摘 要 小學(xué)作文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，其優(yōu)化顯得尤為迫切。作文教學(xué)不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能鍛煉學(xué)生的觀察能力、思維能力及創(chuàng)新能力。然而，傳統(tǒng)作文教學(xué)模式存在的局限性問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中面臨諸多挑戰(zhàn)。因此，本研究旨在探索基于核心素養(yǎng)的小學(xué)作文教學(xué)優(yōu)化策略，解決現(xiàn)有作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)；小學(xué)作文；教學(xué)方法

中圖分類號(hào) G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 2095-5995（2024）12-0031-03

在當(dāng)前教育改革的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)正逐漸成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。小學(xué)作文教學(xué)，作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維、創(chuàng)造力和審美情感等多方面核心素養(yǎng)的重任。近年來(lái)，我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)研究與實(shí)踐雖已取得一定成果，但仍然存在諸多問(wèn)題。一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中缺乏創(chuàng)新性和個(gè)性化表達(dá)[1]；另一方面，教師對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)知不足，教學(xué)方法單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。因此，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)作文教學(xué)優(yōu)化研究顯得尤為重要。本研究旨在探討如何在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)新作文教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）缺乏真實(shí)性的寫(xiě)作場(chǎng)景

目前，作文教學(xué)的效果不盡人意，其中一個(gè)突出問(wèn)題是寫(xiě)作環(huán)境的“虛擬化”，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和情感投入。長(zhǎng)期處于這種教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容會(huì)顯得虛假，更嚴(yán)重的是，它會(huì)逐漸消磨學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱情，對(duì)他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展極為不利。

（二）忽略了教學(xué)的實(shí)效性

盡管以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的寫(xiě)作課程能夠顯著提高教學(xué)質(zhì)量，但多數(shù)教師依然傾向于采用“大量練習(xí)”的策略。雖然這種方法有助于中低水平的學(xué)生快速進(jìn)步，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種教學(xué)方式效率低下，且容易引起學(xué)生的反感和畏懼心理，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。

（三）評(píng)價(jià)體系單一刻板

理想的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該立足于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在多樣化的視角下發(fā)展個(gè)人能力。然而，在實(shí)踐中，很多教師僅依賴簡(jiǎn)單的評(píng)分系統(tǒng)來(lái)評(píng)估學(xué)生的作品，而非提供具體、有針對(duì)性的反饋。[2]更有甚者，一些評(píng)語(yǔ)過(guò)于籠統(tǒng)、模式化，無(wú)法為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)信息，最終使得作文教學(xué)變得目標(biāo)不明、方向模糊。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)理念

在小學(xué)階段的作文教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作輔導(dǎo)占據(jù)著至關(guān)重要的地位。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往傾向于采用“形式優(yōu)先”的策略。這種做法限制了學(xué)生對(duì)文章深層次含義的理解，進(jìn)而削弱了作文指導(dǎo)的實(shí)際成效。為了促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師必須樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)理念，并落實(shí)到作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

第一，強(qiáng)化“內(nèi)容導(dǎo)向”的教學(xué)理念。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生作文中普遍存在的“虛假”“宏大”“空洞”等問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)徹底摒棄“形式至上”的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)“內(nèi)容為王”。這意味著教師減少對(duì)學(xué)生閱讀材料和主題構(gòu)思的直接干預(yù)，而是更加關(guān)注對(duì)文章內(nèi)容的引導(dǎo)。比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象，密切關(guān)注人們的情感變化，幫助他們掙脫條條框框的束縛，激發(fā)其創(chuàng)作熱情，鼓勵(lì)學(xué)生真誠(chéng)地記錄下自己的所見(jiàn)所聞、所思所感。

第二，落實(shí)“課堂準(zhǔn)備充分”的教學(xué)理念。過(guò)去，教師在作文課上花費(fèi)大量時(shí)間講解寫(xiě)作技巧，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。即使教師傾囊相授，學(xué)生也難以撰寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)的文章。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課前加強(qiáng)引導(dǎo)工作。例如，教師可以通過(guò)組織學(xué)生參觀校園附近的生態(tài)園區(qū)、地理公園、果園或是菜園等，讓學(xué)生在實(shí)地考察的過(guò)程中思考和感受，之后再引導(dǎo)他們將自己的體驗(yàn)和感悟轉(zhuǎn)化為文字。[3]此外，教師還可以通過(guò)故事分享、節(jié)日慶祝、戶外探險(xiǎn)等活動(dòng)，豐富學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，從而提升他們的寫(xiě)作技巧。

