林雅云

【摘要】隨著教育變革的開展，“基于核心問(wèn)題的探究式教學(xué)”的改革思路在語(yǔ)文課堂中占據(jù)一席之地。核心問(wèn)題是一節(jié)課的中心問(wèn)題，指向?qū)W科核心素養(yǎng)，如何更好地設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)為例，從“緊扣語(yǔ)文要素、關(guān)注文體意識(shí)、立足學(xué)生需求”三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠有效落實(shí)深度閱讀，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】核心問(wèn)題 ?深度閱讀 ?閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）01-0133-03

從2016年開始，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在課堂中綻放光彩，廣大的語(yǔ)文教師聚焦培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，一場(chǎng)教育變革正在向未來(lái)進(jìn)發(fā)。要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，課堂教學(xué)就是重要場(chǎng)地?！盎诤诵膯?wèn)題的探究式教學(xué)”的改革思路便在語(yǔ)文課堂中占據(jù)一席之地。一節(jié)語(yǔ)文課四十分鐘，如何讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到真正培養(yǎng)，學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力得以提升，是我們不斷研究的方向。

目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于核心問(wèn)題設(shè)計(jì)的研究多在中學(xué)階段，自余映潮提出主問(wèn)題概念、主問(wèn)題設(shè)計(jì)觀點(diǎn)以來(lái)，我們就開始關(guān)注閱讀教學(xué)核心問(wèn)題設(shè)計(jì)的研究。核心問(wèn)題就是一節(jié)課的中心問(wèn)題，圍繞核心問(wèn)題衍生出相關(guān)的問(wèn)題鏈，教師以此為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，激發(fā)他們自主閱讀、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，解決問(wèn)題，進(jìn)而提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)高階思維。該如何更好地在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)“核心問(wèn)題”，來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力呢？筆者以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)為例具體進(jìn)行闡述。

一、緊扣語(yǔ)文要素，確定核心問(wèn)題

與人教版語(yǔ)文教材相比，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的一個(gè)閃亮之處便是語(yǔ)文要素的呈現(xiàn)。每個(gè)單元的語(yǔ)文要素是單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，因?yàn)檎Z(yǔ)文要素是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化和解讀，語(yǔ)文課堂就是要落實(shí)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元語(yǔ)文要素提示教師“教什么、如何教”，學(xué)生“學(xué)什么、如何學(xué)”，讓教學(xué)更有指向性。有了語(yǔ)文要素的指引，就可以確定好課文主要的核心問(wèn)題，語(yǔ)文課堂上根據(jù)設(shè)計(jì)好的核心問(wèn)題，讓學(xué)生緊緊圍繞語(yǔ)文要素來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更準(zhǔn)確地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如五年級(jí)第一單元的語(yǔ)文閱讀要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，以《1 白鷺》為例，“白鷺”就是具體的事物，那郭沫若是怎么具體去描寫出白鷺的精巧如詩(shī)，表達(dá)對(duì)白鷺的喜愛的感情呢？我們可以設(shè)計(jì)“你從哪里感受到‘白鷺是一首精巧的詩(shī)？”為核心問(wèn)題，緊接著引導(dǎo)學(xué)生圍繞“白鷺的外形、白鷺釣魚、白鷺瞭望、白鷺低飛”，這幾個(gè)內(nèi)容來(lái)理解白鷺的優(yōu)美，“白鷺的外形”部分引導(dǎo)學(xué)生要反復(fù)品讀，讓學(xué)生在朗讀中感受白鷺的精巧，這是讓學(xué)生積累語(yǔ)言素材，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”，同時(shí)也是對(duì)白鷺外形的“審美鑒賞”。在第三部分“白鷺釣魚”這一部分讓學(xué)生去思考：“嵌在玻璃框里的畫”指的是什么？在文中，玻璃框是什么？鏡子指的是什么？鏡中的“人物（美女）”指的是什么？讓學(xué)生們先閉上眼睛想象，然后描述這幅畫面，學(xué)生就能意會(huì)什么是“精巧的詩(shī)”，然后想想詩(shī)人作者對(duì)這白鷺的態(tài)度情感，進(jìn)一步理解作家郭沫若以詩(shī)人獨(dú)特的眼睛和詩(shī)心，善于發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、評(píng)價(jià)美，體會(huì)詩(shī)人是如何將這種藝術(shù)的美感化作語(yǔ)言然后給予讀者如此美好的藝術(shù)享受。所以一系列的問(wèn)題鏈引發(fā)學(xué)生的深度思考，深度思維的能力也在得到提升。緊扣核心問(wèn)題精心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，深入解讀文本的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)、重難點(diǎn)等，緊扣文本的語(yǔ)文要素，語(yǔ)文閱讀教學(xué)才有的放矢，切中要害。緊扣《1 白鷺》的核心問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，能極大提高課堂效率，深度探究文本，進(jìn)而本單元的其他課文也同樣是緊扣語(yǔ)文閱讀要素來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)核心問(wèn)題。當(dāng)我們緊扣核心問(wèn)題，讓學(xué)生掌握作者是如何借助白鷺來(lái)抒發(fā)感情的方法，能為接下來(lái)幾篇文章的學(xué)習(xí)做鋪墊，也是“單元整體教學(xué)”理念的展現(xiàn)。下圖為第一單元其他幾篇課文核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

