析和討論，形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)，并將其整合進(jìn)個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，以驗(yàn)證探究的有效性。

遷移環(huán)節(jié)側(cè)重于新知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用到真實(shí)的生活情境中，通過(guò)參與討論、總結(jié)歸納等活動(dòng)，深化對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。[2]

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)則是一個(gè)反思與創(chuàng)新的過(guò)程，倡導(dǎo)運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式，除了教師評(píng)價(jià)外，還提倡學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣和創(chuàng)造力。

二、初中信息科技教學(xué)應(yīng)用“5E”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）有助于突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往以教師為中心，主要依賴于教師的講解，學(xué)生則多處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，這在一定程度上限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！?E”教學(xué)模式倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教師的角色是引導(dǎo)者和支持者，幫助學(xué)生基于已有的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。該教學(xué)模式的每一階段都強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要性，鼓勵(lì)他們?cè)谔骄窟^(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)，以此加深對(duì)知識(shí)的理解。在此過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和提供必要的支持，幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)其能力的發(fā)展。

（二）有助于提升學(xué)生的探究能力

“5E”教學(xué)模式對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的探究能力有著顯著的效果。在“5E”教學(xué)模式下，教師不直接向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是通過(guò)設(shè)計(jì)探究任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在自主探究和團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中，不斷進(jìn)行思考與實(shí)驗(yàn)，逐步掌握新知識(shí)，并提高了處理復(fù)雜問(wèn)題的能力。

（三）有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

目前，在初中信息科技課程中，教師使用的評(píng)價(jià)方法相對(duì)單一，這在很大程度上限制了對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。“5E”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果的雙重評(píng)價(jià)，提倡實(shí)施多樣化的評(píng)價(jià)方式，全面衡量學(xué)生的各種能力。為了更有效地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提升他們的批判性思維和探究能力，教師應(yīng)當(dāng)靈活地使用不同的評(píng)價(jià)策略，結(jié)合學(xué)生在課堂內(nèi)外的具體行為表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

三、基于“5E”教學(xué)模式的初中信息科技教學(xué)策略探索

（一）參與環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在“5E”教學(xué)模式框架內(nèi)，參與環(huán)節(jié)作為教學(xué)的開(kāi)端，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。為了確保學(xué)生能夠全身心地投入學(xué)習(xí)中，教師可采取以下策略：一方面，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平精心策劃教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造出既貼近課程內(nèi)容，又能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的情境。這種情境設(shè)計(jì)的目的在于促進(jìn)學(xué)生已有知識(shí)與新知識(shí)之間的互動(dòng)，通過(guò)思維的碰撞激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為接下來(lái)的探索階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，教師應(yīng)巧妙地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活相聯(lián)結(jié)，比如通過(guò)展示現(xiàn)實(shí)生活中的技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景，或是將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)提出啟發(fā)式問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生積極思考，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探求，增強(qiáng)他們?cè)谛畔⒖萍紝W(xué)習(xí)中的批判性思維和創(chuàng)新能力。

以“體驗(yàn)動(dòng)畫制作”單元教學(xué)為例，參與環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)是構(gòu)建一個(gè)與教學(xué)主題密切相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣與探索欲，同時(shí)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)此，教師可以通過(guò)播放引人入勝的動(dòng)畫片段來(lái)開(kāi)啟課程，并提出疑問(wèn)——“同學(xué)們是否好奇這些精彩的動(dòng)畫是如何創(chuàng)作出來(lái)的？”，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)動(dòng)畫與現(xiàn)實(shí)世界關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識(shí)，教師可以分享一系列案例，并據(jù)此提問(wèn)：“大家認(rèn)為這些動(dòng)畫中最難實(shí)現(xiàn)的部分是什么？”或者“如果有機(jī)會(huì)，你們想在這個(gè)動(dòng)畫中加入哪些創(chuàng)意元素？”這類問(wèn)題的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)畫制作所涉及的技術(shù)原理。最后，為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)動(dòng)畫創(chuàng)作的過(guò)程，教師可以在課堂上安排一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生利用簡(jiǎn)易的在線動(dòng)畫制作軟件，嘗試設(shè)計(jì)和制作基礎(chǔ)的動(dòng)畫作品。這樣不僅能讓學(xué)生感受到動(dòng)畫創(chuàng)作的魅力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

（二）探究環(huán)節(jié)：明確探究目標(biāo)，提供多樣的學(xué)習(xí)資料

在“5E”教學(xué)模式的探究階段，教學(xué)的核心在于突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)其自主進(jìn)行研究。在此過(guò)程中，教師承擔(dān)著重要的角色，需幫助學(xué)生突破原有的思維框架，引導(dǎo)他們的思考方式從封閉轉(zhuǎn)為開(kāi)放，進(jìn)而為提升學(xué)生的信息技術(shù)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第一，明確探究目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的研究。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該首先清晰地界定探究的任務(wù)，確保學(xué)生不會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)模糊而迷失方向。接著，作為課堂的指導(dǎo)者，教師應(yīng)倡導(dǎo)以問(wèn)題為中心的探究方式，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞特定的情境或問(wèn)題展開(kāi)熱烈的討論，激發(fā)學(xué)生深入分析問(wèn)題的熱情，激勵(lì)學(xué)生勇于探索未知領(lǐng)域并敢于提出自己的見(jiàn)解，同時(shí)要注意防止討論偏離主題。此外，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在探究過(guò)程中遇到的難題，提供適當(dāng)?shù)膸椭徒ㄗh。這不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能為后續(xù)“解釋”和“遷移”環(huán)節(jié)的開(kāi)展提供更加精確的指引。[3]