第三，堅(jiān)持“邏輯清晰”的教學(xué)理念。學(xué)生書(shū)寫(xiě)真實(shí)經(jīng)歷，坦率表達(dá)內(nèi)心世界，這是提升作文質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生正確寫(xiě)作態(tài)度的關(guān)鍵。若學(xué)生一味追求符合考試要求的形式化寫(xiě)作，即便能獲得高分，其寫(xiě)作能力也無(wú)法得到實(shí)質(zhì)性的增長(zhǎng)，更無(wú)助于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，合理規(guī)劃文章的開(kāi)篇、過(guò)渡及結(jié)尾，確保內(nèi)容豐富且結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。例如，在完成實(shí)地考察后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)描繪所見(jiàn)所聞所感，并允許他們根據(jù)個(gè)人偏好選擇不同的文體形式，以此來(lái)展現(xiàn)個(gè)性化的表達(dá)方式。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)作文教學(xué)策略研究

語(yǔ)文教育的根本在于生活，它是作文的源頭活水。語(yǔ)文教師應(yīng)致力于將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)擴(kuò)展到課堂之外，使其與自然環(huán)境及社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合；還可以巧妙運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助學(xué)生通過(guò)電子屏幕探索浩瀚的世界與深遠(yuǎn)的歷史，以心靈感知世界，思考生命的意義，從而使學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作，輕松創(chuàng)作，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（一）資源活化：視野拓展與生活融入

小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)突破教室的物理界限，充分利用自然景觀、地理特征以及人文環(huán)境等豐富的外部資源，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活實(shí)踐。這不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，還能使他們從更加多元的角度吸收知識(shí)，促進(jìn)其全面發(fā)展，從而獲得更為豐富的生活體驗(yàn)和精神滋養(yǎng)。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)觀看適合的節(jié)目，如《開(kāi)講啦》《國(guó)家寶藏》《人與自然》《經(jīng)典詠流傳》等[4]，從中獲取政治、歷史、自然、文化等領(lǐng)域的知識(shí)，了解世界的多樣性和復(fù)雜性。這些經(jīng)歷不僅能讓學(xué)生捕捉到生動(dòng)的時(shí)代脈絡(luò)和有意義的生活片段，還能激發(fā)他們寫(xiě)作的思想深度，以獨(dú)特視角審視社會(huì)和人生，加深對(duì)生命的理解和反思。

（二）觀察體悟：感悟生活，理解生命

為提升學(xué)生的觀察體悟能力，對(duì)生命有著深入認(rèn)識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生親自培育植物的活動(dòng)。通過(guò)親手播種、觀察并詳細(xì)記錄植物從種子到成熟的過(guò)程，學(xué)生將能直觀感受到生命成長(zhǎng)的神奇力量。此類實(shí)踐活動(dòng)不僅有助于學(xué)生深入理解生命的意義，更能激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。

考慮到時(shí)間和空間的限制，并非所有作文教學(xué)都能讓學(xué)生親身體驗(yàn)真實(shí)的情境。對(duì)于那些與學(xué)生日常生活相距甚遠(yuǎn)的主題，教師不必強(qiáng)求在課堂上或特意營(yíng)造相關(guān)情境。相反，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段來(lái)模擬真實(shí)場(chǎng)景，以達(dá)到良好的教學(xué)成效。通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)或是多媒體互動(dòng)平臺(tái)等技術(shù)，教師能夠創(chuàng)造出貼近主題的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地理解和掌握較為抽象的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

在寫(xiě)作準(zhǔn)備階段，教師可以預(yù)先搜集相關(guān)資料，制作成多媒體課件，在課堂上播放。這樣做不僅能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)觀察、欣賞和體驗(yàn)，還能加深他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。隨后，教師組織學(xué)生展開(kāi)討論，通過(guò)人機(jī)互動(dòng)的方式即時(shí)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱情。當(dāng)學(xué)生積累了豐富的素材和深刻的體驗(yàn)后，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)便能言之有物，充滿真摯的情感。一堂課結(jié)束時(shí)，教師可以利用多媒體平臺(tái)展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，讓作文課變得生動(dòng)有趣，學(xué)生在完成一篇佳作的同時(shí)，也能收獲成就感和幸福體驗(yàn)。

（三）資料積累：自我充實(shí)與技能提升

提升寫(xiě)作技能的核心在于日常積淀。唯有知識(shí)積累達(dá)到一定水平時(shí)，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)方能文思泉涌。學(xué)生不僅能夠在語(yǔ)文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)，還能通過(guò)課外閱讀和社會(huì)生活中的觀察，專注于身邊的每一個(gè)人和每一件事，捕捉那些生動(dòng)而感人的瞬間，深入挖掘其內(nèi)在精神。如此一來(lái)，他們便能積累豐富的生命體驗(yàn)和情感經(jīng)歷，使得寫(xiě)作時(shí)有實(shí)質(zhì)性的故事可述，真誠(chéng)地表達(dá)個(gè)人情感。

