摘 要：鄉(xiāng)村學(xué)校教師管理在促進教育公平、提高教學(xué)質(zhì)量和推動鄉(xiāng)村教育發(fā)展方面具有重要意義。通過對鄉(xiāng)村教師管理現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)存在鄉(xiāng)村教師自我定位有誤、專業(yè)學(xué)習(xí)不足、缺乏科研能力等問題。針對這些問題，提出通過厘清自我定位、研究學(xué)習(xí)路徑和校本引領(lǐng)成長等措施，打開教師發(fā)展視域，推動教師發(fā)展進度，助力教師發(fā)展提質(zhì)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學(xué)校；教師發(fā)展；教師管理；師德師風(fēng)

作者簡介：殷國偉（1975—），男，江蘇省常州市新北區(qū)孟河實驗小學(xué)。

《中國教育現(xiàn)代化2035》中明確指出：“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。大力加強師德師風(fēng)建設(shè)，將師德師風(fēng)作為評價教師素質(zhì)的第一標準，推動師德建設(shè)長效化、制度化?！编l(xiāng)村教師在教育資源分配中扮演著關(guān)鍵角色，通過有效管理，可以激發(fā)鄉(xiāng)村教師的教育熱情，提高他們的教學(xué)能力，促進教育資源的均衡分配，這直接關(guān)系到鄉(xiāng)村學(xué)校的整體教學(xué)水平和發(fā)展前景。因此，深入研究鄉(xiāng)村教師管理的重要性對于促進鄉(xiāng)村教育的可持續(xù)發(fā)展具有深遠意義。

一、鄉(xiāng)村教師管理現(xiàn)狀分析

《關(guān)于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》指出，要著力提高鄉(xiāng)村教師綜合素質(zhì)，激發(fā)教師奉獻鄉(xiāng)村教育的內(nèi)生動力，提升鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展力。同時要求加強師德師風(fēng)建設(shè)，提升思想政治素質(zhì)，厚植鄉(xiāng)村教育情懷，發(fā)揮鄉(xiāng)村教師新鄉(xiāng)賢示范引領(lǐng)作用。孟河實驗小學(xué)地處江蘇省常州市西北部，是一所農(nóng)村小學(xué)，教育對象主要包括當?shù)剞r(nóng)村學(xué)生和外來務(wù)工人員隨遷子女，學(xué)生家長文化水平良莠不齊。學(xué)校教師平均年齡約為30.5歲，年齡結(jié)構(gòu)相對年輕。以孟河實驗小學(xué)為例，分析發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校教師管理存在著以下問題。

第一，教師自我定位有誤。一些年輕教師期待過高，對鄉(xiāng)村學(xué)校的了解不深入，在出現(xiàn)教學(xué)問題時容易產(chǎn)生消極情緒。而一些老教師安于現(xiàn)狀，給自己的目標定位就是備課上課，完成基本教學(xué)任務(wù)。

第二，教師專業(yè)學(xué)習(xí)不足。孟河實驗小學(xué)教師學(xué)歷都是本科及以上，一些教師認為原有的知識儲備已經(jīng)足夠滿足教育教學(xué)需要，因此缺少對自己學(xué)習(xí)的長遠規(guī)劃，缺少學(xué)習(xí)的積極性與主動性。另外，鄉(xiāng)村教師缺少系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的機會，教師成長與培訓(xùn)管理政策不夠完善，缺乏系統(tǒng)性和前瞻性，導(dǎo)致教師的專業(yè)學(xué)習(xí)長期停滯不前?！蛾P(guān)于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》中明確指出，要支持教師自主選學(xué)，為教師提供同步化、定制化、精準化的高質(zhì)量培訓(xùn)研修服務(wù)。因此，學(xué)校要提高對教師的專業(yè)學(xué)習(xí)重視程度，加快建設(shè)教師教育體系，從而打造高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。

第三，教師缺乏科研能力。一些教師停留在慣性思維與教學(xué)中，重復(fù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時忽視自身科研能力的提升，對學(xué)校項目的態(tài)度不積極，缺少對項目研究敏銳的嗅覺，缺少對項目研究的興趣，更缺少項目研究的經(jīng)驗與必備能力。這些問題嚴重制約了鄉(xiāng)村教師隊伍的整體素質(zhì)和教學(xué)水平，亟須采取有效措施來解決。

