李承珍

【摘要】小學(xué)教育是我國義務(wù)教育的起點(diǎn)與基礎(chǔ)，因此提高其教育教學(xué)效果關(guān)系到小學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。“雙減”政策的推出對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高層次的要求，教師在降低學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的同時(shí)，也要提升教育教學(xué)的有效性，進(jìn)而讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對相關(guān)知識的本質(zhì)有一個(gè)清晰的認(rèn)知?；诖?，本文對“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】“雙減” ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?有效策略

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）01-0091-03

在“雙減”背景下，教師應(yīng)在學(xué)科教學(xué)中不斷提升自身的教學(xué)能力，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更好地認(rèn)識與掌握所學(xué)知識，減輕學(xué)生的功課負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提供足夠的休息和運(yùn)動的時(shí)間，使學(xué)生得到全面發(fā)展?！半p減”政策的實(shí)施給基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)帶來了新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)積極研究和開發(fā)有效的教學(xué)方法，優(yōu)化各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和整體素質(zhì)得到全面發(fā)展。

一、“雙減”政策概述

“雙減”理念的本質(zhì)是為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，因此，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)理論知識與解題方法，教師需要對“雙減”政策的具體要求進(jìn)行深度剖析和研究。教師應(yīng)主動改變自身教育觀念，基于順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要開展相關(guān)教學(xué)活動，進(jìn)而使學(xué)生在參與實(shí)踐活動時(shí)展開知識學(xué)習(xí)，并體會數(shù)學(xué)知識的強(qiáng)大魅力，同時(shí)對相關(guān)數(shù)學(xué)概念知識進(jìn)行全面理解與掌握，以保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得高效發(fā)展?；谖覈?dāng)前教育發(fā)展背景，“雙減”政策應(yīng)運(yùn)而生，并在小學(xué)教育階段逐步實(shí)施?！半p減”理念與舉措旨在減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，并以取締校外補(bǔ)習(xí)為手段，因此該政策實(shí)施的真正目的是為學(xué)生減負(fù)?！半p減”政策的實(shí)施并不代表要降低學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。盡管部分補(bǔ)習(xí)班可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得到有效解決，但多數(shù)補(bǔ)習(xí)班都會加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要和發(fā)展不符。同時(shí)，“雙減”理念要求教師科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容與形式，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率，使作業(yè)功能在數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值得以充分利用，由此既能推動“雙減”理念運(yùn)用功能與價(jià)值最大化，又符合新時(shí)代背景下教育理念要求。

二、“雙減”政策對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求

“雙減”政策要求教師要切實(shí)為學(xué)生“減負(fù)”，并確保課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率。教師應(yīng)科學(xué)布置教學(xué)任務(wù)，合理規(guī)劃課堂時(shí)間，使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，進(jìn)而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更為輕松地掌握重難點(diǎn)知識，為學(xué)生預(yù)留更多課后活動時(shí)間。為實(shí)現(xiàn)上述教育目標(biāo)，就需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容與課堂時(shí)間，并對相關(guān)教學(xué)活動進(jìn)行最優(yōu)設(shè)計(jì)與實(shí)施，確?？傮w教學(xué)質(zhì)量，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，教師應(yīng)基于“雙減”政策要求通過構(gòu)建高效課堂來減少學(xué)生課業(yè)壓力，使其在教師的主動引導(dǎo)下提升自身自學(xué)能力，從而提升課堂教學(xué)的整體效果，使教學(xué)效率得到更大程度的提升。以往教學(xué)模式下，教師會更多地把注意力放在向?qū)W生灌輸理論知識，而“雙減”政策的實(shí)施能夠使教師把關(guān)注點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生能力上，從知識教學(xué)轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)與提升，將學(xué)生個(gè)性化發(fā)展放在突出位置，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施有效教學(xué)的意義

（一）有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

作為基礎(chǔ)性教育課程，數(shù)學(xué)學(xué)科直接關(guān)系學(xué)生今后的發(fā)展?！半p減”政策的推出與實(shí)施能夠有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)理論的認(rèn)識與理解，使其在知識的運(yùn)用和創(chuàng)造上得到發(fā)展，進(jìn)而為其今后學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好根基。

（二）有助于降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

在“雙減”背景下，為教學(xué)計(jì)劃減負(fù)將是今后我國教育改革的重大發(fā)展趨勢，既能使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)得到降低，又能使學(xué)生課外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)得到緩解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的目的。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍教學(xué)能力

在我國教育改革與發(fā)展進(jìn)程中，教師起著舉足輕重的作用?！半p減”政策的提出能夠幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與改革，有助于教師理解與掌握先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，使教師教學(xué)能力得到進(jìn)一步提高，進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，將來社會發(fā)展對創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才的需要越來越大。小學(xué)數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，教師可以采用探究式或啟發(fā)式教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識與問題進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)以及解決，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。