第二，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，確保探究方式的多樣性?？紤]到不同學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域知識(shí)水平和技能掌握程度的差異，為了促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展更有效的探究活動(dòng)，教師需要準(zhǔn)備充足的學(xué)習(xí)資源，比如與探究主題相關(guān)的背景資料、任務(wù)指南、微型課程視頻等，輔助學(xué)生高效達(dá)成探究目標(biāo)。對(duì)于涉及具體操作技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師還應(yīng)配備相應(yīng)的軟件工具和詳細(xì)的使用教程。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)體差異，靈活選用合適的探究方法，確保每一位學(xué)生都能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)新思維。

（三）解釋環(huán)節(jié)：深化理解，系統(tǒng)總結(jié)

解釋環(huán)節(jié)的核心在于促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的有效交流。通過(guò)對(duì)概念性原理的探討，幫助學(xué)生能清晰地表述知識(shí)探究的過(guò)程、方法及結(jié)果，進(jìn)而加深對(duì)相關(guān)概念的理解，并能解釋自己如何應(yīng)用新知識(shí)。這一階段不僅是學(xué)生探究學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)環(huán)節(jié)，還為學(xué)生提供了自我診斷與反思的機(jī)會(huì)。作為教育者和引導(dǎo)者的教師，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生使用精準(zhǔn)的語(yǔ)言去解析信息科技中的概念性知識(shí)，通過(guò)持續(xù)的歸納總結(jié)，幫助學(xué)生快速掌握新的知識(shí)點(diǎn)。

例如，在講解Excel電子表格制作的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生熟悉Excel軟件的界面，然后逐步掌握數(shù)據(jù)工作表的各種操作技巧。教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的自主練習(xí)時(shí)間，讓他們通過(guò)實(shí)際操作來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，如練習(xí)數(shù)據(jù)的錄入、字體樣式的調(diào)整、單元格的尺寸調(diào)整等。在實(shí)際操作環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會(huì)遇到一些問(wèn)題，這時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行合理歸納與總結(jié)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，其邏輯思維能力可得到一定的鍛煉和發(fā)展，這對(duì)于他們更深層次地理解和掌握知識(shí)具有至關(guān)重要的作用。

（四）遷移環(huán)節(jié)：發(fā)散思維，強(qiáng)化技能

隨著課程改革的深入發(fā)展，對(duì)學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)逐漸成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。具有較強(qiáng)遷移能力的個(gè)體不僅能靈活運(yùn)用已掌握的知識(shí)，還能在實(shí)踐中展現(xiàn)出更強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，在面對(duì)新問(wèn)題時(shí)迅速找到解決方案。在“5E”教學(xué)模式中，教師的角色尤為關(guān)鍵，他們需要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，并將這些知識(shí)置于新的問(wèn)題情景之中，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移，進(jìn)而提升其創(chuàng)新能力。遷移環(huán)節(jié)的核心在于通過(guò)解決具體問(wèn)題來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使他們能夠認(rèn)識(shí)到信息科技在實(shí)際運(yùn)用中的價(jià)值。

例如，在講解關(guān)于逐幀動(dòng)畫的知識(shí)時(shí)，教師可以先介紹幀、幀率和關(guān)鍵幀等基礎(chǔ)概念，隨后指導(dǎo)學(xué)生使用繪圖工具創(chuàng)建逐幀動(dòng)畫。在這一過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到各種問(wèn)題，而解決這些問(wèn)題的過(guò)程恰恰是他們提升自我創(chuàng)造力的實(shí)踐過(guò)程。為了給學(xué)生提供支持，教師可以利用多媒體工具演示Flash動(dòng)畫的創(chuàng)作流程，既解答了學(xué)生在技術(shù)層面上的疑問(wèn)，又促進(jìn)了他們遷移能力的發(fā)展。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何制作動(dòng)畫，更重要的是，他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中提升了自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

（五）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)的重要組成部分，它不僅具有反饋?zhàn)饔?，還能起到激勵(lì)的作用。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以即時(shí)了解到自己的長(zhǎng)處和不足之處，這有助于他們確定個(gè)人的學(xué)習(xí)改進(jìn)方向。此外，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)還能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成效，從而激發(fā)其潛能。[4]在“5E”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師采用多元化的評(píng)價(jià)方法至關(guān)重要。這意味著評(píng)價(jià)不僅要形式多樣，還要涉及多個(gè)評(píng)價(jià)主體和不同的評(píng)價(jià)視角，以此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和整體素質(zhì)的提升。

在選擇具體的評(píng)價(jià)方法時(shí)，教師應(yīng)該合理運(yùn)用過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的全面性和公正性。例如，教師可以將學(xué)生在探究過(guò)程中的行為表現(xiàn)納入過(guò)程評(píng)價(jià)的范疇，而項(xiàng)目的最終成果則作為結(jié)果評(píng)價(jià)的依據(jù)。此外，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多樣化也是至關(guān)重要的，教師應(yīng)當(dāng)逐步擺脫傳統(tǒng)的由教師單方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的局限，鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)。通過(guò)建立和優(yōu)化學(xué)生自我評(píng)價(jià)及小組互評(píng)的機(jī)制，可以使教學(xué)評(píng)價(jià)體系變得更加開(kāi)放和多元。在確定評(píng)價(jià)的重點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生在思考探究及創(chuàng)新能力方面的進(jìn)步。這樣的評(píng)價(jià)導(dǎo)向不僅能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能激勵(lì)他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)地探索和創(chuàng)新，最終達(dá)到全面提升綜合素質(zhì)的目的。

（馬恩琴，南京六合區(qū)城西學(xué)校，南京 211599）

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責(zé)任編輯：謝先成

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