再如第三單元的民間故事，本單元語(yǔ)文閱讀要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，本單元的三篇民間故事就不能按照之前教授課文那樣逐句地品詞析句，而應(yīng)該更關(guān)注如何復(fù)述故事，所以在教學(xué)《獵人海力布》的時(shí)候，就可以設(shè)計(jì)“課文寫了海力布哪幾件事情，你如何把海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親們趕緊搬家的部分講生動(dòng)”作為核心問(wèn)題，課堂上可以讓學(xué)生先快速瀏覽課文，然后采用思維導(dǎo)圖的方法概括事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)生就能說(shuō)出：起因是海力布救了龍王的女兒，得到寶石，經(jīng)過(guò)是海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親們搬家，最后是海力布為了救鄉(xiāng)親們自己變成了石頭。然后教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦到重點(diǎn)部分“海力布如何勸說(shuō)鄉(xiāng)親們趕緊搬家”，學(xué)生通過(guò)圈畫海力布的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的句子，體會(huì)海力布因鄉(xiāng)親們不聽勸告的著急，最后選擇犧牲自己挽救鄉(xiāng)親們的生命的那種高尚精神，進(jìn)一步感知海力布的人物形象。最后學(xué)生要通過(guò)復(fù)述故事、表演故事等形式，把故事講生動(dòng)。這樣才能把長(zhǎng)長(zhǎng)的民間故事上得出彩，這也符合作為民間故事的功能，在民間廣為流傳。

二、關(guān)注文體意識(shí)，確定核心問(wèn)題

語(yǔ)文課程應(yīng)該是語(yǔ)言文字的實(shí)踐性課程，語(yǔ)文課就要構(gòu)建語(yǔ)言形式，不同文體，就有不同的語(yǔ)言形式，那我們的教學(xué)就會(huì)有不同的教學(xué)策略。文體意識(shí)強(qiáng)的語(yǔ)文課，語(yǔ)文味就濃厚，課堂核心問(wèn)題就更應(yīng)該立足于文體本身來(lái)設(shè)計(jì)，在小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的文體就有記敘文、散文、詩(shī)歌、古詩(shī)、說(shuō)明文等，不同的文體就有不同的語(yǔ)言風(fēng)格，散文優(yōu)美深邃、說(shuō)明文嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、古詩(shī)朗朗上口等，根據(jù)不同文體設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，文體特征越明顯，學(xué)生對(duì)不同文體的語(yǔ)言特點(diǎn)更有體會(huì)，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)就慢慢提升。

