摘" 要：在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中應(yīng)用“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式，能優(yōu)化單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識(shí)。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中遵循一致性、整體性和互動(dòng)性要求，以提升單元整體教學(xué)的有效性。淺談基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的意義、要求和策略。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評(píng)”一體化；小學(xué)英語；單元整體教學(xué)

作者簡介：司紹琴（1983—），女，甘肅省臨夏回族自治州康樂縣新治街小學(xué)。

“教—學(xué)—評(píng)”一體化旨在將教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)過程緊密結(jié)合，形成一個(gè)相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的整體。在此教學(xué)模式中，教學(xué)不是教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)的過程，而是教師和學(xué)生共同參與、互動(dòng)的過程［1］。在小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式具有提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、活躍課堂氛圍等作用。因此，教師需要充分理解“教—學(xué)—評(píng)”一體化的內(nèi)涵和要求，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合與協(xié)同發(fā)展。

一、基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的單元整體教學(xué)意義

（一）有助于更新教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)

實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化單元整體教學(xué)，意味著對傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行更新與優(yōu)化。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式下，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)不僅注重知識(shí)點(diǎn)的傳授，還注重學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)過程。教師依托先進(jìn)的教學(xué)模式，全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和認(rèn)知特點(diǎn)，能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案。同時(shí)，教師借助“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式，能關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

（二）有助于創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生英語能力發(fā)展

應(yīng)用“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式，對于學(xué)生英語能力的發(fā)展具有重要的價(jià)值與意義。基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，能通過有效的策略和手段，為學(xué)生組織實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，全面提升學(xué)生的英語能力。在教學(xué)過程中，教師能依托單元整體教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面的技能，使學(xué)生能夠在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用英語知識(shí)。

（三）有助于凸顯評(píng)價(jià)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識(shí)

在基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，評(píng)價(jià)的作用得以充分凸顯。評(píng)價(jià)不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略的反饋。通過及時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠更加了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足之處，并進(jìn)行自我反思與調(diào)整。這樣，學(xué)生不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)自我反思意識(shí)與能力，為未來的深度學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的單元整體教學(xué)要求

（一）一致性要求

“一致性”指在整個(gè)單元的教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式均需要保持高度一致性，使教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容同步、教學(xué)內(nèi)容與方法適配、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)活動(dòng)相輔相成。遵循一致性要求，意味著教師需要根據(jù)單元整體的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，確保各個(gè)環(huán)節(jié)都能夠服務(wù)于總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［2］。同時(shí)，教師在選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和明確評(píng)價(jià)方式時(shí)，也需要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)保持高度一致性。這種一致性有助于提升教學(xué)過程的連貫性和有效性，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)的情況。

（二）整體性要求

“整體性”強(qiáng)調(diào)單元整體教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)形成一個(gè)有機(jī)整體，讓單元的各個(gè)部分相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)。這意味著教師需要將教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)過程視為一個(gè)整體，確保各要素之間的銜接和協(xié)調(diào)。同時(shí)，教師還需要將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)視為一個(gè)整體，確保多元教學(xué)要素之間的邏輯關(guān)系和順序的合理性。教師遵循整體性要求，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合與協(xié)同發(fā)展，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

（三）互動(dòng)性要求

“互動(dòng)性”強(qiáng)調(diào)在單元整體教學(xué)過程中，教師和學(xué)生要積極參與、互動(dòng)交流。在此過程中，教師需要凸顯學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)表個(gè)性化觀點(diǎn)和看法。同時(shí)，教師還需要注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的問題和反饋，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題?；?dòng)性要求有助于營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的單元整體教學(xué)策略

（一）依托主題研讀語篇，制訂單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)

閱讀教學(xué)作為單元整體教學(xué)的核心組成部分，其重要性在小學(xué)英語教學(xué)體系中尤為明顯。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化教育理念的引領(lǐng)下，小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實(shí)施聚焦于對語篇的深入剖析與利用，這一過程緊密結(jié)合教材中的語篇實(shí)例及其所營造的語境，旨在構(gòu)建一套全面而系統(tǒng)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。教師不僅要深入剖析教材內(nèi)容，精準(zhǔn)提煉單元主題，還要基于對學(xué)生個(gè)體差異、學(xué)習(xí)狀態(tài)及需求的深入理解，設(shè)計(jì)出既具體又具有可行性與針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)框架。此框架的構(gòu)建，超越了單一語言知識(shí)與技能的傳授范疇，強(qiáng)調(diào)多維度、綜合性的學(xué)習(xí)成效。其要求教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生基礎(chǔ)的語言能力發(fā)展（如讓學(xué)生掌握與課文緊密相關(guān)的詞匯與句型，在真實(shí)語境中展開有效交流），還要重視學(xué)習(xí)策略的傳授（如鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)），以及學(xué)生文化意識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀的塑造（拓寬學(xué)生的國際視野，增進(jìn)學(xué)生對文化多樣性的理解與尊重）。更為重要的是，這些目標(biāo)的設(shè)計(jì)需體現(xiàn)出層次性與漸進(jìn)性，以適應(yīng)學(xué)生不同發(fā)展階段的學(xué)習(xí)需求，確保每位學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏中穩(wěn)步前進(jìn)。