二、推動鄉(xiāng)村學(xué)校教師發(fā)展的主要措施

孟河實驗小學(xué)始終將培養(yǎng)“文雅教師”作為重要目標，首先對教師的發(fā)展現(xiàn)狀進行全面而深入的梳理，通過仔細地分析和評估，準確地了解每一位教師的優(yōu)勢和不足，優(yōu)化教師培養(yǎng)方式，從師德、師能方面錘煉“文雅教師”，著力提高全體教師素養(yǎng)。

（一）厘清自我定位，打開教師發(fā)展視域

第一，尊重每一位教師，培養(yǎng)教育情懷。校內(nèi)積極開展教師談心會，點面結(jié)合了解教師的實際情況，針對學(xué)校管理工作廣泛地征求意見和建議，也幫助廣大教師厘清自我定位。定期召開教師座談會，針對教師關(guān)心的熱點問題，組織教師經(jīng)驗交流會，給年輕教師表達的機會，傾聽心聲，凝聚共識。組建以行政隊伍為主的學(xué)校發(fā)展智囊團、專家資源庫，創(chuàng)立教師思想研討會，提煉工作經(jīng)驗，樹立工作典范。利用教師節(jié)、假日單獨走訪，切實關(guān)心每一位教師的家庭和工作困難，從而激發(fā)教師的工作熱情，培養(yǎng)教師的教育情懷。

第二，欣賞每一位教師，維護教育尊嚴。我們總是建議教師用欣賞的眼光去看待每一個學(xué)生，其實這對教師來說同樣適用。每個人的內(nèi)心都渴望被看見、被理解、被認可、被鼓勵，鄉(xiāng)村教師受到多種因素影響，對自身缺乏信心，學(xué)校管理層應(yīng)重視給予教師肯定與支持，用欣賞提升教師教育尊嚴。教師發(fā)展處充分利用每月“最美教師”評選活動，在全體教師會議上樹立典型，讓每個人都有機會成為舞臺的“焦點”；充分利用學(xué)校微信公眾號等，把教師日常教育教學(xué)中的“閃光點”用心記錄下來、呈現(xiàn)出來，讓每一位教師都有機會成為學(xué)校的“明星”。

（二）研究學(xué)習(xí)路徑，推動教師發(fā)展進度

1.專業(yè)閱讀，夯實基礎(chǔ)

顧明遠先生曾經(jīng)說過：“現(xiàn)代社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重?！保?］教師想要實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，就要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)校需要通過管理，有效激發(fā)教師閱讀的內(nèi)驅(qū)力，喚醒教師的成長自覺。

第一，緊扣“四個一”，打破閱讀傳統(tǒng)。傳統(tǒng)閱讀交流展示方式是讀書、記筆記、寫反思、打卡等，需要耗費較多的時間和精力完成，一些教師疲于應(yīng)付，會直接使用網(wǎng)絡(luò)資源，導(dǎo)致閱讀流于形式。鄉(xiāng)村學(xué)校突破閱讀困局的有效方式是基于問題開展指向明確的“四個一”主題閱讀活動——建一讀書角，同讀一本書，共話一主題，齊解一問題。例如，教師同讀《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計與實施》，針對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基本類型和實施要點開展主題閱讀和分享交流。

第二，加強“三思”，激活閱讀能量?！叭肌奔础白x中思”“讀后思”“課堂思”。其中，“讀中思”主要通過“主題性閱讀”研討單，幫助教師厘清閱讀思路，明晰閱讀內(nèi)涵；“讀后思”主要通過組織沙龍、小型讀書會等多種形式的閱讀主題研討活動，建立“三思”共研活動范式；“課堂思”是將閱讀與課堂研究結(jié)合起來，建立閱讀與日常教學(xué)的聯(lián)系。比如，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)專題研討中，閱讀教研組依據(jù)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的進階安排”的課程理念，探尋校本課程實施的路徑，梳理課堂教學(xué)的重點，邀請青年教師負責(zé)一堂研究課，閱讀組研修團隊磨課，然后組織全體教師觀課、議課。通過“閱讀”滋養(yǎng)“課堂研究”，通過“課堂研究”引路，反哺“閱讀”。立足課堂研究，促成閱讀自覺，讓教師感受到閱讀的力量。