四、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

（一）結(jié)合“雙減”政策要求，制定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)

為設(shè)計(jì)更為合理、高效的教學(xué)方案，對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行最優(yōu)配置，制定科學(xué)可行的教學(xué)目標(biāo)尤為必要，進(jìn)而使每次課堂教學(xué)活動都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教師在研究教學(xué)策略時(shí)應(yīng)思考“雙減”政策有哪些特殊需求，其制定的標(biāo)準(zhǔn)和希望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也有不同之處。因此，教師要注重響應(yīng)“雙減”政策要求，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。在“雙減”背景下，教學(xué)目標(biāo)的制定需要教師充分發(fā)掘課本內(nèi)容和教學(xué)輔助材料，使用關(guān)鍵詞列出教學(xué)內(nèi)容，并將教學(xué)目標(biāo)以表格的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把概念化的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀易懂的表格。然后根據(jù)課時(shí)來合理制定教學(xué)計(jì)劃，并明確具體教學(xué)目標(biāo)。在此之后，教師應(yīng)對簡潔清晰的表格進(jìn)行拓展和充實(shí)，研究其具體教學(xué)策略和方法，高效完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生在對相關(guān)知識有基本理解的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生探究知識的熱情。由此就可以讓學(xué)生在教師制訂的明確教學(xué)目標(biāo)下保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。

（二）合理利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

思維導(dǎo)圖主要用于思維記憶，可以幫助學(xué)生對知識進(jìn)行有效梳理，對此教師可以把思維導(dǎo)圖的制作方法與技巧教授給學(xué)生，使其在自學(xué)意識的推動下通過繪制思維導(dǎo)圖整理與掌握所學(xué)知識，并找出自身在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，借此來開展針對性探究活動，逐漸使分散化的數(shù)學(xué)知識形成整體性和系統(tǒng)性的知識體系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。從總體上講，數(shù)學(xué)思維的全面培養(yǎng)有助于學(xué)生建立明確的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，能夠?yàn)橐院笊疃葘W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，為在“雙減”政策下達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，就需要教師注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，進(jìn)而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在對“測量”一課展開教學(xué)時(shí)，由于部分小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，還未建立起空間概念，對于測量方面的知識在理解上存在一定難度，學(xué)生所學(xué)知識基本依賴于教師的教學(xué)，進(jìn)而很難提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。對此教師可以利用思維導(dǎo)圖將本節(jié)課相關(guān)知識全部呈現(xiàn)出來，先給予學(xué)生總體概念，接著在深度學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，使其自主去梳理自身在學(xué)習(xí)中未有效掌握的數(shù)學(xué)知識，并對各知識點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行探索，從而逐漸建立起總體的數(shù)學(xué)思維，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。由于當(dāng)前小學(xué)生還未學(xué)習(xí)過測量方面的知識，因此教師所繪制的思維導(dǎo)圖并不需要太過詳細(xì)，只需有大體框架即可，這將有助于學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的探究興趣，從而自主進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和探究，為數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成提供助力。

（三）改善不良情緒，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

在“雙減”背景下，迫切需要教師去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其建立積極、自主的課堂學(xué)習(xí)意識。教師應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)活動中。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識相對抽象化，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會產(chǎn)生厭煩情緒。因此，改變學(xué)生不良學(xué)習(xí)情緒，使其在學(xué)習(xí)中得到積極的情感體驗(yàn)，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的重要課題[3]。此外，除了智力之外，情感因素也會對學(xué)生學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生一定影響，豐富的情感體驗(yàn)?zāi)軌蛲苿訉W(xué)生積極參與各項(xiàng)教學(xué)活動。不良的學(xué)習(xí)情緒會導(dǎo)致學(xué)生很難真正融入課堂教學(xué)活動，對此教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特征來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)注意對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行觀察，并借此采取相應(yīng)的對策來使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生正面的情感體驗(yàn)。例如，在對“分?jǐn)?shù)和方程”相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)時(shí)，該知識點(diǎn)相對抽象，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中會感到枯燥。若教師依然沿用以往滿堂灌的教學(xué)方式，很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生負(fù)面的情緒。對此教師可以考慮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情不高的問題，通過小游戲、短視頻的融入來渲染教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中主動參與課堂學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，與此同時(shí)，教師要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感，并為其開展合作探究活動。由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，部分學(xué)生天性受到了一定程度的限制，從而影響學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升?！半p減”政策提出減負(fù)提質(zhì)的理念，將學(xué)生置于課堂教學(xué)的主體地位。對此教師在教學(xué)中要始終把學(xué)生放在核心位置，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容提倡學(xué)生進(jìn)行合作探究，由此才能充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，使其能夠在參加活動的同時(shí)學(xué)會如何去理解和掌握有關(guān)數(shù)學(xué)知識。另外，教師應(yīng)在教學(xué)中注重對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，提高其在知識應(yīng)用和實(shí)踐方面的能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。例如，在對“圓形的運(yùn)動”一課展開教學(xué)時(shí)，教師若一味地講授概念知識，則很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也很難激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)興趣。而通過分組研討，可以使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣自由組成合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生就本節(jié)課相關(guān)知識進(jìn)行探討。