以人教版小學(xué)《英語》三年級(jí)下冊Unit 1 School Subjects為例，教師應(yīng)通過細(xì)致研讀教材語篇，敏銳捕捉“School subjects”這一核心主題，并以此為基點(diǎn)，制訂單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些目標(biāo)不僅要聚焦于提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力（如熟練運(yùn)用特定句型表達(dá)個(gè)人喜好），還應(yīng)強(qiáng)調(diào)交際策略的應(yīng)用（運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有意義的對話，闡述個(gè)人見解），以及學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)（主動(dòng)合作與反思，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)）。同時(shí)，教師還應(yīng)通過引入跨文化元素，培養(yǎng)學(xué)生的全球視野與文化敏感性，為其成為具有國際競爭力與人文關(guān)懷的公民奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。單元整體教學(xué)目標(biāo)的制訂不僅能為小學(xué)英語閱讀教學(xué)提供清晰的導(dǎo)航，還能促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)、思維能力、文化品格及情感態(tài)度的發(fā)展。

（二）依托學(xué)情創(chuàng)設(shè)情境，組織單元整體教學(xué)活動(dòng)

在深入探討單元整體教學(xué)策略時(shí)，教師應(yīng)依托學(xué)情創(chuàng)設(shè)情境，組織單元整體教學(xué)活動(dòng)。實(shí)施這一策略的核心在于，教育者需要了解學(xué)生的年齡特征、興趣愛好以及認(rèn)知水平等多元學(xué)情要素，并以此為基石，創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境。此類情境旨在營造一種生動(dòng)、鮮活且富有趣味性的語言環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)。

具體而言，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)需要遵循真實(shí)性、趣味性與教育性相統(tǒng)一的原則，確保學(xué)生能夠自然融入模擬或真實(shí)的情境中，有效運(yùn)用語言進(jìn)行交流與表達(dá)［3］。這不僅有助于加深學(xué)生對語言知識(shí)的理解與記憶，還能促進(jìn)其語言技能的全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師還需要充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，實(shí)施差異化的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)活動(dòng)。通過調(diào)整任務(wù)的復(fù)雜度、深度及要求，確保每位學(xué)生都能在適合自己的難度層級(jí)上獲得進(jìn)步，從而滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

以人教版小學(xué)《英語》四年級(jí)下冊Unit 1 My Neighbourhood為例，教師可巧妙地構(gòu)思“Neighborhood Exchange Meeting”這一情境教學(xué)活動(dòng)。在此情境中，學(xué)生要通過角色扮演的方式生動(dòng)地介紹自己的住所特色及周邊環(huán)境。這一過程不僅是對住所相關(guān)詞匯與句型的實(shí)際應(yīng)用，更是對學(xué)生口語表達(dá)、思維邏輯及社交能力的綜合鍛煉。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)情反饋，靈活調(diào)整教學(xué)策略：對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)問答環(huán)節(jié)，讓其通過簡單的對話練習(xí)鞏固基礎(chǔ)；對于基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)有余力的學(xué)生，則鼓勵(lì)他們參與更為復(fù)雜的小組討論或展開深入交流，以此提升其語言運(yùn)用能力。

依托學(xué)情設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)情境與活動(dòng)，不僅能為教學(xué)提供豐富的實(shí)踐載體，還能為學(xué)生搭建從知識(shí)學(xué)習(xí)到能力提升的堅(jiān)固階梯。這一過程不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，也促進(jìn)了教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)調(diào)整與優(yōu)化，為實(shí)現(xiàn)高效的單元整體教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此類策略的實(shí)施能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）依托活動(dòng)強(qiáng)化指導(dǎo)，提升單元整體教學(xué)成效

單元整體教學(xué)的生命力在于其實(shí)踐性與互動(dòng)性，而精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)正是這一生命力的源泉與載體［4］。通過巧妙嵌入活動(dòng)與強(qiáng)化指導(dǎo)，教師能夠精準(zhǔn)對接學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。