2.專業(yè)寫作，深化發(fā)展

寫作對于教師成長具有重要意義。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學(xué)反思，有可能成為名師?！保?］但一些鄉(xiāng)村教師的寫作自覺性不強，對此，學(xué)校要構(gòu)建寫作“朋友圈”，建立成長共同體，促進教師的專業(yè)寫作。

第一，多維整合，拓展寫作資源。打破面對面才能進行教研、交流的傳統(tǒng)，學(xué)校組建跨學(xué)科、跨校際的寫作“朋友圈”，組織設(shè)立階段成長目標，尊重差異、崇尚學(xué)術(shù)、注重實踐，促使共同體健康有序發(fā)展。重新思考與整合課堂時間，發(fā)揮線上與線下、學(xué)校與學(xué)校、班級與班級的不同優(yōu)勢，充分利用智能設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源，增強寫作交流的交互性、合作性與探究性。打造線上線下的“朋友圈”，整合寫作資源，讓每一位教師都能抵達理想之境。

第二，學(xué)科融合，打通課程壁壘。學(xué)校要引導(dǎo)教師把專業(yè)寫作的視角聚焦到熟悉的課程、兒童、教學(xué)中的問題上，不斷拓寬教師的寫作視野。我們深耕跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，以校本課程為研究線索，把語文、數(shù)學(xué)、英語、綜合實踐、勞動、音樂、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科課程融合在一起，從資源捕捉、資源轉(zhuǎn)化、資源碰撞等方面有序地建立論文寫作資源庫，把“說—寫—改”這三個步驟作為學(xué)校推進教師進行專業(yè)寫作的重要抓手，促進教師寫作水平的全方位提升，讓教師最大限度地、自覺地發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性。

（三）校本引領(lǐng)成長，助力教師發(fā)展提質(zhì)

1.開展序列校本培訓(xùn)，提升專業(yè)素養(yǎng)

孟河實驗小學(xué)注重教師專業(yè)發(fā)展的序列培訓(xùn)，以發(fā)揚和促進教師專業(yè)成長為基點，進行“文雅講壇”主題的長程設(shè)計。一方面邀請市區(qū)教研員、區(qū)域名師專家等來校做專題講座，提升教師教學(xué)水平；另一方面利用江蘇省師德師風(fēng)培訓(xùn)、信息技術(shù)2.0工程、開學(xué)第一課等平臺，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，提升教師信息技術(shù)水平。組織全體教師學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德行為規(guī)范》等，每月開展師德師風(fēng)教育活動，要求教師嚴格遵守師德規(guī)范。通過“文雅教師”評選、宣講最美教師故事等方式，分享教育經(jīng)驗、傳達教育理念、樹立師德榜樣，構(gòu)建和諧溫馨、積極向上的工作氛圍，提升教師的師德修養(yǎng)和教育境界。從師德師風(fēng)到學(xué)科教研，多樣的培訓(xùn)形式，豐富的培訓(xùn)內(nèi)容，有效的培訓(xùn)措施，有效提升了全體教師素養(yǎng)。

2.打造專業(yè)發(fā)展路徑，助推教師成長

我們致力于推動每一位教師的專業(yè)發(fā)展，實施全員培訓(xùn)和精準培養(yǎng)，促進不同層次教師的專業(yè)發(fā)展，積極打造“文雅教師”。發(fā)揮骨干教師作用：通過“傳、幫、帶、導(dǎo)”，提升骨干教師的專業(yè)發(fā)展熱情，以骨干教師為領(lǐng)銜人，成立了7個校級名師工作室，涵蓋各個學(xué)科，堅持“抱團”發(fā)展；學(xué)校為每一位新教師都配備了教學(xué)、教育方面的師傅，通過制訂個性化培養(yǎng)計劃、設(shè)置校本化培訓(xùn)課程、導(dǎo)師專業(yè)化指導(dǎo)，對新教師實現(xiàn)浸潤式跟崗培訓(xùn)，幫助、指導(dǎo)新教師快速成長，促進新教師快速入門。