（四）開展深度探究，強(qiáng)化學(xué)生合作探究能力

由于不同學(xué)生所處的成長環(huán)境和背景都有所差異，其個(gè)性、情感以及態(tài)度等方面也有著很大區(qū)別，所以學(xué)生在面對相同問題時(shí)也會展現(xiàn)出自身獨(dú)特的想法。因此在實(shí)際教學(xué)中開展合作探究活動十分重要，可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)與探究中拓寬自身思維，并在學(xué)生進(jìn)行思維碰撞的同時(shí)促進(jìn)其全面發(fā)展。對此教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，在提高合作探究能力的同時(shí)使其形成主動思考意識，進(jìn)而使學(xué)生思維呈螺旋狀增長，促進(jìn)學(xué)生思維的深入發(fā)展[4]。例如，在對“平行四邊形的認(rèn)識”一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以深度探究的方式展開知識學(xué)習(xí)，并使學(xué)生之間的不同思維與意識等互相交融和碰撞，進(jìn)而使學(xué)生的合作探究能力得到逐步增強(qiáng)，拓寬其數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)習(xí)效果。教師可以通過小組討論的方式來幫助學(xué)生理解平行四邊形的本質(zhì)特點(diǎn)，同時(shí)也可以結(jié)合其他知識來對諸如高、底方面的內(nèi)容進(jìn)行分析與探討，從而使學(xué)生對平行四邊形有更好的理解，并能夠熟練地掌握本節(jié)課中的有關(guān)知識。在此過程中，教師主要是對學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)與幫助，在學(xué)生碰到問題或者疑惑時(shí)，教師要適時(shí)出手相助，并通過合作的方式來解決懸而未決的或者有爭議的問題。在開展小組合作探究前，教師要對每名學(xué)生的基本情況都有完整的認(rèn)識，如學(xué)習(xí)能力、喜好等，然后將學(xué)生進(jìn)行合理劃分，保證各小組的整體水平都相差不大。在分組工作結(jié)束后，小組成員要一起對平行四邊形的特點(diǎn)進(jìn)行分析和研究，每位學(xué)生都要提出自身看法和意見，并且要對其加以證實(shí)，從而決定一種可行的探究方法，并就此對相關(guān)問題進(jìn)行討論。

（五）分層設(shè)計(jì)作業(yè)，實(shí)施因材施教

在對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)時(shí)，教師要將因材施教原則貫徹到位。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在很大差別，這取決于學(xué)生的性格、生活環(huán)境以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及學(xué)生對知識的接受能力。對此教師要盡量關(guān)注每位學(xué)生的實(shí)際情況，并設(shè)計(jì)分層化的家庭作業(yè)，以縮小學(xué)生間的距離。教師可以把作業(yè)分為三種類型：基礎(chǔ)學(xué)習(xí)型、鞏固提升型以及擴(kuò)展思維型。在每個(gè)類型都要有一定量的數(shù)學(xué)問題。要求學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生完成前兩類作業(yè)，并根據(jù)自身情況選做第三類作業(yè)的部分題目；要求中等生完成前兩類作業(yè)；要求學(xué)困生完成第一類作業(yè)的全部題目。在此過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生形成發(fā)散性思維，并發(fā)展自身邏輯思維，進(jìn)而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。針對中等生，教師應(yīng)幫助其打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)該類學(xué)生思維能力的提升。對于學(xué)困生，教師要使其在學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅感，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，并能盡早趕上教學(xué)進(jìn)度。此外，在對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)教師應(yīng)結(jié)合因材施教理念，注重評價(jià)的針對性和綜合性，進(jìn)而通過作業(yè)批改與評價(jià)更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信[5]。

五、結(jié)束語

總之，“雙減”政策的提出要求教師不斷提升個(gè)人教學(xué)水平，并在重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，將注意力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，既要使學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)得到緩解，又要在短時(shí)間內(nèi)使教學(xué)效率最大化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師要強(qiáng)化學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，并持續(xù)優(yōu)化作業(yè)形式，做到因材施教，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的高效開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭志忠.學(xué)習(xí)新課標(biāo) ?助力新課堂——試論新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新及對策[J].試題與研究，2023（29）：170-172.

[2]王永玲，梁芹.思維可視化工具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略研究[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，36（5）：63-73.

[3]陳如娟.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].數(shù)理化解題研究，2023（26）：68-70.

[4]李大富.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效結(jié)合研究[J].中小學(xué)電教（教學(xué)），2023（9）：79-81.

[5]姜其東.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革探究[J].試題與研究，2023（24）：133-135.