小學(xué)英語單元整體教學(xué)成效的顯著提升，依賴于教學(xué)活動(dòng)對教學(xué)內(nèi)容的深度整合與高效轉(zhuǎn)化。在此過程中，教師需要充分利用學(xué)情反饋這一手段，提供具有明確導(dǎo)向性的教學(xué)指導(dǎo)。這種指導(dǎo)不僅著眼于學(xué)生知識(shí)的鞏固與拓展，更致力于學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展。通過活動(dòng)的多樣性與層次性設(shè)計(jì)，教師能夠構(gòu)建一個(gè)包容性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保每位學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏與難度中獲得成長。

以人教版小學(xué)《英語》五年級(jí)下冊Unit 1 Keeping Healthy為例，本單元聚焦于健康生活方式的培養(yǎng)，為教師提供了實(shí)施綜合性教學(xué)活動(dòng)的廣闊舞臺(tái)。通過策劃“Healthy Living Week”這一主題活動(dòng)，教師可巧妙地將健康意識(shí)、飲食習(xí)慣、體育鍛煉及充足休息等要素融入教學(xué)實(shí)踐之中。在該活動(dòng)框架下，設(shè)計(jì)“Healthy Eating Day”“Sports Fitness Day”和“Good Rest Day”等子活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)的趣味性與實(shí)效性。

在“Healthy Eating Day”活動(dòng)中，教師不僅可以傳授學(xué)生健康飲食的基本知識(shí)，還可以讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，通過制訂個(gè)人健康飲食計(jì)劃，鍛煉書面表達(dá)能力與邏輯思維能力。這一過程不僅加深了學(xué)生對營養(yǎng)均衡的重要性的理解，還激發(fā)了他們的自主學(xué)習(xí)興趣。教師在這一過程中從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，通過適時(shí)的反饋與調(diào)整，確保每位學(xué)生都能在活動(dòng)中獲得實(shí)質(zhì)性的成長與進(jìn)步。

（四）依托反饋調(diào)整策略，完善單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)體系

單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善是提升教學(xué)質(zhì)量與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一過程高度依賴系統(tǒng)化的反饋機(jī)制，旨在通過精細(xì)分析教學(xué)過程中生成的多維度評(píng)價(jià)信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的動(dòng)態(tài)調(diào)整與優(yōu)化，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)、學(xué)習(xí)成效評(píng)估與反饋改進(jìn)的良性循環(huán)。

單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)體系倡導(dǎo)的是一種全面的、交互式的評(píng)價(jià)方式，涵蓋了學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴互相評(píng)價(jià)以及教師專業(yè)性評(píng)價(jià)等多個(gè)維度。這些評(píng)價(jià)方式相互補(bǔ)充，共同構(gòu)建了一個(gè)立體、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，使教師能夠深入洞察學(xué)生在學(xué)習(xí)單元知識(shí)過程中的認(rèn)知發(fā)展、能力變化及情感態(tài)度，為個(gè)性化教學(xué)方案的制訂提供參考。

以人教版小學(xué)《英語》六年級(jí)下冊Unit 1 Visiting Canada為例，教師可以通過策劃“Journey of Canadian culture”綜合實(shí)踐項(xiàng)目，為學(xué)生搭建一個(gè)沉浸式的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以精心設(shè)計(jì)一系列富有創(chuàng)造性的任務(wù)，如制作加拿大文化海報(bào)、撰寫加拿大旅行指南、開展加拿大文化主題演講等，這些任務(wù)不僅能考查學(xué)生的知識(shí)掌握程度與語言運(yùn)用能力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與表達(dá)能力［5］。

單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)反饋的即時(shí)性與有效性。教師可通過綜合學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等，迅速捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與困惑，并據(jù)此靈活調(diào)整教學(xué)策略，如增加情境模擬、強(qiáng)化弱項(xiàng)練習(xí)等，以確保教學(xué)活動(dòng)的針對性和實(shí)效性。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過程，學(xué)會(huì)利用反饋進(jìn)行自我診斷與調(diào)整，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與元認(rèn)知能力。

結(jié)語

綜上所述，“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)過程的有機(jī)結(jié)合與協(xié)同發(fā)展，旨在提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要充分理解這種教學(xué)理念的內(nèi)涵和要求，制訂單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織單元整體教學(xué)活動(dòng)，提升單元整體教學(xué)成效，完善單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)體系。多元教學(xué)策略的實(shí)施能有效提升小學(xué)英語單元整體教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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