對青年教師后備培養(yǎng)，實施“六一”工程，重視青年教師成長：依托集團力量，利用好區(qū)學(xué)科基地、校名師工作室等資源，為青年教師提供平臺，為解決青年教師專業(yè)發(fā)展中的困惑；召開青年教師專業(yè)發(fā)展座談會，開展青年教師基本功比賽，促進青年教師快速成長。

對中老年教師特色培養(yǎng)，實施傳經(jīng)工程，創(chuàng)建校級名師工作室、青年教師成長營等專業(yè)成長團隊，使每一位教師都能找到自己成長的組織，有效地助推教師專業(yè)成長。分層培養(yǎng)，激發(fā)了教師教育教學(xué)工作的最大潛能。

3.立足科研明晰路徑，提升研究能力

學(xué)校重視教育科研，以學(xué)科主題教研為載體，推進研修一體的校本教研，建構(gòu)以學(xué)校為基地，以問題為中心，以“合作共長”為特征的行動路徑，積極開展市區(qū)級、校級校本研修活動，同時不斷拓寬包括網(wǎng)絡(luò)教研、主題教研、微型課題等在內(nèi)的研修方式。我們在夯實日常教研的基礎(chǔ)上致力于開展科研活動，基于江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題、市區(qū)備案課題、校微型課題，形成了全體教師都能持續(xù)參與研究的課題群。我們的課題研究成果不斷轉(zhuǎn)化，全校教師共有近百篇論文發(fā)表或獲獎，真正讓課題研究促進師生共同發(fā)展。

4.實施多元考核評價，激勵專業(yè)成長

完善教師評價體系，構(gòu)建長效評價機制，對教師發(fā)展評估實施目標管理，激勵教師主動發(fā)展，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力。每學(xué)期之初，我們開展青年教師三年發(fā)展規(guī)劃論證，對教師個人成長規(guī)劃進行診斷評估，精準引領(lǐng)教師個性化專業(yè)發(fā)展。這一舉措旨在幫助青年教師明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，為他們提供有針對性的支持和指導(dǎo)。同時，我們將“文雅教師”評選活動貫穿于整個學(xué)年，通過各學(xué)科、各年級組推薦，發(fā)現(xiàn)教師在教育教學(xué)過程中的閃光點，讓美好的教育情懷和師德師風(fēng)在教師之間形成積極向上的能量。這種評選活動不僅能夠激發(fā)教師的榮譽感和責(zé)任感，還可以促進教師之間的交流與合作，營造良好的教育教學(xué)氛圍。近三年來，我們?nèi)〉昧孙@著的成績。20余位教師在基本功、評優(yōu)課比賽中獲獎，30余位教師獲市區(qū)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任等榮譽，30余人次在省市區(qū)五級梯隊中晉升。這些成績的取得，離不開我們完善的教師評價體系和長效評價機制，也離不開全體教師的共同努力和付出。

教師是鄉(xiāng)村教育振興的關(guān)鍵因素，通過厘清自我定位、研究學(xué)習(xí)路徑、校本引領(lǐng)成長等措施，我們?yōu)榻處煹陌l(fā)展創(chuàng)造了條件，激發(fā)了他們的潛力。然而，我們也意識到教師的發(fā)展是一個持續(xù)的過程，需要不斷地努力和支持。在未來的工作中，我們將繼續(xù)關(guān)注鄉(xiāng)村學(xué)校教師的發(fā)展，不斷完善和優(yōu)化我們的措施。我們將鼓勵教師積極參與教育研究，不斷提升自己的教育教學(xué)水平。同時，關(guān)注教師的工作環(huán)境和生活條件，為他們提供更好的保障和支持。我們相信，只有教師們?nèi)硇牡赝度虢逃虒W(xué)中，鄉(xiāng)村學(xué)校的教育質(zhì)量才能得到真正的提升，鄉(xiāng)村教育的振興才能成為現(xiàn)實。總之，鄉(xiāng)村學(xué)校教師的發(fā)展是一個復(fù)雜而長期的過程，需要社會各界共同努力。我們將堅定不移地推進教師發(fā)展工作，為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展貢獻力量！

［參考文獻］

[1]顧明遠.教師的職業(yè)特點與教師專業(yè)化［J］.教師教育研究，2004（6）：3-6.

[2]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001：212.