五年級(jí)上冊(cè)第五單元就是以說(shuō)明文為文體的一個(gè)單元，在《16 太陽(yáng)》中我們可以設(shè)計(jì)“課文從哪些方面來(lái)介紹太陽(yáng)？”為核心問(wèn)題，說(shuō)明文是對(duì)客觀事物的一種說(shuō)明或是對(duì)抽象事物的科學(xué)的闡述，那么此核心問(wèn)題就是凸顯說(shuō)明文的文體特征。首先讓學(xué)生討論每個(gè)自然段的段落大意，學(xué)生歸納出來(lái)：第1～3自然段講了太陽(yáng)的“遠(yuǎn)”“大”“熱”，4～7自然段講了太陽(yáng)與人們關(guān)系密切。進(jìn)而引發(fā)一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題：作者運(yùn)用哪些說(shuō)明方法來(lái)介紹太陽(yáng)的“遠(yuǎn)”“大”“熱”“關(guān)系密切”？教師就可以列舉表格，讓學(xué)生填寫描寫“遠(yuǎn)”“大”“熱”“關(guān)系密切”的句子，這些句子分別使用的說(shuō)明方法。我們也能大致理出說(shuō)明文這“類”文的核心問(wèn)題：作者從哪些方面介紹什么東西？介紹這些方面的時(shí)候運(yùn)用哪些說(shuō)明方法？舉一反三到《習(xí)作例文 鯨》，也可以大致這樣設(shè)計(jì)核心問(wèn)題：作者運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法介紹鯨的哪幾個(gè)方面？通過(guò)這幾節(jié)課緊扣核心問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的概括能力（作者從哪些方面介紹什么東西？）、說(shuō)明文語(yǔ)言的建構(gòu)（運(yùn)用哪些說(shuō)明方法？）、思維的發(fā)展（說(shuō)明方法好在哪兒？），這其實(shí)也是學(xué)生在閱讀中的難點(diǎn)。同時(shí)關(guān)注文體，能幫助我們更便捷地設(shè)計(jì)出課文的核心問(wèn)題，也大大提升教師的備課效率、教學(xué)效率。

古詩(shī)作為詩(shī)歌這種文體中重要的組成部分，在小學(xué)課文中占據(jù)一個(gè)很重要的分量。中華文化博大精深，古詩(shī)在這文化中熠熠生輝，沉淀了歷史歲月的精華。而古詩(shī)教學(xué)也有區(qū)別于現(xiàn)代文的教學(xué)，自然設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題也是不一樣的。小學(xué)古詩(shī)教學(xué)以讀為主，“讀”是形式，是為促進(jìn)學(xué)生理解詩(shī)句的意境而采取的教學(xué)策略，品味古詩(shī)的意境就是我們小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，緊扣古詩(shī)的意境，反復(fù)推敲、深入品析，從而理解詩(shī)人的情感。這就是有強(qiáng)烈的文體意識(shí)。五年級(jí)上冊(cè)第四單元、第七單元安排了6首古詩(shī)。以《示兒》為例，可設(shè)計(jì)“為何詩(shī)人‘悲？”作為核心問(wèn)題，“悲”就是詩(shī)人的情感基調(diào)，詩(shī)人因?yàn)椤安灰娋胖萃倍氨保自?shī)的意境就是詩(shī)人臨死前仍舊看不到國(guó)家統(tǒng)一，對(duì)國(guó)家前途的憂慮與牽掛，所以要緊扣“悲”，然后引導(dǎo)學(xué)生去查找當(dāng)時(shí)的歷史資料，了解當(dāng)時(shí)南宋的統(tǒng)治者茍且偷安的腐敗，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)南宋人民的生活場(chǎng)景是多么悲慘，對(duì)比金兵入侵前“九州同”象，感受陸游的悲痛，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著“悲”的情感反復(fù)誦讀古詩(shī)，就能促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解。緊扣核心問(wèn)題進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)，緊扣詩(shī)歌的意境，就是抓住古詩(shī)這種文體的特點(diǎn)，才能提升課堂效率。