在這個(gè)廣闊的寫(xiě)作領(lǐng)域里，教師不僅是知識(shí)的傳遞者，還是引導(dǎo)學(xué)生探索世界的導(dǎo)航員。教師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生突破書(shū)本的束縛，積極參與到社會(huì)實(shí)踐中去，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)、重要議題以及實(shí)際挑戰(zhàn)展開(kāi)思考，以此點(diǎn)燃他們的寫(xiě)作激情。通過(guò)實(shí)地考察、聆聽(tīng)專家講解、參與社會(huì)調(diào)研等使學(xué)生親身經(jīng)歷、自主思考，這不僅能夠拓展學(xué)生的視野，豐富他們的情感世界，還能為他們的寫(xiě)作提供持續(xù)不斷的素材和啟示。因此，在課堂中，教師需要巧妙地采用多元化的教學(xué)方法，比如組織主題討論、舉辦專題講座等，既能提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)技巧，又能增強(qiáng)學(xué)生演講能力，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，增強(qiáng)他們的口頭表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。[5]

此外，我國(guó)歷史悠久，文化積淀深厚，這是一筆寶貴的教育資源。在作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生跨越時(shí)空界限，從古典詩(shī)詞中領(lǐng)悟智慧，從當(dāng)今文化動(dòng)態(tài)中獲得啟示。通過(guò)廣泛閱讀和不斷積累，學(xué)生能夠在古今文化的交匯中，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，自然而然地提升寫(xiě)作水平，使其作品更加深刻且視野寬廣。

（四）多元活動(dòng)：激發(fā)寫(xiě)作興趣與熱情

興趣無(wú)疑是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情的最強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。教師可以通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如課堂寫(xiě)作練習(xí)、文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)、閱讀感悟交流、筆記展示會(huì)和作文競(jìng)賽等，打造一個(gè)充滿活力的寫(xiě)作環(huán)境。以《春》這篇課文為例，教師可以借助精心制作的多媒體課件，展現(xiàn)春天的生機(jī)勃勃，喚起學(xué)生對(duì)自然之美的熱愛(ài)和對(duì)生活細(xì)節(jié)的關(guān)注。在此情境中，教師可以提出一些引導(dǎo)性問(wèn)題，例如：“你如何描繪春天的色彩？”“你對(duì)春天的印象有哪些特別之處？”“請(qǐng)將你對(duì)春天的思考和感受記錄下來(lái)或與我們分享?！边@樣的教學(xué)互動(dòng)能顯著提升學(xué)生的參與度，并將范文學(xué)習(xí)與創(chuàng)意寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

此外，在重要的歷史紀(jì)念日，如國(guó)際勞動(dòng)節(jié)、中國(guó)青年節(jié)、世界環(huán)境日等，教師可以組織學(xué)生圍繞相關(guān)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以這些重要節(jié)日為背景進(jìn)行寫(xiě)作。這不僅能豐富文章內(nèi)涵，還能讓學(xué)生的作品更加貼近社會(huì)、體現(xiàn)時(shí)代精神。通過(guò)這樣的實(shí)踐，學(xué)生將能夠更好地將個(gè)人情感與時(shí)代脈搏相結(jié)合，創(chuàng)作出更具深意和現(xiàn)實(shí)意義的文學(xué)作品。

（五）評(píng)價(jià)革新：共同分享與促進(jìn)成長(zhǎng)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)模式的革新，重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度及典型行為，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體與方法的多樣化。然而，在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中，有些學(xué)生由于羞澀、缺乏自信，不愿意將自己的作品公之于眾，擔(dān)心受到嘲笑。同時(shí)，教師在完成作文批閱后，往往傾向于展示少數(shù)優(yōu)秀作品，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生缺乏參與評(píng)價(jià)、交流和分享的機(jī)會(huì)，這無(wú)疑限制了他們的成長(zhǎng)空間。

借助信息技術(shù)，如多媒體的應(yīng)用，可以有效解決這一難題。通過(guò)將學(xué)生的作文掃描至多媒體平臺(tái)進(jìn)行展示，組織學(xué)生分組閱讀、共同分享、逐一點(diǎn)評(píng)，不僅簡(jiǎn)化了傳統(tǒng)的面對(duì)面批改過(guò)程，還為每一位學(xué)生提供了平等的展示與交流平臺(tái)。此類作文評(píng)價(jià)活動(dòng)，既是成果的展示，又是學(xué)習(xí)的檢閱，能確保每位參與者都能以作者的身份亮相，享受交流的樂(lè)趣，分享創(chuàng)作的心得。

在評(píng)價(jià)作文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，平等看待他們的作品，給予更多肯定與鼓勵(lì)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)優(yōu)質(zhì)評(píng)語(yǔ)進(jìn)行整理，或是通過(guò)多媒體技術(shù)邀請(qǐng)全班學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，這可以大大增加正面反饋的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。特別是對(duì)于那些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，哪怕是在作品中發(fā)現(xiàn)一處小小的亮點(diǎn)，也可能成為激勵(lì)其不斷進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力，有助于他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)道路上取得更大的成就。

（楊霞，淄博市臨淄區(qū)金茵小學(xué)，山東 淄博 255400）

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