我們發(fā)現(xiàn)同一類的問(wèn)題，核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)之間是有共同性的。童話，是小學(xué)生最喜歡的一種文學(xué)體裁之一。生動(dòng)有趣的情節(jié)、擬人的表現(xiàn)手法、生動(dòng)具體的人物形象，核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)就要緊扣這幾個(gè)方面展開。寓言，在故事中蘊(yùn)含深刻道理，幽默犀利的諷刺性就是核心問(wèn)題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，最后投射到生活實(shí)際，引以為戒。小說(shuō)，以塑造人物形象為主的，因此核心問(wèn)題就可以抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等進(jìn)行設(shè)計(jì)。散文，情思優(yōu)美、形式多樣的文學(xué)體裁，有敘事、狀物、寫景、議論、抒情等，不同類型的散文，就要根據(jù)其特征進(jìn)行核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)。從文體入手，核心問(wèn)題設(shè)計(jì)才能切中要點(diǎn)，并且有舉一反三的效果。

三、立足學(xué)生需求，確定核心問(wèn)題

隨著課程改革的推進(jìn)，因材施教顯得格外重要。核心問(wèn)題的提出，教師應(yīng)該立足于學(xué)生的需求，即在真實(shí)學(xué)情的基礎(chǔ)下設(shè)計(jì)核心問(wèn)題。分析學(xué)生學(xué)情就是要分析學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求、情感態(tài)度等，多方位了解學(xué)生才能更準(zhǔn)確設(shè)計(jì)核心問(wèn)題。不同年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維方式等都是不一樣的，因此教學(xué)重點(diǎn)也是不用的，以“關(guān)于怎么把握文章的主要內(nèi)容”為例，三年級(jí)是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話”，四年級(jí)是“關(guān)注人物、事件，把握文章內(nèi)容”，五年級(jí)是“閱讀時(shí)注意梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”，六年級(jí)是“抓關(guān)鍵句，把握文章主要觀點(diǎn)”，語(yǔ)文教材的編寫特點(diǎn)就是“循環(huán)往復(fù)，逐層加深”，所以在確定核心問(wèn)題的時(shí)候就更應(yīng)該立足學(xué)生的需求，這個(gè)需求不僅僅是學(xué)生主觀上的需求，更是客觀上學(xué)生閱讀能力的薄弱之處。核心問(wèn)題的提出，就是要解決學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生去深度閱讀、深度思考，激發(fā)學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，從中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

“關(guān)注文章的思想感情”是語(yǔ)文閱讀的一個(gè)重要的部分，五年級(jí)《慈母情深》《父愛之舟》等文章就要“注意體會(huì)描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)蘊(yùn)含的感情”，學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)是在四年級(jí)通過(guò)學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》《天窗》等文章學(xué)會(huì)了“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，所以《慈母情深》的教學(xué)設(shè)計(jì)就不能漫無(wú)目的地選取關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求應(yīng)更深度，可以設(shè)計(jì)“想象文章中的哪些場(chǎng)景讓你感受到‘慈母情深？”為核心問(wèn)題，更聚焦于細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生通過(guò)思考可以快速找到母親給錢買書的場(chǎng)景，學(xué)生品讀環(huán)境描寫，想象并聯(lián)系生活體會(huì)母親的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌描寫，進(jìn)一步體會(huì)“慈母情深”。學(xué)生在此過(guò)程也深深體會(huì)到自己母親的不易，也是培養(yǎng)學(xué)生的“文化的傳承”這一核心素養(yǎng)，母愛這種偉大的情懷得以在每個(gè)孩子心中汩汩流淌。這是對(duì)學(xué)生心靈的滋養(yǎng)，是學(xué)生情感的需求，是學(xué)生處于五年級(jí)即將進(jìn)入青春期的一種情感需求。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，潛移默化中學(xué)生的問(wèn)題思維得以啟發(fā)，他們對(duì)學(xué)習(xí)的求知欲更強(qiáng)，對(duì)問(wèn)題思考的深度更進(jìn)一步，深度思維得到提升，從而培養(yǎng)他們的閱讀能力，提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。所以課堂上聚焦核心問(wèn)題，運(yùn)用各教學(xué)策略，能幫助我們的語(yǔ)文老師上出更好、更精彩的語(yǔ)文課。

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